李政

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，教師應(yīng)打破常規(guī)教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在這一形勢下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅能促進(jìn)學(xué)生相互交流思維，還能增強(qiáng)他們的合作能力，使他們的學(xué)習(xí)效果更加顯著。本文先論述初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，然后提出小組合作學(xué)習(xí)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);現(xiàn)存問題;教學(xué)策略

初中是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)能動性的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識架構(gòu)的重要時期。此時，學(xué)生已具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，對新鮮事物會有較強(qiáng)烈的探索欲?，F(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。鑒于此，教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以具體的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，優(yōu)化教學(xué)活動，創(chuàng)新教學(xué)方式。在這種新形勢下，小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。對此，本文針對初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)模式存在的問題以及解決對策進(jìn)行分析。

1? ?小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.1? 小組成員分配不合理

初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，常見的分組依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，或按隨機(jī)分配的原則。這些分組方式往往使小組合作學(xué)習(xí)的效率大打折扣。教師作為小組成員分配方式的主要構(gòu)建者，應(yīng)全面分析每個學(xué)生的個性特征、興趣、性格等情況，從智力與非智力兩個方面入手對學(xué)生進(jìn)行分組，使每個學(xué)生都參與小組合作討論，并最大限度地激發(fā)每個學(xué)生的潛能[1]。此外，各個小組的成員應(yīng)時常更換，避免個別學(xué)生產(chǎn)生依賴性，同時也避免學(xué)生形成思維定勢。

1.2? 合作學(xué)習(xí)內(nèi)容不合理

小組合作學(xué)習(xí)模式適用性廣，但并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合該教學(xué)模式。初中數(shù)學(xué)中有些內(nèi)容不適宜讓學(xué)生以合作討論的形式來學(xué)習(xí)，如果教師仍“形式化”地采用合作學(xué)習(xí)方式，一方面難以體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價值，另一方面課堂會存在部分學(xué)生沒有參與討論的興趣，“無精打采”“保持沉默”的情況，不利于學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成，在一定程度上給他們帶來了學(xué)習(xí)困擾，容易淡化教學(xué)重難點(diǎn)，長此以往，還會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

2? ?小組合作學(xué)習(xí)的有效策略

2.1? 合理組建小組

組建小組是合作學(xué)習(xí)的前提。組建一個合理的學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)有效開展的關(guān)鍵。因此，作為教師，首先，要深入了解每個學(xué)生的基本情況。教師在組建小組學(xué)習(xí)時應(yīng)對每個學(xué)生進(jìn)行全方位的分析，如個性特征、性格、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好。教師只有全方面地對學(xué)生進(jìn)行深入分析，才能在小組合作學(xué)習(xí)的成員分配中縮小學(xué)生間的差距。其次，教師還應(yīng)確定小組的規(guī)模。為給每個學(xué)生提供平等參與的機(jī)會，教師應(yīng)合理安排小組的規(guī)模，使每個學(xué)生充分交流，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。最后，教師應(yīng)對小組內(nèi)的成員進(jìn)行角色分工。小組成員的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平參差不齊，如果沒有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生會在學(xué)習(xí)中難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師組建小組時，應(yīng)保證每個學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，相互間能取長補(bǔ)短，并確定自己的任務(wù)，明確自己在小組內(nèi)所扮演的角色，從而使每個學(xué)生在不同的分工中都得到能力的鍛煉與提升。

2.2? 強(qiáng)化方法指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往缺乏合作的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致合作低效。對此，教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)重視合作方法的指導(dǎo)以及合作技能的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生交流互通、互相啟迪的效果。初中數(shù)學(xué)課堂中常用的合作方法有以下幾種。

其一，協(xié)商法。這種方法是指學(xué)生先獨(dú)立思考，將所思所想寫出來，而后分享自己的想法，同時其他人傾聽，待個人分享完畢，小組內(nèi)的全部成員再進(jìn)行交流討論，最終形成集體意見。這種方式的最大優(yōu)點(diǎn)是能保證每個學(xué)生發(fā)揮能動性，有充足的時間思考。

其二，辯論法。這種方式是一個小組成員先針對某一問題分享自己的看法，之后其他小組成員圍繞這一觀點(diǎn)進(jìn)行辨析。這種合作方法能給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，使他們在思維碰撞中體會知識的動態(tài)生成，促進(jìn)每個學(xué)生的個性化發(fā)展。

其三，提問法。這種方法是教師先給學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)有價值的問題，然后學(xué)生圍繞問題不斷思考、不斷頓悟，構(gòu)建知識體系。這種合作方法，既能夠培養(yǎng)學(xué)生自覺判斷的良好習(xí)慣，還能使學(xué)生敢想敢說，讓他們的表達(dá)更有條理、更清晰。

2.3? 誘發(fā)合作需求

合作學(xué)習(xí)行為必須建立在合作需求的基礎(chǔ)上，因此，調(diào)動學(xué)生的合作需求尤為重要。教師應(yīng)創(chuàng)造積極、輕松、民主的課堂氛圍，并創(chuàng)造性地使用教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引發(fā)他們的好奇心以及求知欲，促進(jìn)他們積極、自主合作[2]。

以“有理數(shù)的乘方”（七年級上冊第二章）的教學(xué)為例。教師應(yīng)構(gòu)建具體的問題情境，如“細(xì)胞分裂、抻拉面”等，使學(xué)生感知到數(shù)學(xué)知識是從實(shí)際生活中總結(jié)出來的，對新知識產(chǎn)生認(rèn)知需求。在此基礎(chǔ)上，教師出示以下幾個式子：2×2;2×2×2;……，并提出問題：“運(yùn)用簡便形式將上面的式子表示出來，2個 a 相乘可以怎樣表示？3個 a 相乘可以怎樣表示？ n 個 a 相乘可以怎樣表示？”以這樣的問題為研究對象，教師再將學(xué)生分成不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地找到答案，并總結(jié)出乘方的概念。

2.4? 分配合作時間

一般情況下，教師提出的問題的難易程度與小組合作學(xué)習(xí)時間的長短成正比。對于難一點(diǎn)、有價值的問題教師需要多給學(xué)生一點(diǎn)合作學(xué)習(xí)時間，反之則少一點(diǎn)時間。但在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師對時間的把握并不能做到恰到好處。怎樣保證討論的有效性，不會因無用的討論浪費(fèi)課堂時間？這便需要教師發(fā)揮教育智慧，把握學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，組織學(xué)生自主、有序、有效地開展合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生更合理的討論時間，使他們的學(xué)習(xí)效率得以逐步提高。此外，根據(jù)學(xué)生具體的合作內(nèi)容來分配時間，幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)最大化地發(fā)揮自身的作用，也能明顯提高小組合作學(xué)習(xí)的效果[3]。

2.5? 把握合作時機(jī)

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)把握合作的時機(jī)，促進(jìn)學(xué)生積極主動、有序、有效地參與合作學(xué)習(xí)。如何把握小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)呢？

首先，教師應(yīng)將合作的課題設(shè)定在教學(xué)的重難點(diǎn)處，這樣有利于學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。以“平方差公式”（七年級下冊第一章）這一節(jié)的教學(xué)為例。由于歸納公式是教學(xué)難點(diǎn)，因此教師可以圍繞這一難點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)置幾個問題，讓學(xué)生自主尋找其中的規(guī)律，并通過小組合作的方式推導(dǎo)出平方差公式。這樣既能發(fā)揮每個學(xué)生自主探索以及合作交流的作用，還能順利突破教學(xué)難點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)逐一實(shí)現(xiàn)。

其次，教師可以在知識的拓展處組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。以“解一元一次方程”（七年級上冊第五章）這一節(jié)的教學(xué)為例。由于學(xué)生已經(jīng)會解一元一次方程，所以教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，并給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓他們根據(jù)某一方程編寫一道實(shí)際問題，隨后進(jìn)行組間交流，這樣既關(guān)注了學(xué)生的個性發(fā)展，使每個學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了提高，又使得每個學(xué)生的合作能力普遍得到了提升。

2.6? 進(jìn)行科學(xué)評價

在小組合作結(jié)束后，教師需要對每個小組的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀、合理、科學(xué)的評價，同時也需要重視將小組評價與個人評價結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)的評價主體可以是多個方面的，教師可以給學(xué)生一定的空間，讓小組成員互相評價。如教師可以設(shè)計組內(nèi)互評表，讓小組每個成員對其他成員的合作態(tài)度、質(zhì)量、想法等不同的方面進(jìn)行客觀評價。在具體評價中，學(xué)生可以參考評價的標(biāo)準(zhǔn)對本組交流的情況進(jìn)行反思，改進(jìn)不足之處[4]。小組之間也要互評，每個學(xué)生都要對小組集體合作進(jìn)行評價。這種評價既需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面，還需要關(guān)注學(xué)生的合作意識，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。最后，教師也需要做出激勵性的評價，這種評價主要圍繞“學(xué)生的個人表現(xiàn)、合作狀況、合作效果”等方面進(jìn)行。采用科學(xué)合理的評價方式，有助于學(xué)生的探究能力、健康心理、良好情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展，還能夠幫助學(xué)生尋找到更高層次的發(fā)展目標(biāo)。

綜上所述，小組合作是一種新型的教學(xué)模式，它彰顯的是學(xué)生之間的交流、互動，體現(xiàn)的是學(xué)生的主體性。在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，找到合作的時機(jī)，組織學(xué)生以小組為單位，對某一學(xué)習(xí)主題進(jìn)行交流。在此過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的潛能，使他們的思維發(fā)生碰撞，給學(xué)生更多發(fā)揮能動性的空間，使他們的學(xué)習(xí)活動更有效率，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐鳳友.基于小組合作學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計[J].中國校外教育，2015（8）.

[2]林偉育.基于小組合作學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計[J].教育，2015（41）.

[3]蔡良美.合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].中國校外教育，2016（19）.

[4]劉承樂.合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].開心素質(zhì)教育，2016（10）.