姬藝香

【摘? ? 要】歷史作為初中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，蘊(yùn)含著豐富的歷史、人文、哲學(xué)、政治和經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵，在學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)、人文價(jià)值觀培育方面發(fā)揮著重要作用。本文主要就初中歷史教學(xué)中自主合作教學(xué)模式的實(shí)施進(jìn)行具體探討，以期借助自主合作教學(xué)模式打造高效的初中歷史課堂。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí);模式探討

中圖分類號(hào)：G633.51? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）06-0119-02

【Abstract】History， as a basic subject at the junior high school stage， contains rich historical， humanistic， philosophical， political and economic connotations， and plays an important role in the cultivation of students' historical core literacy and humanistic values. This article mainly discusses the implementation of the independent and cooperative teaching mode in junior high school history teaching， in order to build an efficient junior high school history classroom with the help of the independent cooperative teaching mode.

【Keywords】Autodidacticism; Cooperative learning; Model discussion

新教改使教學(xué)從傳統(tǒng)的課本中心、教師中心、課堂中心的舊三中心擺脫出來，更關(guān)注學(xué)習(xí)者，即學(xué)生的學(xué)習(xí)主體價(jià)值，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的充分空間，教學(xué)效果事半功倍。初中歷史學(xué)科涉及的知識(shí)點(diǎn)多，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)要求較高，在這樣的學(xué)科教學(xué)背景下，實(shí)施自主合作教學(xué)模式具有現(xiàn)實(shí)必要性。而其具體實(shí)施策略的探討也具有現(xiàn)實(shí)必要性。

一、自主合作學(xué)習(xí)的基本概述

自主合作學(xué)習(xí)提出自主與合作，既關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)價(jià)值感的提升，也重視小組合作探究的不斷深入。自主基礎(chǔ)上的合作，合作指導(dǎo)下的自主，真正達(dá)到寓教于樂的教學(xué)目的。具體實(shí)施中科學(xué)合理地劃分學(xué)習(xí)小組為教學(xué)單元，使課堂氣氛活躍和師生關(guān)系和諧，學(xué)生在教師的指引下自主分析、合作探討，協(xié)調(diào)互動(dòng)，解決問題。自主合作學(xué)習(xí)模式起源于20世紀(jì)70年代的美國，教育歷史淵源悠久，教育實(shí)踐效果明顯。素質(zhì)教育改革的浪潮下，相較于成績，教學(xué)更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，改變傳統(tǒng)的教師滿堂灌的教學(xué)模式，推行自主合作教學(xué)模式，是教學(xué)改革的必然要求，也是高效課堂建構(gòu)的有效嘗試。

二、初中歷史教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃自主合作學(xué)習(xí)的火把

自主合作學(xué)習(xí)成功實(shí)施的前提是有效的情境創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)就像學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)線與突破口。好的教學(xué)情境可以快速引發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生自覺進(jìn)入自主合作學(xué)習(xí)的課堂情境中。情境創(chuàng)設(shè)不要為說教而說教，要著眼于情境的趣味性、發(fā)散性等。考慮到初中生認(rèn)知發(fā)展的實(shí)際，教師可以歷史小故事、歷史人物軼事、趣味性的問題、小組互動(dòng)活動(dòng)等導(dǎo)入課程，激發(fā)學(xué)生的問題探討熱情，引發(fā)學(xué)生想象力的發(fā)揮，使學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)中能積極思考、思緒活躍。而這種趣味式的情境創(chuàng)設(shè)也使枯燥復(fù)雜的歷史知識(shí)形象趣味，具體生動(dòng)，消除學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的畏難情緒和壓力感，后續(xù)知識(shí)的講解可以不斷拓展延伸。

如在講解“盛唐時(shí)期”時(shí)，教師重點(diǎn)截取《大明宮詞》電視劇中大唐盛世的影視片段播放，讓學(xué)生感悟盛唐的風(fēng)采，自然引出歷史人物——武則天。通過武則天的人物展示、政治舉措展示，提出討論話題：“我眼中的武則天”，讓學(xué)生自主思考，小組探討，奠定自主合作與探究學(xué)習(xí)的情境基礎(chǔ)。

在學(xué)生發(fā)表看法后，教師引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度辯證地看待武則天，從而導(dǎo)入課程學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)武則天褒貶不一的認(rèn)知評(píng)價(jià)，這樣的問題設(shè)置使其急于全面了解武則天，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，接下來的自主分析與合作探討學(xué)習(xí)就會(huì)更進(jìn)一步深入。

（二）引導(dǎo)探討，增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成就感

引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)就是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，給予學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的成就感。教師在教學(xué)中要弱化自己的地位，凸顯學(xué)生的地位和價(jià)值，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、合作探討，完成知識(shí)的探索學(xué)習(xí)與知識(shí)體系建構(gòu)。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生、欣賞學(xué)生、夸獎(jiǎng)學(xué)生，成為觀察者和引導(dǎo)者。足夠的尊重和引導(dǎo)才能讓學(xué)生在自助合作學(xué)習(xí)中感興趣，使學(xué)生更積極活躍，知識(shí)學(xué)習(xí)更高效。

例如，在組織學(xué)習(xí)《秦朝的建立與滅亡》后，教師組織了別開生面的 辯論賽。辯論賽主題為“秦始皇功過大揭秘”。學(xué)生分成兩組，一組持功大于過的觀點(diǎn)，一組持過大于功的觀點(diǎn)。教師并不參與雙方辯論，主要是觀察指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生辯論中的不當(dāng)言論進(jìn)行糾正。學(xué)生辯論的過程也是課本知識(shí)學(xué)習(xí)回顧的過程，學(xué)生在辯論之前要認(rèn)真準(zhǔn)備，辯論小組分工合作、集思廣益，也是學(xué)生思維能力鍛煉的過程。在辯論賽中，教師給予學(xué)生足夠的自主權(quán)，學(xué)生通過自主分析與小組合作的形式理解回顧所學(xué)，也拓展了閱讀視野，從而掌握到更多的知識(shí)。

（三）加強(qiáng)指導(dǎo)，授之以魚不如授之以漁

初中歷史教學(xué)中，學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)也需要方法的指導(dǎo)，特別是有效探究與思考的方法。教師不僅要在課堂導(dǎo)入時(shí)“拋磚引玉”地提出問題，更要通過教達(dá)到學(xué)生自主學(xué)與合作探討式思考的目的，讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)的同時(shí)掌握自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的方法、思路等。歷史教學(xué)各知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)密切，呈現(xiàn)教學(xué)的順序性、因果性，因此教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)、辯證思考、縱向橫向分析尤為必要。學(xué)生在掌握歷史學(xué)習(xí)的思路和方法后能串聯(lián)煩瑣的知識(shí)點(diǎn)，形成完整的歷史認(rèn)知體系，深化理解與記憶。

三、初中歷史教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)的注意點(diǎn)

自主合作學(xué)習(xí)既不是教師的放手不管，也不是教師的全權(quán)掌管。初中歷史教學(xué)中自主合作教學(xué)的高效開展和教學(xué)效果的保證，是對(duì)自主合作學(xué)習(xí)注意點(diǎn)的關(guān)注。給予學(xué)生自由思考與探討的時(shí)間、考慮到歷史教學(xué)學(xué)情、不斷提升教師的教學(xué)技能是重點(diǎn)。

（一）給予學(xué)生充分的時(shí)間

初中歷史自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施中，教師必須給予學(xué)生充分的思考與合作探究時(shí)間。學(xué)生可以自主查閱資料，提前做好準(zhǔn)備，積極準(zhǔn)備發(fā)言稿，整合課內(nèi)外素材等。前期準(zhǔn)備越充分，學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解就越全面，相應(yīng)的思考也更為深入。而除了課前準(zhǔn)備要時(shí)間充足外，教師更要給予學(xué)生足夠的合作探討時(shí)間，讓學(xué)生在組內(nèi)能集思廣益、產(chǎn)生思維碰撞、相互補(bǔ)充等，這樣學(xué)生的自主分析才能與組內(nèi)合作探究達(dá)成認(rèn)知上的一致，才能讓學(xué)生深入理解基礎(chǔ)上的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）要充分考慮學(xué)情

初中歷史教學(xué)中自主合作教學(xué)實(shí)施也必須考慮到歷史學(xué)情問題，每節(jié)課對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)不同，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)方法也必然存在差異，這就是學(xué)情。有些知識(shí)點(diǎn)確實(shí)不適合用自主合作學(xué)習(xí)法，如果為了合作而合作，帶來的是教學(xué)時(shí)效的降低，課堂時(shí)間的浪費(fèi)等。在教學(xué)中教師切忌將簡單的內(nèi)容復(fù)雜化，切忌刻意追求學(xué)生的自主與合作，否則會(huì)使原本需要簡單記憶的內(nèi)容白白浪費(fèi)在無效的課堂探討中。

（三）提升教學(xué)技能

初中歷史教學(xué)中自主合作學(xué)習(xí)模式的落地，需要教師的支持和實(shí)行。因此，自主合作學(xué)習(xí)模式也對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。教師要對(duì)自主合作學(xué)習(xí)進(jìn)行組織、要明確學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際學(xué)習(xí)情況等;要善于啟發(fā)引導(dǎo)，善于創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境;要善于總結(jié)糾正等。綜合來說，教師要始終扮演好歷史教學(xué)“高屋建瓴”的調(diào)控者角色。

四、結(jié)語

初中歷史教學(xué)作為初中教育的重點(diǎn)內(nèi)容，有效的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生了解歷史，辯證思考，創(chuàng)新發(fā)展。鑒于當(dāng)前歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的傾向，教師必須重視自主合作學(xué)習(xí)模式的引入與推廣應(yīng)用。教師應(yīng)在教學(xué)管理上嚴(yán)格要求自己，多傾聽學(xué)生想法，成為觀察者和引導(dǎo)者，給予學(xué)生自主思考的空間和合作探討的機(jī)會(huì);多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中獲得歷史學(xué)習(xí)的滿足感與成就感，從而更積極主動(dòng)地參與歷史學(xué)習(xí)，也帶動(dòng)高效初中歷史課堂的建構(gòu)。

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（責(zé)編? 侯? 芳）