王云 毛敬濤 李寶軍

【摘 要】計算機網(wǎng)絡是電子信息類專業(yè)一門至關重要的課程。電子信息類專業(yè)的應用性較強，該專業(yè)與計算機網(wǎng)絡技術有著不可分割的聯(lián)系。學生只有掌握一定的計算機網(wǎng)絡技術，才能在畢業(yè)后更好地適應工作崗位，故提升電子信息類專業(yè)計算機網(wǎng)絡課程的教學質(zhì)量勢在必行。為達成這一目標，筆者對計算機網(wǎng)絡的教學方法進行探究，以為教師提供理論參考。

【關鍵詞】電子信息;專業(yè);計算機網(wǎng)絡課程;教學探究

互聯(lián)網(wǎng)技術是現(xiàn)代信息技術的一大分支，其發(fā)展極大地帶動了電子信息類專業(yè)及相關行業(yè)的發(fā)展。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，計算機網(wǎng)絡逐步融入各行各業(yè)。為迎合這一趨勢，高校應采用科學的教學方法，以電子信息類專業(yè)的特征為根本依據(jù)，科學地為計算機網(wǎng)絡課程選擇合適的教材，優(yōu)化教學方法，令該專業(yè)學生真正掌握實用的計算機網(wǎng)絡技術，為我國信息技術行業(yè)提供更多高質(zhì)量人才。各高校應結(jié)合當代網(wǎng)絡技術行業(yè)、信息技術行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與考研知識點，更新及優(yōu)化教學內(nèi)容，建立、完善集學術性、實踐性于一體的教學體系。其中，明確教學需求是體系建立的前提，教材的選擇與教學內(nèi)容的適當增減是體系建立的關鍵[1]。

1? ?建立完善的課程教學體系

1.1? 明確專業(yè)教學需求，教學內(nèi)容“擇精華、去糟粕”

提升電子信息類專業(yè)中計算機網(wǎng)絡課程的教學質(zhì)量，先要明確其專業(yè)教學需求。專業(yè)課程的教學需求大致可分為“學術性”與“實踐性”。其中，“學術性”主要指課程教學需滿足學生考研等學術性需求，“實踐性”則指課程教學需滿足學生畢業(yè)后的工作需求。

1.2? 教材的選擇

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，計算機網(wǎng)絡課程在全國高校電子信息類專業(yè)中多分為兩種：基礎課與任選課，其中基礎課為必修科目，任選課為選修科目。結(jié)合這一實際情況，各高校相關專業(yè)在選擇教材時需以權(quán)威、優(yōu)秀為原則，選擇全國范圍內(nèi)高校普遍使用的中外文教材，輔以符合本校教學現(xiàn)狀的其余教材[2]。中文教材可選擇我國通信與計算機網(wǎng)絡專家謝希仁教授編撰的《計算機網(wǎng)絡》，目前該教材已被國內(nèi)多數(shù)高校選用;外文教材可選用Andrew S.Tanenbaum編撰的、以OSI七層參考模型進行教學介紹的教材Computer Networks ，該教材內(nèi)容充實，且面向國際，英文描述易懂，方便學生閱讀。其余教材方面，各高校可依據(jù)自身實際狀況選用。為保證教材選擇足夠科學、有效，高?？膳c相關企業(yè)達成戰(zhàn)略性合作，結(jié)合企業(yè)實際發(fā)展現(xiàn)狀與需求，為學生選取高效的教學材料。除各類教材外，微課等網(wǎng)課資源同樣可作為教學輔助材料[3]。

1.3? 教學內(nèi)容的增減

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國諸多高校的電子信息類專業(yè)中，將計算機網(wǎng)絡作為基礎課程的一般只有自動化專業(yè)，而將計算機網(wǎng)絡作為任選課的則主要包括光電信息科學與工程、電子信息科學與技術、智能科學與技術及可控技術與儀器等專業(yè)，教學目標不同，采用的教材也各有差別。一般而言，基礎課程因課時量較多，一般采用內(nèi)容較為充實的外文教材，而任選課程課時量較少，采用易懂的中文教材。兩者雖有課時之差，但課時數(shù)往往不超過40。由于教學內(nèi)容較多，教學壓力較大，因此無論是作為基礎課程還是任選課程，皆需對教學內(nèi)容進行適當?shù)脑鰷p[4]。其中，基礎課程使用的外文教材與相應專業(yè)偏向計算機網(wǎng)絡應用的特點并不完全吻合。因此在制訂教學大綱時，高校可將教材內(nèi)容劃分為4個等級：精讀（需重點閱讀、講解）、必讀（需閱讀、講解）、粗讀（適當閱讀、講解）、略讀（超綱內(nèi)容，可忽略）。4個等級的劃分，不僅有利于教師制定教學大綱，提升教學效率，還可令學生針對性地閱讀，提升學生的外文閱讀能力。與基礎課程相比，任選課程課時量一般不超過24，進行教學內(nèi)容增減時要突出一個“精”字，即選取教材中的精髓。目前，計算機網(wǎng)絡課程的精髓主要包括網(wǎng)絡的基本原理、網(wǎng)絡相關協(xié)議與標準、小型網(wǎng)絡工程技術、網(wǎng)絡的管理配置與維護等，教師需確保在較少的課時量內(nèi)使學生真正掌握知識，為深層次的網(wǎng)絡應用技術學習打下堅實基礎[5]。

2? ?優(yōu)化教學與實驗方法

在傳統(tǒng)教學模式下，教師主要負責將教材知識傳遞給學生，這種傳遞偏向于“單向”。這種教學方法雖然能夠使教師在固定課時內(nèi)將教學內(nèi)容悉數(shù)相授，但卻缺乏趣味性與實踐性，無法真正激發(fā)學生的學習興趣，學生也難以將知識真正應用至實踐中[6]。因此在實際教學時，高校應對教學方法實施優(yōu)化，可行策略如下：

2.1? 黑板教學與多媒體教學結(jié)合

在教學時，院校與教師可將多媒體教學手段融入黑板教學中，以教學目標為依據(jù)制作課件，突出教學內(nèi)容的主線與重點。在基礎課程的教學中，還需以易懂的英文句子向?qū)W生展示教學內(nèi)容的主線與重點，并以中文標注解析相應內(nèi)容。對于剛接觸相關技術的學生而言，計算機網(wǎng)絡知識相對晦澀，基于此，教師可在課前制作相關的Flash課件，以電腦動畫的形式展示難懂的知識，這樣既避免枯燥，又可調(diào)動學生的思維[7]。

2.2? 實施問題導入教學法

所謂問題導入教學法，即教師提出問題，由學生進行自主探究的教學方法，旨在確立“以學生為本”的教學模式，增強師生的互動性。教師可在教學開展前制訂章節(jié)大綱，在每個章節(jié)中以知識主線為依據(jù)，設定一個或數(shù)個問題，通過提出問題引導學生思考相關知識，幫助學生理解章節(jié)內(nèi)容。如對 Computer Networks 中的“Error Detection and Correction、Elementary Data Link Protocols”章節(jié)進行教學時，教師可預先提出三個問題：①How to determine if there is an error in the message？（如何判斷信息中是否存在錯誤？）②How many states are there in the wrong message and how to classify？（出錯的信息存在多少種錯誤狀態(tài)，如何分類？）③How to correct the wrong message？（如何改正錯誤的信息？）第一個問題可作為“糾錯檢錯編碼”教學的開端，第二個問題可以將教學內(nèi)容深化至“數(shù)據(jù)幀”中，第三個問題可引出數(shù)據(jù)幀出錯后的處理方法，如數(shù)據(jù)幀編號、超時重傳等教學內(nèi)容等。待學生將三個問題探究清楚后，教師還可以“停止等待協(xié)議”對以上問題進行綜述總結(jié)，令課堂真正達到環(huán)環(huán)相扣的狀態(tài)[8]。

2.3? 改進實驗教學

計算機網(wǎng)絡課程的教學更偏向于實踐，實驗教學的占比較大，而大多數(shù)高校在進行實驗教學時存在實驗方法落后的缺點。針對這一點，高校需對實驗教學方法進行改進，具體對策如下：①實驗大綱與內(nèi)容的優(yōu)化，可保留1至2個驗證性實驗，在原本的基礎上增添仿真設計與綜合性實驗。②在實驗教學中引入Packettracer仿真工具。Packettracer仿真工具能夠?qū)崿F(xiàn)讓學生進行組網(wǎng)設計，在降低實驗環(huán)境影響的基礎上提升學生的動手能力。③引入Sniffer嗅探工具。Sniffer嗅探工具能夠?qū)崿F(xiàn)抓包，使學生自數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡層、傳輸層及應用層等多個層面對網(wǎng)絡協(xié)議進行分析，真正體會網(wǎng)絡協(xié)議的含義，深化實驗教學。

在電子信息類專業(yè)計算機網(wǎng)絡課程的教學中，若想使教學質(zhì)量與效率實現(xiàn)同步提升，需先明確專業(yè)教學需求，選擇適當?shù)慕滩?，并對教學內(nèi)容進行適當增減;然后優(yōu)化教學及實驗教學，將黑板教學與多媒體教學結(jié)合，實施問題導入教學法，并通過優(yōu)化實驗大綱與內(nèi)容、引入Packettracer仿真工具和Sniffer嗅探工具等方式改進實驗教學。高校需采用多種教學方法開展教學工作，以真正激發(fā)學生的學習興趣與積極性，并將理論與實踐相結(jié)合，提升電子信息類專業(yè)的教學質(zhì)量，為我國電子信息行業(yè)培養(yǎng)更多更高質(zhì)量的專業(yè)人才。

【參考文獻】

[1]王曉，郭銀章，潘理虎，等.基于“課程思政”的《計算機網(wǎng)絡》課程教學模式探析[J].辦公自動化，2020（1）.

[2]徐霞.產(chǎn)教融合下重構(gòu)高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程體系的研究[J].通訊世界，2020（3）.

[3]徐霞.基于崗位工作過程的高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)項目化課程資源建設研究[J].信息系統(tǒng)工程，2020（3）.

[4]梁璞.高校計算機網(wǎng)絡技術課程教、學、做一體化教學模式探究[J].科技創(chuàng)新導報，2020（8）.

[5]馮翔宇.基于PT模擬器的計算機網(wǎng)絡技術課程標準改革研究[J].科技視界，2020（14）.

[6]陳青花.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職計算機網(wǎng)絡基礎課程中應用的探討[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（37）.

[7]張延紅，王海洲，朱春.計算機類課程思政實踐探索——以計算機網(wǎng)絡課程為例[J].計算機教育，2020（5）.

[8]李廣瓊，陳榮元，黃少年，等.基于工程教育模式的計算機網(wǎng)絡工程課程群教學改革研究與實踐[J].科技視界，2020（29）.

【作者簡介】

王云（1975～），男，漢族，山東樂陵人，碩士，講師。研究方向：數(shù)據(jù)挖掘與人工智能。

毛敬濤（1969～），男，山東禹城人，副教授。研究方向：電子信息安全。

李寶軍（1975～），男，漢族，河北景縣人，碩士，講師。研究方向：計算機安全方向研究。