李華

【摘要】當前初中教育的大背景為新課改，新課改對課堂教學的目標、方式、內容等作出了積極的改革，旨在推動教師培養(yǎng)出具有學科核心能力的綜合型人才。初中地理教師在教學中貫徹新課改理念、落實新課改的要求有利于提升課堂教學的效率，對學生的學習與成長具有非常重要的意義。為了推動初中地理課堂教學過程的優(yōu)化，筆者結合實際教學經(jīng)驗，對新課改背景下的初中地理高效教學進行研究，希望能夠探索出一些科學的教學方法。

【關鍵詞】初中地理? 新課改? 趣味課堂? 地理實踐

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）10-0078-02

地理是一門綜合性的學科，其教學應當展現(xiàn)出綜合性的特征。自新課改實施以來，許多初中地理教師對課堂教學的方法進行了探索和創(chuàng)新，取得了一定的教學成果，但是學校不重視地理學科、學生缺乏積極性和主動性、課堂角色轉變不到位等教學問題仍然存在，這些問題給廣大教師造成了一定的困惑，導致課堂教學效率難以提升。在此情況下，教師要想更好地順應教育發(fā)展的潮流、抓住新課改的教育發(fā)展機遇，就需要對地理教學的模式進行創(chuàng)新，豐富課堂教學的具體方法，充分發(fā)揮學生在課堂上的主觀能動作用，從自身教學和學生學習兩個方面著手提升教學的質量和水平。

一、新課改背景下初中地理教學的現(xiàn)狀

（一）學校對地理課程的重視程度較低

在當前的初中教育體系中，地理學科的重要性低于其他基礎學科。許多初中學校在教學任務、中考考查方向等因素的影響下不重視地理課程，常常出現(xiàn)語文、數(shù)學、英語三門課程的教學占用地理課程教學時間的現(xiàn)象，導致地理教師難以完整展現(xiàn)教學內容。在課時安排方面，一些學校只為地理教師安排了非常少的課時，造成教師難以在有限的教學時間內完成教學任務。另外，許多初中地理教師還是承擔著其他學科的教學任務，難以將精力完全放在地理教學上。在這種情況下，教師難以與學生進行長期的友好交流。

（二）學生的學習積極性和熱情不高

我國當前的初中地理教學存在著學生積極性較低的問題，這主要是受到應試教育的影響。在應試教育的影響下，教師和學生都只注重成績，不注重課堂教學的過程。在實際教學中，教師為了提升學生的地理成績，習慣直接將課本上的理論成果傳授給學生，希望學生能夠通過背誦的方式記住大量的理論知識，以提升學生的答題能力。學生則將升學作為初中階段的唯一學習目標，認為地理學科對自己的中考成績沒有較大的影響，于是就將大部分的時間和精力放在了語文、數(shù)學和英語上，最終出現(xiàn)了在地理課堂上缺乏學習主動性和學習興趣的問題。

（三）學生未能有效地參與教學過程

新課改提倡教師尊重學生的課堂主體地位，要求教師提升學生在課堂上的參與度。但是，在實際教學中，許多初中地理教師仍然沿用著“自己講解、學生聽講并做筆記”的單一教學模式，習慣讓學生跟著自己的教學節(jié)奏記錄重點教學內容，未能引導學生有效地參與課堂教學過程。在這種情況下，學生不敢提出自己的疑惑，只能按照教師的要求將不清楚、不理解的內容記下來，最終出現(xiàn)學習問題越攢越多的狀況。這一現(xiàn)狀嚴重違背了新課改的初衷，容易造成學生逐漸喪失學習興趣和學習自信心的問題。

（四）教師不重視實踐教學活動

理論與實踐的結合是新課改在課程實施方面的要求，對學生全面發(fā)展地理核心素養(yǎng)具有積極作用。然而，在當前的教學中，許多初中地理教師都將教學內容集中在理論知識上，往往只設計以教室為主要場所的理論教學活動，幾乎不會組織學生參與實踐學習活動。這一教學問題出現(xiàn)的原因是教師未能真正認識地理實踐力的重要性，仍然受到傳統(tǒng)教學思想的影響。在這種情況下，初中生只能坐在教室內學習課本上的內容，難以提升實踐探究能力。經(jīng)過長期的學習，許多學生出現(xiàn)了能力不均衡的問題，能夠流利地闡述大量教材上的內容，但是對生活中的地理現(xiàn)象卻不具有必要的認識。

（五）德育教育未能滲入課堂教學

新課改強調學生的全面發(fā)展和教學的綜合性，隨著新課改的不斷深化，素質教育理對課堂教學的影響作用也越來越強。但是，初中地理教學現(xiàn)狀表明，教師在進行教學時，未能發(fā)掘教材內容中的德育教育內容，導致基于素質教育的課堂教學目標難以實現(xiàn)。在制定教學目標時，教師往往只制定知識與技能方面的教學目標，常常忽視情感態(tài)度、價值觀等方面的教學目標。在教學目標的指引下，教師則將教學內容集中在地理知識、應用能力兩個方面上，很少突出蘊藏在地理知識中的優(yōu)秀文化、精神品質、行為習慣等德育內容，這就導致地理教學難以推動學生的綜合發(fā)展。

二、新課改背景下的初中地理高效教學策略

（一）通過教學設計合理分配教學時間

針對地理教學時間有限的問題，初中地理教師應當完善備課工作，優(yōu)化教學設計，以此來合理地分配課堂教學的時間，提升地理教學課時的利用效率。因此，在新課改的背景下進行教學時，教師應當結合課程標準和教學經(jīng)驗，提前設計教學目標、教學內容和教學方法， 為正式教學做好充分的準備。在進行教學設計時，教師首先需要依據(jù)新課改的要求明確教學目標，找出眾多教學內容中的重難點，設計教學活動和學生自主探究的活動，對各個教學環(huán)節(jié)的開展順序進行重復考量。在完成教學設計后，教師就可以根據(jù)教學設計的具體內容進行教學，實現(xiàn)高效教學的目標。

比如在講解《疆域》的知識時，教師可以結合課本內容提前制定“記住我國的地理位置、領土范圍和面積”“培養(yǎng)學生識讀地圖的能力”“通過我國遼闊的國土激發(fā)學生的愛國情懷”的教學目標，然后對教學過程進行詳細的設計，如利用2分鐘的時間展示我國不同地區(qū)的圖片和世界政區(qū)圖，再利用2分鐘的時間讓學生從“世界政區(qū)圖”中找出0°經(jīng)線、180°經(jīng)線等特殊的經(jīng)緯線。另外，在探究活動方面，教師可以設計“我國的緯度位置和海陸位置有什么優(yōu)越性呢？”的探究任務，為學生預留8分鐘的時間，讓學生以小組為單位展開討論并派出代表總結發(fā)言。按照相同的方法，教師就可以提前設計其他的教學環(huán)節(jié)，這樣教師就可以在教學時節(jié)省一定的課堂時間。

（二）通過趣味教學增強課堂趣味性

富有趣味的課堂能夠營造出良好的教學氛圍，有利于教師增強學生的樂學情緒，使學生產生愉悅的心情。新課改指出，教師在教學中應當培養(yǎng)學生的興趣，推動學生產生主動學習的意識，幫助學生由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。所以，在進行教學時，初中地理教師需要充分考慮學生的心理特征，適當設計趣味性的教學內容和教學活動，以培養(yǎng)學生在地理課堂上的學習興趣。當運用趣味教學法時，教師可以將地理知識和生活諺語結合起來，通過信息設備創(chuàng)設趣味性的圖像情境，組織學生參與趣味地理游戲，以此來豐富趣味教學的方式方法，保持學生對地理課堂的新鮮感。

比如在講解《地形和地勢》的知識時，教師可以利用信息設備向學生展示“云貴高原梯田”“內蒙古草原”等圖片，播放某些山脈的航拍視頻，以此來創(chuàng)設圖像情境，通過圖像情境帶領學生認識我國不同的地形地貌，激發(fā)學生的求知欲。另外，在講解不同地形的特點時，教師可以引入一些生活諺語，如通過“天無三日晴，地無三里平”的生活諺語向學生講解昆明以東地區(qū)的高原地形特點，以此來提升教學語言的幽默性。在此基礎上，教師可以組織學生開展“你畫我猜”的趣味課堂游戲，讓一名學生到講臺上畫出山地、平原、丘陵、高原、盆地中的任一地形，然后和其他同學一起猜出地形名稱。這樣，教師能夠在一定程度上增強學生的學習動力。

（三）通過多樣教學發(fā)揮學生主動性

學生是課堂的主體，教師通過講解知識能夠幫助學生獲取某些地理知識，使學生對地理知識產生基本的認識，而學生要想真正掌握地理知識就必須要親身參與各項教學活動。新課改指出了教師發(fā)揮學生主體作用的重要性，要求教師創(chuàng)新教學方法、轉變課堂角色。因此，在講解地理知識時，教師應當提升對學生自主學習與展示過程的重視程度，運用小組合作學習、探究式教學、任務驅動教學等方法提升學生的自主學習效率，培養(yǎng)學生自主學習的意識與能力。在實際教學中，教師還可以引入課堂競賽、辯論會等多種具體的教學方法。

比如在講解《土地資源》的知識時，教師可以通過小組合作學習的方式展開教學，發(fā)揮學生的主觀能動性。在實際教學中，教師可以抓住教學時機，提出“我國土地資源的類型及其構成特點是什么”的課堂問題，然后讓學生在小組內展開討論，使學生通過分工合作的方式閱讀課本內容、查找網(wǎng)絡資料、記錄歸納。在學生結束討論之后，教師需要讓學生依次展示討論成果，如第一個小組的學生闡述了“我國土地資源的類型主要有草地、耕地、林地，特點為土地資源總量豐富”，那么第二個小組的學生就可以進行補充式闡述，補加“我國的土地資源類型還有工礦、交通、城市用地，特點還包括土地資源人均占有量不足”。

（四）組織開展課內外的實踐學習活動

初中地理教學的最終目的是提升學生解決實際問題的能力，所以教育具有服務于勞動實踐的性質。理論教學是學生獲取間接經(jīng)驗的途徑，實踐教學則是學生獲取直接經(jīng)驗的途徑。在新課改的背景下，教師需要深度理解地理學科的實踐性特征，加強理論教學與實踐教學的融合，組織開展地理實踐教學活動，引導學生在實踐探究的過程中增加地理知識儲備量。初中地理教師可以從課內實驗和課外研學旅行兩個方面著手設計實踐教學活動，一方面通過借助多媒體和實驗器材引導學生進行實驗探究，另一方面利用業(yè)余時間組織學生到社會上的某些場所開展戶外實踐學習活動。

比如在講解《自然災害》時，教師可以結合“地質災害——泥石流”的相關知識，組織學生開展“探究泥石流的主要發(fā)生條件”的課堂實驗，讓學生通過改變土質、水量、植被覆蓋率的模擬實驗探究泥石流的主要影響條件。再如在講解《北方地區(qū)——自然特征與農業(yè)》時，教師可以組織學生到當?shù)氐霓r村地區(qū)開展研學旅行活動，引導學生通過觀察、與當?shù)厝嗣窠徽劦确绞秸{查當?shù)剞r業(yè)種植區(qū)的地形特征、農作物類型、氣候狀況、作物熟制等，以此來深化學生對我國北方地區(qū)農業(yè)生產活動的認識，推動學生傳承實踐探究精神。另外，教師可以帶領學生到農業(yè)博物館進行學習，為學生創(chuàng)造近距離觀察歷史上的農業(yè)生產工具的機會。通過這樣的方式，教師能夠在一定程度上提升學生的區(qū)域認知能力和地理實踐力。

（五）在教學中滲透人地觀念和家國情懷

初中地理教材中的許多知識都體現(xiàn)著德育教育的內容，具有培養(yǎng)學生個人綜合素養(yǎng)的作用。在未來的教學中，初中地理教師應當明確“立德樹人”的教育任務，發(fā)掘地理學科知識中的德育素材，引導學生透過某些地理現(xiàn)象認識人地協(xié)調觀，通過祖國和家鄉(xiāng)的地理環(huán)境培養(yǎng)學生的家國情懷，激發(fā)學生建設祖國、建設家鄉(xiāng)的意識，提升學生對祖國和家鄉(xiāng)建設事業(yè)的認同感。通過滲透人地觀念和家國情懷，教師有利于在傳授知識的過程中塑造學生的精神品質，幫助學生發(fā)展為具有優(yōu)秀素養(yǎng)的社會人才。

比如在講解《水資源》時，教師可以先向學生講述“我國水資源的分布特征、總體特點以及人們在利用水資源時存在的問題”等內容，加強學生對“我國水資源的現(xiàn)狀”的認識，然后引導學生產生“水資源是有限的”的認識，教導學生“我們在日常生活中應當節(jié)約用水、珍惜水資源”，幫助學生樹立人與自然和諧共生的思想意識。再如在講解《可愛的家鄉(xiāng)——山東》時，教師可以在講解山東的地理位置、資源含量與分布等知識的基礎上，帶領學生認識和欣賞山東的自然旅游景觀、人文旅游景觀、飲食文化、服飾文化等，激發(fā)學生的自豪感，促使學生產生家國情懷。

總而言之，新課改是對學科教學的積極探索，有利于推動教育事業(yè)的發(fā)展，增強我國的整體教育實力。初中地理教師結合新課改內容進行教學能夠更好地滿足學生的學習需求，提升學生的個人競爭力。因此，在未來的教學中，教師應當增強教學洞察力，及時掌握新課改內容的變化，真正發(fā)揮學生的主觀能動性，兼顧好理論教學和實踐教學。

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