許偉林

【摘 要】當(dāng)前，社會(huì)與學(xué)校高度重視英語學(xué)習(xí)，但大部分地區(qū)在初中階段才開始增設(shè)英語課程。在這樣的背景下，只有創(chuàng)新初中英語閱讀教學(xué)模式，才能提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量。本文分析分層教學(xué)的優(yōu)勢，探討初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的策略與方法。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀;分層教學(xué);實(shí)施策略

【中圖分類號】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）06-0132-02

初中生個(gè)性差異顯著，學(xué)習(xí)成績差異較大，需要引入合適的教學(xué)方法，因材施教。初中英語學(xué)習(xí)中，影響學(xué)生成績的因素有很多，如個(gè)人愛好、知識結(jié)構(gòu)、記憶力等，這些都造成學(xué)生的英語學(xué)習(xí)速度與質(zhì)量存在較大差別，學(xué)習(xí)水平參差不齊。同時(shí)部分教師在教學(xué)過程中習(xí)慣性地采取傳統(tǒng)的班級授課制，難以解決學(xué)生學(xué)習(xí)差異大的問題。

一、合理劃分學(xué)習(xí)小組，奠定分層教學(xué)基礎(chǔ)

初中英語分層教學(xué)的基礎(chǔ)就是將學(xué)生分層，分層時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生情況，考慮學(xué)生特點(diǎn)。目前初中生入學(xué)分班采取平行分班策略，班內(nèi)男女人數(shù)基本相等，且入學(xué)后英語教師通常不會(huì)更換。分層教學(xué)模式下，英語教師要了解學(xué)生所屬層次，安排教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合實(shí)際情況判斷是否需要告訴學(xué)生或家長其所在層次。初步分層后，再在班級內(nèi)部劃分學(xué)習(xí)小組和進(jìn)行座位調(diào)整[1]。實(shí)際上這樣的小組是根據(jù)學(xué)生能力分層劃分的，如四人小組必定由一名優(yōu)等生、一名學(xué)困生和兩名中等生組成，四人兩兩同桌。此外，教師還要構(gòu)建各層次間的流動(dòng)機(jī)制，確保每組實(shí)力相當(dāng)，使每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)后，如果學(xué)生并不適合本層次，可以根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行組內(nèi)或組間調(diào)整。經(jīng)過學(xué)習(xí)后，如果個(gè)別小組的學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績和能力明顯提升，跨進(jìn)中等生行列，就可以將其提升為副組長或組長;再如某個(gè)學(xué)生與組內(nèi)學(xué)生無法有效配合，英語教師可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

二、營造英語課堂氛圍，培養(yǎng)小組合作意識

營造良好的英語課堂氛圍，給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能使學(xué)生獲得歸屬感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生思維廣度，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)效率。在英語教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變思維，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為其提供足夠的發(fā)展空間和展示平臺。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮自身的親和力，拉近師生距離，通過言語鼓勵(lì)、眼神暗示等，使學(xué)生感受到來自教師的關(guān)愛和肯定，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，從而不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主探究意識和創(chuàng)新能力，夯實(shí)英語基礎(chǔ)。在英語教學(xué)中，采用合作交流形式，通過分層教學(xué)，能調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和制訂行動(dòng)方案，有計(jì)劃地提升學(xué)習(xí)成績[2]。

在講解習(xí)題時(shí)，教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，從不同角度進(jìn)行思考和解答。學(xué)生由于成長環(huán)境和家庭教育等因素的影響，個(gè)體之間存在明顯差異。如有的學(xué)生比較害羞，不善于交流和分享，在合作時(shí)羞于發(fā)表自己的觀點(diǎn);而有的學(xué)生比較獨(dú)立好強(qiáng)，不喜歡與他人合作學(xué)習(xí)等。此時(shí)，教師就需要根據(jù)實(shí)際采取合適的策略，為學(xué)生講解合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的便利性，以及對成績和學(xué)習(xí)能力提升的幫助?？傊?，教師要通過一步步引導(dǎo)，使學(xué)生團(tuán)結(jié)在一起，積極參與合作學(xué)習(xí)，提升合作意識[3]。具體教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握閱讀內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。授課前要求學(xué)生閱讀文章，把握文中語法、詞匯搭配方式，感悟文中蘊(yùn)含的情感。要在學(xué)生多次閱讀后開始講課，重點(diǎn)講解關(guān)鍵字詞與句式的用法，進(jìn)一步延伸詞匯內(nèi)涵與語法運(yùn)用。

如學(xué)習(xí)“School life”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可安排學(xué)生提前一天完成自學(xué)閱讀，把握相關(guān)文章的內(nèi)涵。同時(shí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)搜索與之相關(guān)的課外文章，如“I made new friends at school， I learned

a lot of new knowledge in school， I participated in a variety of activities in school， I conscientiously completed the task of the teacher in school， I carefully cleaned the classroom.”等，這類文章符合課堂教學(xué)內(nèi)容。之后，教師合理分配閱讀時(shí)間，劃出相應(yīng)的關(guān)鍵點(diǎn)。利用這種方式，不僅能讓學(xué)生掌握課內(nèi)知識點(diǎn)，還可以促使學(xué)生接觸到大量課外文章，在掌握課內(nèi)知識點(diǎn)后，在課外閱讀中及時(shí)合理運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作能力的同步提升。

三、課堂合理設(shè)置問題，提高英語教學(xué)質(zhì)量

在英語課堂教學(xué)中，教師需要按照問題的復(fù)雜程度安排不同層次的學(xué)生提問和回答。若一道題的難度較大、靈活性較強(qiáng)或者考查的能力較為全面，就可以選擇讓優(yōu)等生回答，為他們提供更多平臺和機(jī)會(huì)展示自己，表達(dá)自己，培養(yǎng)優(yōu)等生的語言組織能力、知識遷移能力和創(chuàng)造性思維。再如英語閱讀理解題中，經(jīng)常出現(xiàn)一些推斷性題目，而學(xué)生解答這些問題要先讀懂文章內(nèi)容，然后根據(jù)上下文進(jìn)行推斷。如在教學(xué)“The Story of Xi Wang”時(shí)，在學(xué)生讀完文章后，教師可以先給每個(gè)學(xué)生一張表格，其中是一些判斷題，讀懂文章的學(xué)生很容易做出判斷。如：

（1）Xi Wang is the name of a baby giant panda.（T）

（2）Baby giant pandas are very small when they were born.（T）

（3）They grow very quickly.（T）

（4）At 3 months， she was 10 kilos.（F）

（5）Xi Wang had to look after herself when she was 10 months old.（F）

（6）Hunters kill giant pandas and sell their fur.（T）

前幾道是能直接在文章中找到答案的題，教師可以安排成績較差的學(xué)生回答，如果學(xué)生回答正確，教師要及時(shí)給予贊許，以一種肯定的態(tài)度幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，也不要急于否定，可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和提示，幫助學(xué)生緩解緊張情緒。后面幾道是需要思考才能做出正確判斷的題，可以選擇中等生進(jìn)行作答，題目難度上升對他們而言是一種考驗(yàn)，更是一種肯定?？傊?，教師要運(yùn)用不同難度的習(xí)題考查不同層次的學(xué)生，在注意保護(hù)學(xué)生自尊心的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極好學(xué)[4]。

四、培養(yǎng)良好合作習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

良好的合作習(xí)慣是合作學(xué)習(xí)順利開展的前提。而良好合作習(xí)慣的養(yǎng)成需要注意四點(diǎn)：一要學(xué)會(huì)尊重別人，在與人交流時(shí)保持良好心態(tài)，對別人提出的意見虛心接受;二要提升自主探究能力，合作的前提是進(jìn)行獨(dú)立思考，獨(dú)立思考的基礎(chǔ)是進(jìn)行自主探究，如此才能對問題進(jìn)行深入思考，在合作交流中明確目標(biāo)，有獨(dú)特見解，不受其他因素干擾;三要在交流合作中有耐心，耐心傾聽，正確交流，明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，理解他人，且善于總結(jié)和思考;四要在交流結(jié)束后，主動(dòng)反思和總結(jié)，汲取經(jīng)驗(yàn)。

英語閱讀對學(xué)生的綜合能力要求比較高，因此有些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生很難完成，甚至有些學(xué)生會(huì)因?yàn)橛⒄Z成績長期不理想而產(chǎn)生畏學(xué)心理。對此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即分層教學(xué)。結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，為不同層次的學(xué)生布置適合他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。如在教學(xué)文章“Get Some Exercise”時(shí)，可結(jié)合教學(xué)要求，為學(xué)生布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，對基礎(chǔ)較差的學(xué)困生，要求其全面掌握本課基礎(chǔ)詞匯和短語等，包括“exercise、wake、should、minute、touch、reach、

low”等;對于基礎(chǔ)和能力均屬中等的學(xué)生，要求其在掌握基礎(chǔ)詞匯和短語的基礎(chǔ)上還要掌握文章中的固定句型，如“Exercise helps make you body healthy and strong. Riding a bike is exercise.How exercise do you need ？”，同時(shí)對單詞“bend”和“few”用法和含義進(jìn)行區(qū)分;對于能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，則要求其對文章進(jìn)行全篇翻譯，根據(jù)所給內(nèi)容和主題編創(chuàng)對話，靈活應(yīng)用所學(xué)詞匯、短語、句型等。雖然制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，但是學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)努力學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升自身能力。如此能保護(hù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，幫助他們在現(xiàn)有基礎(chǔ)上向前邁進(jìn);能為中等生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)堅(jiān)持;幫助優(yōu)等生繼續(xù)拓展，使知識和能力盡可能匹配。相信只要堅(jiān)持，所有學(xué)生都會(huì)有所成長和提升[5]。

總之，分層教學(xué)模式下課堂氛圍和諧，學(xué)生能積極主動(dòng)探究、思考和發(fā)言，不會(huì)因?yàn)槔斫馐д`而羞于表達(dá)或害怕他人嘲笑。同時(shí)每個(gè)學(xué)生都能對自身清晰定位，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李影璇.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用分析[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020（8）.

[2]孟燕.分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].國際公關(guān)，2019（12）.

[3]李鴻飛.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用[J].中國新通信，2019（16）.

[4]王婷.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀隱性分層教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2019（4）.

[5]么少云.初中英語閱讀教學(xué)過程中分層教學(xué)策略的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2015（11）.