王全成

【摘要】審美鑒賞能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為學(xué)生對審美對象進(jìn)行鑒別、理解和評價的能力。在初中語文學(xué)習(xí)中，加強對學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)，能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，引導(dǎo)學(xué)生以多樣的方法從更為深入的角度對文本進(jìn)行深刻的體會，獲得豐富的閱讀感受。而文本的美學(xué)價值主要體現(xiàn)在聲律、修辭、畫面、情感等方面。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀、語言分析、發(fā)揮想象、走入生活等方面對文本中的美進(jìn)行深入挖掘，有效提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

【關(guān)鍵詞】初中? 語文? 審美鑒賞? 提升

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）37-0106-02

在目前的語文教學(xué)中，學(xué)生對文本在閱讀時還停留在十分淺層的程度。主要侵向于對文本中的考點進(jìn)行反復(fù)的背誦，而對于文本的畫面美、語言美、情感美等特性則缺乏學(xué)習(xí)的意識與能力。因此，教師要改變灌輸式的教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受性，引導(dǎo)學(xué)生以感受文本之美、提升思想境界、培養(yǎng)人文情懷為學(xué)習(xí)目標(biāo)，對文本的美學(xué)價值進(jìn)行深入的探究與體驗，全面提高學(xué)生的審美鑒賞能力。下面，筆者就具體談一談初中語文教學(xué)中學(xué)生審美鑒賞能力的有效提高方法。

一、觀察詞匯特征，體會聲律之美

詞匯的特點是文本藝術(shù)美的外在的、最直觀的體現(xiàn)。很多文本在寫作中會運用多種具有共同特征的詞語，讓文本具有句式整齊、朗朗上口的特點。在教學(xué)中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生從詞匯和句子的特征入手，讓學(xué)生對詞語的組合方式、句子的長短變化等進(jìn)行深入的分析與總結(jié)，體會文本語言的構(gòu)造之美。從而以誦讀的方式對文本的語言之美盡心直觀的展現(xiàn)，讓學(xué)生體會獨特的聲律之美。例如，在學(xué)習(xí)《春》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本的聲律之美進(jìn)行直觀的體會。比如，在閱讀“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”一句時，教師可以讓學(xué)生對句中作者連續(xù)運用的兩個“盼望著”的獨特作用進(jìn)行體會。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)“盼望”一詞本身就給人一種遠(yuǎn)距離的感覺，連續(xù)用兩個“盼望著”，讓人能夠從句式上感受到春天逐漸到來的感覺。教師可以讓學(xué)生對本句進(jìn)行誦讀，學(xué)生可以用舒緩悠長的語氣將“盼望著”一詞的含義恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出來，并且體會到兩個“盼望著”連續(xù)使用時形成的回環(huán)往復(fù)的特點。又比如，在閱讀“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”一段時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對嫩嫩的、綠綠的、輕悄悄的、軟綿綿的等詞語進(jìn)行體會。學(xué)生首先能夠發(fā)現(xiàn)這些詞語都是疊詞，在形式上首先能給人一種整齊的美感。之后，教師可以對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的提示。比如，讓學(xué)生思考：“疊詞給人在時間和空間上有什么感覺呢？”學(xué)生通過誦讀能夠體會到疊詞能夠放慢語言的節(jié)奏，拓展語言表現(xiàn)的空間，帶給人豐富的聯(lián)想。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠從文本的語言特征進(jìn)行獨特的審美體驗，提高對語言藝術(shù)行的認(rèn)識。

二、多樣觀察聯(lián)想，體會修辭之美

修辭手法是文本語言美的另一種體現(xiàn)。相比于韻律，修辭手法的美感更具有一定的理性特征，它體現(xiàn)出作者對事物特征的深度觀察與獨特的聯(lián)想。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從修辭的角度對文本的美感進(jìn)行深度認(rèn)識，提高學(xué)生理性的審美思維。對此，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生從事物的特征入手，體會作者獨特的觀察角度;另一方面要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想能力，對不同事物在某一層面上的相似性進(jìn)行深刻的認(rèn)識。例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本的修辭之美進(jìn)行深入的體會。比如，在閱讀“未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極……”一句時，教師可以讓學(xué)生思考：“作者為什么能夠進(jìn)行這樣的比喻呢？”對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從紫藤蘿和瀑布的特征上進(jìn)行認(rèn)識。首先，學(xué)生能夠知道紫藤蘿在外形上是線狀的，具有一定體積的植物。而瀑布也是線狀的，十分寬闊。從而能夠體會到作者比喻的貼切性。其次，學(xué)生能夠只帶紫藤蘿具有很強的生命力，而瀑布是流動的，也能夠象征生命的活力。從而體會到作者聯(lián)想的巧妙性與合理性。又比如，在閱讀“花朵兒一串挨著一串、一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”一句時，教師可以讓學(xué)生思考：“作者是如何將花茂盛盛開的狀態(tài)進(jìn)行表現(xiàn)的？”學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)作者發(fā)現(xiàn)了花一朵接著一朵的狀態(tài)與人相互擁擠的狀態(tài)十分相似，從而運用擬人的修辭讓花具有了人的特點，對花茂盛盛開的狀態(tài)進(jìn)行了貼切的表現(xiàn)。在這樣的理性分析中，學(xué)生能夠深度體會到文本修辭的美感，通過具體觀察和豐富聯(lián)想的方式增強審美鑒賞的透徹性。

三、發(fā)揮想象能力，體會畫面之美

畫面是作品整體內(nèi)容的直觀體現(xiàn)。它體現(xiàn)了句子的表層含義與深層含義的有機(jī)融合。在閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生樹立整體性的鑒賞思維，將文本中的描寫以想象的形式在腦海中進(jìn)行呈現(xiàn)，體會文本畫面中的豐富美感。在想象的過程中，教師可以先讓學(xué)生對不同畫面進(jìn)行逐次賞析，體會文本畫面的豐富性;之后將各個畫面進(jìn)行拼接，組合成完整的畫面，對文本畫面的總體特征進(jìn)行宏觀體會。例如，在學(xué)習(xí)《岳陽樓記》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本畫面進(jìn)行全面的體會。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文本中的不同畫面進(jìn)行逐次體會。比如，在閱讀“乃重修岳陽樓，增其舊制，刻唐賢今人詩賦于其上。屬予作文以記之”一句時，學(xué)生可以想象到滕子京修建岳陽樓時工人們努力勞作以及作者創(chuàng)作《岳陽樓記》時凝神思考，感慨萬千的畫面，體會文本豐富的人文景象。在閱讀“銜遠(yuǎn)山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯……”一段時，學(xué)生能夠想象到岳陽樓盛大開闊、四通八達(dá)的宏達(dá)景象。對于“若夫霪雨霏霏，連月不開，陰風(fēng)怒號，濁浪排空……”一段，學(xué)生能夠想象到岳陽樓周圍氣候多變，悲沉蒼涼的景象。從而通過這些不同的景象體會到文本畫面的豐富性和畫面風(fēng)格的多變性。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將不同畫面進(jìn)行組合。學(xué)生針對上述畫面以及“至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃……”等段落中描繪的春季春光明媚、欣欣向榮的景象進(jìn)行體會，能夠發(fā)現(xiàn)作者主要從從天氣變化的角度對岳陽樓的多種景象進(jìn)行了豐富的展現(xiàn)，讓文本具有多變的畫面之美。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力對文本的畫面感進(jìn)行由個體到整體的認(rèn)識，提高畫面賞析的邏輯性，有效提高審美鑒賞能力。

四、結(jié)合生活場景，體會情感之美

情感美是對文本美的深層體現(xiàn)，主要表現(xiàn)為人物在特定環(huán)境和情形下的獨特行為表現(xiàn)。學(xué)生通過對文本情感的體會能夠有效提升思想道德，促進(jìn)自身健康成長。在教學(xué)中，教師可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，引導(dǎo)學(xué)生從語文課堂走入到生活中，將文本中的相關(guān)場景與日常生活中相似的場景聯(lián)系起來，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗體會人物的心理變化和復(fù)雜的情感表現(xiàn)，以此獲得深刻的感動。例如，在學(xué)習(xí)《老王》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活進(jìn)行深度的情感體驗。比如，在閱讀“每天清晨，老王抱著冰上三樓，代我們放入冰箱。他送的冰比他前任送的大一倍，冰價相等”一段時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中對送水工進(jìn)行觀察，通過體會送水工的勞動過程感受老王勤勞質(zhì)樸的優(yōu)秀品質(zhì)。又比如，對于“有一天傍晚，我們夫婦散步，經(jīng)過一個荒僻的小胡同，看見一個破破落落的大院……”一段，教師可以讓學(xué)生探究：“生活中有這樣的人嗎？他們的生活是怎么樣的？”學(xué)生可以在社區(qū)和鄉(xiāng)村中對一些貧困孤寡人群的生活進(jìn)行調(diào)查，與他們進(jìn)行深入交流，體會他們的日常生活，從而體會到作者對老王的同情與關(guān)懷。在閱讀完作品后，教師可以讓學(xué)生思考：“作者描寫老王的性格和生活有什么意義呢？”學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，老王雖然生活貧困、身體不佳，但作者卻通過寫作發(fā)掘出了他很多寶貴的優(yōu)點，能夠向讀者傳達(dá)樂觀向上的生活態(tài)度，同時也引導(dǎo)讀者學(xué)會尊重和關(guān)愛勞動者。如此，學(xué)生能夠?qū)ψ髡叩呢S富情感美進(jìn)行深度的認(rèn)識。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠結(jié)合具體的生活場景深度體會文本的思想情感，從深刻的感動中對文本的情感美進(jìn)行深入的鑒賞。

綜上所述，語文教學(xué)與審美教育的關(guān)系密不可分。在語文學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞能力的培養(yǎng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，幫助學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。在具體的教學(xué)中，教師可以從聲律、修辭、畫面、情感等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生通過多樣的方式對文本的美感進(jìn)行全面而深入的鑒賞，不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程欣.基于語文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學(xué)策略研究，《揚州大學(xué)》，2017年.

[2]豐昕璐.初中語文教學(xué)中的情感教育研究，《曲阜師范大學(xué)》，2016年.

[3]楊康.淺析課程改革后初中語文閱讀的審美教學(xué)，《課外語文》，2016年18期.

[4]殷艷.現(xiàn)代初中語文教學(xué)中的審美教育問題，《新課程（中學(xué)）》，2016年10期.