李靜

【摘要】隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)教育教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)已經(jīng)延伸到幼兒教育、早教等環(huán)節(jié)中，健康的幼兒心理對(duì)其日后的成長(zhǎng)和發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒成長(zhǎng)中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，并且進(jìn)行矯正和幫助，確保每一個(gè)兒童都能夠秉承著自信、積極、樂(lè)觀的成長(zhǎng)心理，是幼兒教育者不斷努力的目標(biāo)之一。在本文的研究中將針對(duì)現(xiàn)階段我國(guó)幼兒心理健康教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)研究，明確當(dāng)下的心理健康教育局限性，而后提出具有針對(duì)性的解決方式，為我國(guó)幼兒心理健康教育提供借鑒與參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒? 心理健康? 問(wèn)題? 教育對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）10-0133-03

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定：幼兒園教育工作的首要內(nèi)容是保證幼兒的生命健康，通過(guò)教育教學(xué)幫助幼兒建立正確的健康觀念。在以上工作的基礎(chǔ)上，重視幼兒的心理健康教育?？梢?jiàn)，在幼兒教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的“健康”并不是簡(jiǎn)單的生理健康，而是身體和心理的雙重健康。當(dāng)下，我國(guó)眾多幼兒園教育中，心理健康教學(xué)存在明顯問(wèn)題，造成一部分幼兒獨(dú)立性差、缺少自信、性格內(nèi)向懦弱等現(xiàn)象。需要及時(shí)糾正這類(lèi)教學(xué)方式，給予幼兒全面的、穩(wěn)定的心理健康教育，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

一、幼兒心理健康教育的內(nèi)涵

（一）幼兒心理健康教育的概念

幼兒健康教育包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，分別是心理健康和生理健康。本文中研究的幼兒心理健康是基于幼兒的生理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用心理教育和引導(dǎo)的方式，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，推進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)，進(jìn)而達(dá)到德、智、體、美、勞全面發(fā)展的目標(biāo)。幼兒階段是幼兒心理、性格、品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒日后性格的優(yōu)劣，則直接影響到其校園生活、社會(huì)生活的質(zhì)量[1]。

（二）幼兒心理健康教育的內(nèi)容

1.環(huán)境適應(yīng)能力教育

重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力，幫助幼兒盡快適應(yīng)校園生活，逐步從家庭生活中脫離出來(lái)。面對(duì)充滿(mǎn)新奇事物的學(xué)校、社會(huì)，幼兒需要實(shí)現(xiàn)在不同環(huán)境下的健康成長(zhǎng)。例如幼兒園、輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、游樂(lè)場(chǎng)等公共場(chǎng)所。

2.人際關(guān)系教育

隨著幼兒成長(zhǎng)進(jìn)程延伸，其面對(duì)的社會(huì)環(huán)境也在不斷擴(kuò)大，接觸的人員會(huì)逐漸增加，隨即面對(duì)的人際關(guān)系也逐漸復(fù)雜。鑒于此，對(duì)幼兒進(jìn)行人際關(guān)系教育則顯得十分必要。幼兒人際關(guān)系教育的主要內(nèi)容有親子關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等[2]。

3.學(xué)習(xí)困難教育

幼兒在進(jìn)入幼兒園之后，學(xué)習(xí)壓力和生活軌跡出現(xiàn)了變化，幼兒在略顯被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有可能沒(méi)有適應(yīng)現(xiàn)階段的生活方式，產(chǎn)生了對(duì)幼兒園教學(xué)的逆反心理、畏難心理等，需要教師進(jìn)行心理健康引導(dǎo)和教育，避免幼兒的不良心理出現(xiàn)。

4.行為能力教育

幼兒階段的學(xué)生，行為主要以模仿為主，幫助其樹(shù)立良好的行為規(guī)范可以從理念灌輸、行為展示等方向著手。

二、當(dāng)前幼兒心理健康教育問(wèn)題

（一）注意力不集中、自我控制能力不足、具有攻擊性

幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的首要心理問(wèn)題便是注意力不集中，這種情況出現(xiàn)的主要原因是家庭教育不足，在幼兒出現(xiàn)早期的行為意識(shí)階段沒(méi)有進(jìn)行教育和引導(dǎo)[3]。注意力不集中的問(wèn)題主要表現(xiàn)為不能集中意念學(xué)習(xí)教師的授課內(nèi)容;極易受到周?chē)挛锏挠绊?，出現(xiàn)“溜號(hào)”“走神”的現(xiàn)象;雖然幼兒的注意力集中在無(wú)關(guān)緊要的事物中，但是不會(huì)出現(xiàn)較大的情緒波動(dòng)。

自控能力不足主要表現(xiàn)在幼兒在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常“搭茬”其他同學(xué)，引誘同學(xué)和自己聊天;或者是喜歡爬上爬下;在處理事情的時(shí)候較為沖動(dòng)，受到主觀意識(shí)影響十分嚴(yán)重;甚至出現(xiàn)破壞他人學(xué)習(xí)用品、生活用品的行為。這類(lèi)幼兒生活中出現(xiàn)危險(xiǎn)舉動(dòng)的比重較高，需要教師加以重視。

（二）敏感以及缺乏自信心

內(nèi)心敏感的幼兒表現(xiàn)為極度缺乏安全感，一旦身處陌生的環(huán)境則會(huì)出現(xiàn)恐懼心理;或者是身邊的同學(xué)出現(xiàn)的語(yǔ)言、肢體行為等方面的影響則會(huì)大聲哭鬧;對(duì)教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)十分在意，擔(dān)心由于自身的問(wèn)題受到教師的批評(píng)、小朋友不理睬自己;也十分重視預(yù)期發(fā)生的事情是否會(huì)影響自己等，甚至在自己的遐想中會(huì)逐漸產(chǎn)生低落的情緒[4]。以上多種心理變化影響下，幼兒會(huì)逐漸在課堂上如坐針氈、產(chǎn)生焦慮、緊張、不安的情緒，在課堂上不敢舉手發(fā)言，不敢參與集體活動(dòng)等。

（三）家庭教育、幼兒園教育不足或偏頗

我國(guó)傳統(tǒng)的家庭教育理念是為孩子提供充足的衣食住行條件，保證孩子的身體健康，這便是家庭教育中對(duì)孩子最好的照顧。家長(zhǎng)在教育投資方面過(guò)于重視孩子的吃穿用度，而一定程度上忽視了對(duì)孩子的心理健康教育，在家庭教育中對(duì)孩子的行為規(guī)范教育力度不足，忽視了孩子的情感宣泄和需求。

在幼兒園教育中，一部分教師不了解、不重視幼兒的心理健康教育，造成了幼兒園心理健康教育“走馬觀花”的現(xiàn)狀。例如在幼兒園戶(hù)外互動(dòng)中，教師過(guò)于重視活動(dòng)開(kāi)展的流暢性，未能夠重視幼兒在參與活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的心理特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)幼兒的身體機(jī)能培養(yǎng)，造成幼兒思想品德教育缺失;強(qiáng)調(diào)幼兒的動(dòng)作熟練程度，以至于幼兒個(gè)體差異被忽視等。這類(lèi)錯(cuò)誤的教學(xué)方式嚴(yán)重影響了幼兒心理健康的培養(yǎng)和教育，影響了幼兒參與學(xué)校教育、集體活動(dòng)的積極性[5]。

（四）缺乏健康的人際關(guān)系教育

幼兒心理健康教育需要結(jié)合幼兒在幼兒園、家庭的環(huán)境開(kāi)展，而在幼兒園中幼兒接觸的首要人際關(guān)系便是師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系。

首先，未能夠建立和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系。一部分幼兒由于自身年齡較小，對(duì)于外界事物的認(rèn)知能力較弱，校園生活與家庭生活之間的差異造成了幼兒的陌生感和距離感，十分渴望身邊的教師和同學(xué)能夠尊重、理解自己。但是，一些教師在處理師生關(guān)系的同時(shí)，秉承著“自上而下”的理念，教師按照自身的教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)工作，未能夠尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大多都以主觀意愿、主觀目標(biāo)出發(fā)。幼兒則處于被動(dòng)接受的位置，則極易產(chǎn)生敵對(duì)情緒、懈怠心理，對(duì)教師的信任感、親近感每況愈下。

其次，未能夠建立愉悅的同學(xué)關(guān)系。幼兒從家庭生活過(guò)渡到校園生活中，在集體生活中壓力較大，受到個(gè)人年齡因素、性格因素的影響，一部分較為靦腆的學(xué)生極易被教師和同學(xué)忽視，極易造成幼兒孤立無(wú)援的心理，一旦得不到及時(shí)有效的幫助和疏導(dǎo)，則會(huì)誘發(fā)幼兒心理障礙。

三、影響幼兒心理健康的因素

（一）傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固

我國(guó)傳統(tǒng)的家庭教育模式中強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)制的權(quán)威，家長(zhǎng)要求孩子如何做，孩子就應(yīng)該按部就班完成，這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和形式是深植于幼兒內(nèi)心中的，嚴(yán)重影響了幼兒校園學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力、主觀意識(shí)等[6]。

（二）學(xué)校教育模式滯后

我國(guó)傳統(tǒng)教育理念的影響下，幼兒教育是基于成年人的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇構(gòu)建的，成年人在開(kāi)展教育引導(dǎo)的過(guò)程中往往忽視了幼兒的學(xué)習(xí)需求、心理變化等，尤其是家長(zhǎng)在家庭教學(xué)中很少挖掘孩子的真實(shí)想法，也未能夠以孩子的角度觀察和認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，這與幼兒園教育中的目標(biāo)和形式都存在差異。可見(jiàn)幼兒園教育、家庭教育、社會(huì)教育未能夠形成互相聯(lián)系的整體，幼兒心理健康教育的脫節(jié)現(xiàn)象十分明顯。

（三）家庭教育期望過(guò)高

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)事業(yè)不斷推進(jìn)，各行各業(yè)中的優(yōu)質(zhì)人才不勝枚舉，在家庭教育中，家長(zhǎng)更加希望自己的孩子能夠出人頭地、光宗耀祖。因此，許多家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子的過(guò)程中投入了大量的時(shí)間、精力、金錢(qián)等，孩子被家長(zhǎng)“塞”進(jìn)各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，一旦孩子對(duì)“興趣班”不感興趣，則極易出現(xiàn)逆反心理、孤僻心理、自卑心理等，嚴(yán)重制約孩子的健康成長(zhǎng)。

四、幼兒心理健康教育問(wèn)題的解決對(duì)策

（一）加強(qiáng)幼兒教師的心理健康輔導(dǎo)水平

作為幼兒教師，在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)深度研讀教育心理學(xué)、幼兒心理學(xué)等相關(guān)書(shū)籍，將心理健康教育作為教學(xué)的重要指導(dǎo)因素之一。與此同時(shí)，幼兒園需要加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)和教育工作，保證幼兒教師能夠在工作中不斷充電，加強(qiáng)其心理健康教育能力。在教師掌握了良好的心理教育方式之后，也能夠順理成章地與幼兒建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造穩(wěn)定的心理教育氛圍[7]。

與此同時(shí)，幼兒園還需要建立幼兒心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，定期邀請(qǐng)著名的心理學(xué)教育專(zhuān)家、心理咨詢(xún)專(zhuān)家等進(jìn)行教育培訓(xùn)工作，提升教師的心理健康教育能力。還可以定期開(kāi)展幼兒心理健康教育文化活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)幼兒心理健康教育強(qiáng)化。

（二）提升家校協(xié)同教育強(qiáng)度

首先，我國(guó)幼兒園由私立幼兒園、公立幼兒園組成，社會(huì)辦學(xué)力量在幼兒教育中的重要性是不言而喻的。民辦幼兒園的教師來(lái)源基本上是社會(huì)招聘所得，且教師具有專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)的比重較小，這類(lèi)教師自身教學(xué)能力偏低，薪資待遇和福利制度缺少必要的保障，缺少教育教學(xué)中必要的執(zhí)行力、創(chuàng)新意識(shí)等。

其次，教育管理部門(mén)應(yīng)當(dāng)基于幼兒園師資隊(duì)伍的培養(yǎng)工作，開(kāi)展幼兒教師的教育培訓(xùn)制度，提升幼兒教師的薪資標(biāo)準(zhǔn)和福利待遇，進(jìn)而保證具有專(zhuān)業(yè)教育能力、優(yōu)質(zhì)教育水平的教師能夠“走進(jìn)來(lái)、留下來(lái)”。在心理健康教育培訓(xùn)工作中，幼兒園需要與地方的高等院校、高職院校等進(jìn)行“校企聯(lián)合”的教學(xué)形式，向幼兒教育機(jī)構(gòu)輸送具有專(zhuān)業(yè)能力的青年教師，保證幼兒心理健康教育的連續(xù)性和專(zhuān)業(yè)性[8]。

（三）注重幼兒個(gè)體差異，建立幼兒心理檔案

不同的幼兒來(lái)源于不同的家庭，受到主觀能動(dòng)性和家庭教育的影響，會(huì)采用截然不同的方式認(rèn)識(shí)世界，且每一個(gè)幼兒心理成長(zhǎng)和發(fā)展的方向和重點(diǎn)不同，教師需要針對(duì)不同幼兒的特點(diǎn)開(kāi)展心理健康教育，保證教育內(nèi)容和教育方式的針對(duì)性。與此同時(shí)，幼兒園需要建立幼兒心理健康檔案，其中詳細(xì)記錄幼兒的智力水平、心理健康水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等，并且保證檔案內(nèi)容的準(zhǔn)確性。在幼兒出現(xiàn)心理問(wèn)題的同時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，并記錄疏導(dǎo)過(guò)程和最終結(jié)果，便于日后總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)幼兒心理可以健康發(fā)展。

（四）建立正確的幼兒心理健康教育理念

幼兒心理健康教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的主要誘因是家庭教育環(huán)境、社會(huì)教育環(huán)境問(wèn)題。例如幼兒在家庭環(huán)境中養(yǎng)成的性格，與家長(zhǎng)尤其是母親的性格特點(diǎn)具有緊密的關(guān)聯(lián)。一部分幼兒在家是“小公主”“小皇帝”，受到爺爺奶奶、爸爸媽媽的萬(wàn)千寵愛(ài)，在家庭中說(shuō)一不二，接收到的生活反饋均是肯定的、表?yè)P(yáng)的話(huà)。在幼兒園學(xué)習(xí)和生活中，這類(lèi)學(xué)生失去了原有的“核心地位”，則會(huì)產(chǎn)生失落感，會(huì)故意制造一些特殊現(xiàn)象、奇怪事件吸引同學(xué)和老師的注意，這也是幼兒健康教育不足的表現(xiàn)之一。

可見(jiàn)，在幼兒心理健康教育中需要端正教育理念，選擇正確的教育理論作為支撐。這一理論體系的建設(shè)需要社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境共同努力，才能夠有效發(fā)揮出教學(xué)的良好效果。幼兒教育需要摒棄傳統(tǒng)教育中“重智育，輕德育”的理念，重視幼兒的性格引導(dǎo)、心理教育等，對(duì)一部分心理健康存在問(wèn)題的幼兒進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)和關(guān)注，以教育疏導(dǎo)為主、治療為輔，在校園生活多樣而又豐富的影響下，幼兒心理疏導(dǎo)的效果也十分可觀，且能夠調(diào)動(dòng)其他幼兒的集體生活參與積極性，增強(qiáng)教育資源的利用率，進(jìn)而形成多元化的教育環(huán)境，提升幼兒心理健康教育質(zhì)量。

五、結(jié)束語(yǔ)

根據(jù)上文研究的內(nèi)容能夠看出，幼兒階段開(kāi)展心理健康教育能夠奠定未來(lái)發(fā)展的良好基礎(chǔ)，缺少必要的心理健康引導(dǎo)，即便是掌握了大量的理論知識(shí)，也會(huì)成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。幼兒教育部門(mén)需要采用精準(zhǔn)的、科學(xué)的措施，以穩(wěn)定全面的形式開(kāi)展幼兒健康教育。不容忽視的是，家庭教育、社會(huì)教育也是開(kāi)展幼兒心理教育的良好場(chǎng)所。幼兒園、教育部門(mén)、家庭應(yīng)當(dāng)共同樹(shù)立良好的教育觀念，重視學(xué)生身心全面發(fā)展，引導(dǎo)幼兒建立自信、自立、自強(qiáng)的生活理念、學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

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