【摘要】文章旨在通過(guò)產(chǎn)教融合背景下產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)方法中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)改革，基于木制玩具產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目為案例，以工作室學(xué)生在一家木制玩具設(shè)計(jì)研發(fā)公司的真實(shí)項(xiàng)目作為研究對(duì)象。項(xiàng)目的開(kāi)展增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)該品類(lèi)產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究的熱情，有效地傳播的了企業(yè)文化。實(shí)踐表明，在課堂外部開(kāi)展的項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)更好地為學(xué)生與企業(yè)搭建就業(yè)橋梁，對(duì)校內(nèi)教學(xué)產(chǎn)生積極補(bǔ)充作用，對(duì)提高學(xué)生綜合能力素養(yǎng)有促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合? 產(chǎn)品設(shè)計(jì)? 項(xiàng)目制? 教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】浙江省“十三五”省級(jí)產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同育人項(xiàng)目——基于產(chǎn)教融合的嬰童用品設(shè)計(jì)課程體系改革與實(shí)踐項(xiàng)目成果;浙江師范大學(xué)行知學(xué)院青年教師教學(xué)改革項(xiàng)目——基于項(xiàng)目制教學(xué)實(shí)踐的研究——以《木制玩具設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程為例項(xiàng)目成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）37-0168-03

一、項(xiàng)目背景

隨著我國(guó)全面推行二胎政策，我國(guó)每年新增600萬(wàn)到800萬(wàn)之間的新生嬰兒，嬰童用品行業(yè)產(chǎn)品需求量增加，市場(chǎng)遠(yuǎn)景容量可觀。與行業(yè)發(fā)展?jié)摿︼@現(xiàn)相伴而生的是專(zhuān)業(yè)人才緊缺問(wèn)題，經(jīng)調(diào)研考證，僅在浙江省內(nèi)，幾乎所有被訪企業(yè)都談及專(zhuān)業(yè)化人才緊缺是企業(yè)近年來(lái)遇見(jiàn)的最大問(wèn)題。目前嬰童產(chǎn)品專(zhuān)業(yè)化人才培養(yǎng)機(jī)制尚未成熟，專(zhuān)業(yè)的嬰童產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)成為促進(jìn)行業(yè)發(fā)展的必要手段與途徑。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容細(xì)分廣、對(duì)接行業(yè)多元，近年國(guó)內(nèi)多個(gè)高校為尋求差異化發(fā)展與精準(zhǔn)人才培養(yǎng)，結(jié)合企業(yè)需求實(shí)行定制化人才輸出。作為浙江省內(nèi)應(yīng)用型本科高校，我院結(jié)合浙江省地區(qū)嬰童用品產(chǎn)業(yè)地區(qū)優(yōu)勢(shì)，自2012年起在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)新增嬰童用品設(shè)計(jì)類(lèi)課程，隨著近十年的發(fā)展，課程體系相對(duì)完善、課程內(nèi)容愈加豐富、教學(xué)成果逐漸顯現(xiàn)，為更好服務(wù)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展，深化校企合作，以利益互補(bǔ)，資源共享，文化共融的思路，促進(jìn)產(chǎn)教融合成為必然趨勢(shì)。

項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)是產(chǎn)教融合在教學(xué)上的具體實(shí)施手段，又可以劃分成課堂內(nèi)部項(xiàng)目制教學(xué)與課堂外部項(xiàng)目制教育兩種實(shí)施途徑。本課題主要以課堂外部項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展方式為例，基于筆者所立項(xiàng)的浙江省“十三五”省級(jí)產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同育人項(xiàng)目為基礎(chǔ)，對(duì)木制玩具產(chǎn)品實(shí)踐項(xiàng)目在工作室學(xué)生中的開(kāi)展情況進(jìn)行研究。

二、項(xiàng)目策略

（一）真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)

本次項(xiàng)目以我校與浙江木佬佬玩具與工藝品有限公司建立的木佬佬木制玩具研發(fā)中心為依托，以企業(yè)提供的歐洲外銷(xiāo)木制玩具設(shè)計(jì)項(xiàng)目為真實(shí)項(xiàng)目展開(kāi)。項(xiàng)目?jī)?nèi)容完全依照企業(yè)真實(shí)合作需求提出并展開(kāi)，過(guò)程中包括對(duì)目標(biāo)市場(chǎng)的市場(chǎng)調(diào)研、企業(yè)買(mǎi)手信息溝通、設(shè)計(jì)創(chuàng)作、樣品制作、工程圖繪制、實(shí)物產(chǎn)出等多個(gè)環(huán)節(jié)，注重過(guò)程中學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力、實(shí)踐生產(chǎn)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。

（二）角色扮演

項(xiàng)目過(guò)程中，工作室學(xué)生全程以設(shè)計(jì)師視角代入學(xué)習(xí)，雖以學(xué)習(xí)為目的，但更多是用企業(yè)設(shè)計(jì)師職能要求學(xué)生，學(xué)習(xí)同時(shí)推動(dòng)學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)，過(guò)程中發(fā)現(xiàn)個(gè)人能力方面的不足，同時(shí)企業(yè)在項(xiàng)目中作為項(xiàng)目的組織者和項(xiàng)目成果的版權(quán)方在雙贏局面下更愿意去投入教學(xué)精力與物質(zhì)條件，并對(duì)課題內(nèi)容的方向性、每環(huán)節(jié)成果的評(píng)價(jià)進(jìn)行把控，整個(gè)項(xiàng)目中不同主體各司其職，保證項(xiàng)目順利進(jìn)行。

（三）互動(dòng)形式豐富

以往開(kāi)展的課堂內(nèi)項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)形式受課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)場(chǎng)地、空間所限，互動(dòng)形式較為單一，部分課程中也存在“實(shí)題虛做”等問(wèn)題，學(xué)生教學(xué)體驗(yàn)不夠完善。所以本項(xiàng)目的開(kāi)展主要利用學(xué)生課堂外的自主學(xué)習(xí)時(shí)間展開(kāi)課堂外部項(xiàng)目制實(shí)踐，在項(xiàng)目調(diào)研、樣品制作、方案評(píng)估等多個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置了不同的互動(dòng)形式，如外籍設(shè)計(jì)師交流、企業(yè)考察、生產(chǎn)體驗(yàn)、展會(huì)參觀等，增加和完善了參與學(xué)生的直觀感受，跳出課堂教學(xué)形式的限制，更具有感染力，較好地激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)熱情與項(xiàng)目參與度，轉(zhuǎn)化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（四）多元成果評(píng)價(jià)

在課堂內(nèi)開(kāi)展的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)主要評(píng)價(jià)主體為教師，視角相對(duì)單一，而以真實(shí)項(xiàng)目為依托的設(shè)計(jì)實(shí)踐成果在于有需求的設(shè)計(jì)產(chǎn)品的產(chǎn)出，不僅在局限于設(shè)計(jì)圖紙或模型等形式。所以在評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建上也應(yīng)更契合實(shí)際問(wèn)題而設(shè)置。在課堂外部項(xiàng)目制實(shí)踐中，不強(qiáng)調(diào)成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，而是根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)行中的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)照學(xué)生參與項(xiàng)目前后針對(duì)各層次能力的提升程度設(shè)計(jì)出以項(xiàng)目提供方、項(xiàng)目導(dǎo)師、學(xué)生本人多方參與的主觀評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)的時(shí)間也不僅限于項(xiàng)目結(jié)束后，在項(xiàng)目進(jìn)行的不同環(huán)節(jié)都可以展開(kāi)以座談、匯報(bào)等多種形式的評(píng)價(jià)交流，促進(jìn)學(xué)生更全面的評(píng)價(jià)與提升自身應(yīng)用實(shí)踐能力，而非考試與答題能力，這種方式與產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也更加契合。

三、項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程

（一）項(xiàng)目組組建

項(xiàng)目采用課堂外部項(xiàng)目制實(shí)踐為主要形式，主要利用學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行，所以在項(xiàng)目組組建階段對(duì)于學(xué)生的選擇采用雙選方式，通過(guò)學(xué)生自愿報(bào)名，項(xiàng)目導(dǎo)師篩選的方式，要求學(xué)生具有一定自主學(xué)習(xí)意愿，為項(xiàng)目后期順利展開(kāi)提供依據(jù)。此外，對(duì)于企業(yè)方項(xiàng)目成員選取主要依據(jù)項(xiàng)目各流程所涵蓋的內(nèi)容，如設(shè)計(jì)總監(jiān)、買(mǎi)手、樣品師傅等。

（二）項(xiàng)目選題

項(xiàng)目選題主要根據(jù)企業(yè)目前正準(zhǔn)備進(jìn)行研發(fā)的產(chǎn)品項(xiàng)目，并且難度上適宜項(xiàng)目組學(xué)生參與，以此為目標(biāo)此次項(xiàng)目共選擇三組命題，分別為兒童室外木制花架設(shè)計(jì)、兒童木制樂(lè)器設(shè)計(jì)、兒童運(yùn)動(dòng)類(lèi)木制玩具設(shè)計(jì)。開(kāi)題之后項(xiàng)目組學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣點(diǎn)進(jìn)入不同命題組內(nèi)，第一次項(xiàng)目教學(xué)由項(xiàng)目導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師一同進(jìn)行，主要分為以下環(huán)節(jié)：

1.項(xiàng)目實(shí)踐目標(biāo)講解。這一環(huán)節(jié)有校內(nèi)項(xiàng)目導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師共同完成，校內(nèi)導(dǎo)師主要針對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目的做出解讀，企業(yè)導(dǎo)師主要從企業(yè)用人及就業(yè)角度闡述相關(guān)目標(biāo)。

2.項(xiàng)目背景介紹。項(xiàng)目背景介紹主要有企業(yè)導(dǎo)師引領(lǐng)，介紹合作企業(yè)基本情況與項(xiàng)目情況及要求，使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目有目標(biāo)認(rèn)知，并通過(guò)企業(yè)現(xiàn)有產(chǎn)品使用體驗(yàn)等方式，快速進(jìn)入設(shè)計(jì)師角色。

3.任務(wù)布置。再對(duì)項(xiàng)目有相關(guān)了解后根據(jù)不同命題組對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行任務(wù)分解，明確任務(wù)分工與時(shí)間節(jié)點(diǎn)，導(dǎo)師、同學(xué)一起繪制項(xiàng)目甘特圖等，同時(shí)為參與學(xué)生梳理規(guī)則意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，幫助其轉(zhuǎn)化自身角色。

（三）設(shè)計(jì)調(diào)研

設(shè)計(jì)調(diào)研是項(xiàng)目順利開(kāi)展的重要環(huán)節(jié)，相較于課堂內(nèi)部項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，課堂外部項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)在設(shè)計(jì)調(diào)研層面更具形式的多樣性，不受時(shí)間、空間限制，所以在該項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，針對(duì)項(xiàng)目調(diào)研主要開(kāi)展了企業(yè)實(shí)地調(diào)研、網(wǎng)上調(diào)研、買(mǎi)手座談等形式，還針對(duì)目標(biāo)客戶(hù)群體進(jìn)行了客戶(hù)群體喜好、消費(fèi)習(xí)慣分析、購(gòu)買(mǎi)渠道、消費(fèi)力等進(jìn)行分析。其次，針對(duì)實(shí)際項(xiàng)目，成員還對(duì)企業(yè)品牌理念、自身設(shè)計(jì)風(fēng)格、產(chǎn)品核心理念等問(wèn)題進(jìn)行探討，目標(biāo)將未來(lái)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品能夠更好融入本品牌產(chǎn)品線，形成產(chǎn)品風(fēng)格的沿革。

（四）方案產(chǎn)出

方案設(shè)計(jì)的過(guò)程中主要通過(guò)線上、線下交流形式進(jìn)行，還邀請(qǐng)到剛好到國(guó)內(nèi)進(jìn)行交流的需求方客戶(hù)為項(xiàng)目組同學(xué)進(jìn)行方案評(píng)估。方案產(chǎn)出過(guò)程中由校內(nèi)項(xiàng)目導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、客戶(hù)等多方面多角度的對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容、風(fēng)格、功能、色彩、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行把控，并在指導(dǎo)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)題為導(dǎo)向解決問(wèn)題，并不斷提升產(chǎn)品表達(dá)能力。通過(guò)多方面評(píng)價(jià)的結(jié)合，最終學(xué)生利用近3周時(shí)間完成了初步的方案設(shè)計(jì)，通過(guò)了產(chǎn)品評(píng)估，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。

（五）樣品生產(chǎn)跟蹤

本次項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)之處在于有明確的需求方，并且需求方具備獨(dú)立生產(chǎn)與加工能力，所以在項(xiàng)目后期環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過(guò)親自去工廠實(shí)踐的方式對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行制作，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和問(wèn)題解決能力，如在兒童木制樂(lè)器組中在加工過(guò)程中樂(lè)器發(fā)聲效果與材料選擇有很大關(guān)系，在控制成本的基礎(chǔ)上，項(xiàng)目組同學(xué)多次下廠進(jìn)行選材，通過(guò)此次經(jīng)驗(yàn)對(duì)多種木材特性有了深刻了解。

（六）產(chǎn)品完善與項(xiàng)目總結(jié)

經(jīng)過(guò)前期設(shè)計(jì)調(diào)研、設(shè)計(jì)與樣品的制作評(píng)估，部分項(xiàng)目組學(xué)生設(shè)計(jì)方案被客戶(hù)選中進(jìn)入貨品生產(chǎn)階段，也是一種最為積極的項(xiàng)目評(píng)價(jià)方式，未被選中方案通過(guò)設(shè)計(jì)等人員分析原因?qū)W生也可明確未來(lái)學(xué)習(xí)與改進(jìn)的方向。雖然課堂外部項(xiàng)目制實(shí)踐并未給學(xué)生設(shè)置明確的課程分?jǐn)?shù)，但通過(guò)項(xiàng)目后座談等方式了解到，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐教學(xué)后對(duì)自身能力的分布有了較為明確的認(rèn)知，并且了解提升的解決途徑，這就完成了項(xiàng)目設(shè)置的主要目標(biāo)。

四、總結(jié)

此次課堂外部項(xiàng)目制實(shí)踐教學(xué)是在產(chǎn)教融合背景下一次完整的教學(xué)嘗試，從教學(xué)理念、教學(xué)方法實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面都做出了一定的改革，并取得了預(yù)期的成果。第一，項(xiàng)目為企業(yè)與院校在產(chǎn)教融合背景下的深度合作提供了方法與途徑，通過(guò)項(xiàng)目驗(yàn)證了其方式的有效性，可為后期合作提供一定的借鑒作用。第二，課堂外部項(xiàng)目實(shí)踐方式有效利用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，完善和擴(kuò)展了學(xué)生二三課堂的豐富度，同時(shí)引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目對(duì)于學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要作用。

第三，在成果評(píng)價(jià)方面不單出以分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)，而是通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐，利用企業(yè)化或項(xiàng)目化的評(píng)價(jià)眼光去給到學(xué)生較為綜合的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自身能力不足，再通過(guò)進(jìn)一步實(shí)踐彌補(bǔ)不足。第四，通過(guò)企業(yè)的實(shí)踐指導(dǎo)更生動(dòng)的開(kāi)展教學(xué)思政，思政元素與實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合更加緊密，針對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，可在工匠精神、設(shè)計(jì)師道德等多角度引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確思想觀念。

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作者簡(jiǎn)介：

袁喆（1987年7月-），女，山東德州人，浙江師范大學(xué)行知學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)講師;研究方向：兒童產(chǎn)品設(shè)計(jì)、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。