陳剛

【摘要】數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性強(qiáng)、概括性強(qiáng)，具有一定的抽象性，對(duì)于一些小學(xué)生而言他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)常常感到枯燥，如果在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)直接講述知識(shí)的方式將大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，不利于小學(xué)生智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生求知的欲望，促使學(xué)生能夠自主參與數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)。文章從創(chuàng)設(shè)趣味性的情境、開(kāi)展游戲教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 學(xué)習(xí)興趣? 趣味教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）12-0001-02

興趣是最好的老師，能夠幫助學(xué)生在寓教于樂(lè)中切實(shí)體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣，進(jìn)而更主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的目的。如果學(xué)生在課堂中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不感興趣，就很難記住和理解深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至在課堂中表現(xiàn)為盲目性強(qiáng)、主觀能動(dòng)性較低、難以達(dá)到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的目的、無(wú)法運(yùn)用數(shù)學(xué)方法靈活解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。伴隨著課程改革的不斷深入，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)做好引導(dǎo)者和輔助者，因材施教，合理設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。

一、挖掘數(shù)學(xué)歷史，滿足小學(xué)生的好奇心

數(shù)學(xué)知識(shí)中有著較為悠久的歷史，雖然當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教材中也穿插了一些數(shù)學(xué)故事，但是內(nèi)容并不豐富，同時(shí)受到課時(shí)的影響，教師讓學(xué)生自主閱讀的時(shí)間較少。小學(xué)生的求知欲望較強(qiáng)，特別是對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)中的小故事尤為感興趣，教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，抓住小學(xué)生這一特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)脑谡n堂中增加一些數(shù)學(xué)史或者數(shù)學(xué)家的故事等，滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望。例如在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)中講解祖沖之和曹沖稱象、雞兔同籠等故事，幫助學(xué)生借助故事以了解數(shù)學(xué)公式的發(fā)展過(guò)程、概念定理的發(fā)展過(guò)程，從而讓學(xué)生通過(guò)故事的講述，愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)科，探究學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望。

二、利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)情境

信息技術(shù)的應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的不足。信息技術(shù)的直觀性、互動(dòng)性、趣味性等特征，有效改變了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很多教師運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)保障。

例如在學(xué)習(xí)北師大版《圖形的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一般教師都是運(yùn)用實(shí)例向?qū)W生進(jìn)行講解，但是由于這些內(nèi)容較為抽象，有些學(xué)生很難理解圖形的平移、圖形的旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱現(xiàn)象等，學(xué)習(xí)效率大大降低。教師通過(guò)借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的情境，將有效解決這一問(wèn)題。首先，教師搭建云課堂、雨課堂，利用課余的時(shí)間，教師將生活中常見(jiàn)的圖形或者事物移動(dòng)的軌跡視頻等上傳到云課堂或者雨課堂中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行交流和討論。其次教師也可以以網(wǎng)絡(luò)直播的方式，讓學(xué)生在信息軟件中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行“面對(duì)面的探討和分析”，從而激發(fā)學(xué)生知識(shí)探究的欲望。最后，教師在軟件中設(shè)計(jì)習(xí)題，教師在了解學(xué)生做題情況后，以在班級(jí)中開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)。這種借助信息技術(shù)教學(xué)的方式，有效革新了當(dāng)前的教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂互動(dòng)性不足、學(xué)生積極性不高、創(chuàng)造性思維難以形成的問(wèn)題，使學(xué)生更樂(lè)于學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，理解更加深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、課堂中設(shè)置懸念，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)以平鋪直敘的方式展開(kāi)教學(xué)，不僅難以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，還不能提起學(xué)生的注意力。尤其是對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，采用這種方式更會(huì)讓他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。因此，為了解決這一問(wèn)題，教師通過(guò)設(shè)置懸念以吊足學(xué)生的胃口，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而渴望尋找出教師設(shè)置的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性有效提升，全面培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，讓學(xué)生能夠帶著疑問(wèn)和懸念主動(dòng)的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)北師大版《小數(shù)的意義》這一內(nèi)容時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，理解抽象的數(shù)學(xué)概念，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，教師以激趣導(dǎo)入的方式，通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行分析和探討。

教師設(shè)置疑問(wèn)1：“同學(xué)們，你們還記得1米是多長(zhǎng)？”學(xué)生運(yùn)用手勢(shì)進(jìn)行表示?！澳銈兡軌蜻\(yùn)用相關(guān)的工具測(cè)量黑板的長(zhǎng)度嗎？”

這時(shí)學(xué)生根據(jù)教師提出的疑問(wèn)，以小組形式對(duì)黑板長(zhǎng)度進(jìn)行測(cè)量，小組1和小組2紛紛表示：“黑板長(zhǎng)2米之多、比2米多出36厘米?！毙〗M3：“測(cè)量的結(jié)果為2.36米?！睂W(xué)生通過(guò)測(cè)量黑板的長(zhǎng)度，回答教師提出的問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生解決生活中存在的問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教師設(shè)置疑問(wèn)2：“你們能夠從中找出問(wèn)題或者還有什么疑問(wèn)？”小組之間相互合作和學(xué)習(xí)，對(duì)剩余36厘米怎樣用“米”表示進(jìn)行討論。

小組1：“如果將1米分成若干份，即1份為1厘米，1米=100厘米，36厘米=0.36米。

由此可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)教師提出的疑問(wèn)，參與實(shí)踐活動(dòng)等，不僅能夠幫助學(xué)生獲取更多新知，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，使學(xué)生在感受到合作帶來(lái)的樂(lè)趣后，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚樂(lè)趣。

四、開(kāi)設(shè)有趣的小游戲，集中小學(xué)生的注意力

小學(xué)生注意力集中的時(shí)間較短，并且小學(xué)生在這一階段比較好動(dòng)。教師借助這一特征，運(yùn)用游戲的方式以抓住學(xué)生注意力，一方面，教師結(jié)合課本中的知識(shí)點(diǎn)穿插小游戲，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;另一方面，小學(xué)生在游戲過(guò)程中能夠?qū)處煵贾玫娜蝿?wù)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。

例如在學(xué)習(xí)北師大版《加與減》這一內(nèi)容時(shí)，教師組織開(kāi)展游戲。教師：“同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎？我們今天做套圈的游戲，看看哪組套圈得分最高？”學(xué)生在玩的過(guò)程中興趣越來(lái)越高漲，并分組劃分職責(zé)，如：學(xué)生1進(jìn)行套圈，學(xué)生2填寫(xiě)統(tǒng)計(jì)表。如表1所示：

小組之間進(jìn)行討論后，獨(dú)立完成整個(gè)計(jì)算。

（1）小明組得分：11+15+16+21=63

（2）小紅組得分：15+18+19+25=77

由此可見(jiàn)，教師以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)組織開(kāi)展游戲教學(xué)，能夠讓學(xué)生在寓教于樂(lè)中感受到知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣，從而集中小學(xué)生的注意力，滿足小學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，從而全面提升數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

例如在學(xué)習(xí)北師大版《認(rèn)識(shí)圖形》這一內(nèi)容時(shí)，教師組織開(kāi)展游戲教學(xué)，教師利用硬紙片裁剪不同的圖形（長(zhǎng)方形、圓形、正方形、三角形），并裝進(jìn)一個(gè)紙盒中，讓學(xué)生伸手去抓紙片，并以小組的形式，看兩組學(xué)生哪組說(shuō)得正確。通過(guò)開(kāi)展游戲教學(xué)，能夠?qū)⑿W(xué)生注意力拉到實(shí)際的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而幫助學(xué)生通過(guò)游戲更好地掌握?qǐng)D形知識(shí)。

五、積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，活躍小學(xué)教學(xué)課堂的氛圍

小學(xué)生比較好動(dòng)，注意力難以集中，基于這種問(wèn)題，教師應(yīng)避免在課堂中開(kāi)展“一言堂”教學(xué)，避免學(xué)生在教學(xué)中出現(xiàn)：疲倦、厭煩、記不住、聽(tīng)不進(jìn)去等問(wèn)題。而學(xué)生們通過(guò)實(shí)踐，以調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，從而構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中以增加實(shí)踐操作的活動(dòng)，從而讓學(xué)生手腳動(dòng)起來(lái)的同時(shí)，思維“也能夠動(dòng)起來(lái)”。

例如在教學(xué)中講解相關(guān)的應(yīng)用題時(shí)，如：小朋友們排成一個(gè)隊(duì)伍，小軍的前面有4個(gè)人，后面有5個(gè)人，那么這一排隊(duì)伍一共有多少小朋友？這時(shí)很多學(xué)生說(shuō)出：4+5=9人。這時(shí)教師并沒(méi)有馬上說(shuō)出這個(gè)答案是不正確的，而是在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行親身體會(huì)和演練。學(xué)生紛紛走上講臺(tái)，并找出了4個(gè)人在前面，5個(gè)人在后面，讓學(xué)生自己數(shù)一數(shù)。這時(shí)學(xué)生的興趣顯著提升，了解了自己的不足，并在其中加上1，這種教學(xué)模式要比直接講述的方式更加有效，能夠自主找出自己的問(wèn)題，進(jìn)而在實(shí)踐操作中增強(qiáng)學(xué)生的興致。

例如在學(xué)習(xí)《周長(zhǎng)的概念》這一內(nèi)容時(shí)，為了構(gòu)建趣味性的課堂。教師組織學(xué)生開(kāi)展表演，并扮演森林里的小動(dòng)物，如：小豬走正方形鋼絲圈、小狗走三角形鋼絲圈、小貓走長(zhǎng)方形鋼絲圈。小動(dòng)物們?cè)趯⒆约鹤叩穆肪€做出標(biāo)記后（從開(kāi)始走的路線進(jìn)行記號(hào)），找出誰(shuí)走的難度較大、誰(shuí)走的距離較長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)走一走、試一試，構(gòu)建了趣味性的課堂，能夠?qū)W(xué)生興趣有效調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生學(xué)習(xí)不再枯燥，煥發(fā)出他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和知識(shí)探究的欲望。

六、結(jié)束語(yǔ)

由此可見(jiàn)，教師只有將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為首要任務(wù)，才會(huì)更愿意主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，探究數(shù)學(xué)知識(shí)，為提升自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)保障。教師在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，以學(xué)生興趣和特征為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)采用現(xiàn)代化信息技術(shù)、設(shè)置疑問(wèn)、開(kāi)展游戲教學(xué)和探究教學(xué)，從而吸引學(xué)生的注意力，以讓學(xué)生在分析、思考、探究中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，全面激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建更加高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

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