張景行

摘 要：家庭作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)在空間以及時(shí)間上的一種延伸。對(duì)于學(xué)生們更加全面的理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)起到了很大的幫助。本文主要研究小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的布置情況以及其對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。采用案例分析法作為研究手段，以家庭作業(yè)布置過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題作為突破口，詳細(xì)地闡述了布置語(yǔ)文家庭作業(yè)的具體方式，希望為相關(guān)的從業(yè)人員提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 家庭作業(yè) 素質(zhì)培養(yǎng)

家庭作業(yè)在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的作用是非常重要的，它就像是一個(gè)通道，促進(jìn)了老師與學(xué)生之間的溝通以及交流。通過(guò)家庭作業(yè)，教師可以及時(shí)得到學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的反饋信息，而學(xué)生們也可以通過(guò)完成家庭作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。而目前在小學(xué)階段語(yǔ)文家庭作業(yè)布置中，還存在著一些問(wèn)題，需要認(rèn)真對(duì)待。

1 語(yǔ)文家庭作業(yè)的重要性

語(yǔ)文作為小學(xué)階段三大主要科目之一，其重要性是毋庸置疑的。一方面通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們掌握生活中常用的漢字與詞語(yǔ)，另一方面通過(guò)文章的學(xué)習(xí)為小學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，并且培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)該種方式提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，由于小學(xué)生大腦的發(fā)育還不成熟，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，而且理解能力也不高，因此對(duì)于教師上課所講的內(nèi)容常常無(wú)法進(jìn)行全面的吸收，這個(gè)時(shí)候就需要利用家庭作業(yè)讓學(xué)生們對(duì)于所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。此外，與數(shù)學(xué)英語(yǔ)等學(xué)科不同的是，語(yǔ)文的家庭作業(yè)由于該學(xué)科的特點(diǎn)，布置預(yù)習(xí)作業(yè)的效果比較好，因此在具體布置的時(shí)候，要考慮復(fù)習(xí)型作業(yè)與預(yù)習(xí)型作業(yè)的比例，以提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

2 作業(yè)布置中的問(wèn)題

家庭作業(yè)作為一種常規(guī)的教學(xué)手段，每個(gè)教師都會(huì)使用，但是在實(shí)際的布置作業(yè)的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。首先，大多的家庭作業(yè)功能性非常的單一，其目的僅僅是訓(xùn)練學(xué)生們掌握知識(shí)的熟練度以及牢固程度，雖然可以起到一定的效果，但是效率比較低，對(duì)于小學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)也起不到幫助作用[2]。其次就是家庭作業(yè)的內(nèi)容比較單一，往往就是將課堂上的練習(xí)模式進(jìn)行復(fù)制，就語(yǔ)文學(xué)科而言，作業(yè)的類(lèi)型大多是造句、填空、默寫(xiě)等，這種枯燥的模式無(wú)疑阻礙了小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的熱情。最后，大多數(shù)的教師在布置作業(yè)的時(shí)候都強(qiáng)調(diào)要獨(dú)立完成作業(yè)，而家長(zhǎng)對(duì)于“獨(dú)立完成作業(yè)”的理解過(guò)于片面，只是為孩子創(chuàng)造一個(gè)封閉的空間來(lái)完成作業(yè)，導(dǎo)致寫(xiě)作業(yè)的效率低下。

3 布置作業(yè)的具體方式

3.1 與興趣結(jié)合

學(xué)生處于小學(xué)階段的時(shí)候，正是好奇心最為強(qiáng)烈的時(shí)期，對(duì)于任何事物都抱有強(qiáng)烈的熱情。針對(duì)小學(xué)生這種特點(diǎn)，在布置語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候，就需要充分結(jié)合孩子們的這種天性，讓語(yǔ)文家庭作業(yè)的布置與學(xué)生們的興趣相結(jié)合，讓小學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的趣味性，從而讓學(xué)生從被動(dòng)完成作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)完成作業(yè)[3]。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的主要目標(biāo)之一的“識(shí)字”環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的作業(yè)是讓學(xué)生們反復(fù)默寫(xiě)漢字，可以嘗試轉(zhuǎn)變這種方式，以讓小學(xué)生自己動(dòng)作制作漢字卡片的方式來(lái)完成識(shí)字作業(yè)，即讓學(xué)生們記住了漢字，又鍛煉了小學(xué)生的動(dòng)手能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.2 與實(shí)踐結(jié)合

以往的語(yǔ)文課后作業(yè)的布置，其重點(diǎn)都在于鞏固知識(shí)，通過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練來(lái)達(dá)到記憶的目的，這種方式不僅效率低，而且不符合小學(xué)生的心理狀態(tài)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。為了解決這個(gè)問(wèn)題，需要擴(kuò)展語(yǔ)文課后作業(yè)的種類(lèi)，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的各種感官，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面入手，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)課文《曉出凈慈寺送林子方》這篇課文之后，可以在布置家庭作業(yè)的時(shí)候讓學(xué)生們根據(jù)詩(shī)句中的標(biāo)注展開(kāi)豐富的聯(lián)想，讓詩(shī)中所描繪的內(nèi)容以圖畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)，這首詩(shī)中出現(xiàn)了蓮葉、荷花這種實(shí)際存在的物體，同時(shí)又含有碧、紅這樣的顏色信息，又交代了地點(diǎn)在西湖，時(shí)間是六月份。提供的線索非常多，小學(xué)生可以根據(jù)某一點(diǎn)或者某幾點(diǎn)進(jìn)行自由創(chuàng)作，在溫習(xí)了古詩(shī)的同時(shí)，也提高了小學(xué)生提煉詞語(yǔ)以及繪畫(huà)的能力。

3.3 具有探究性

小學(xué)階段的學(xué)生，探索欲是非常強(qiáng)大的，每個(gè)小學(xué)生都渴望自己來(lái)探索未知的知識(shí)。那么在語(yǔ)文課后作業(yè)的布置中，就要充分利用小學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，布置一些可以讓小學(xué)生自由探索的作業(yè)。比如在學(xué)習(xí)完課文《水上飛機(jī)》之后，布置一個(gè)題目為“想想還有哪些種類(lèi)的水上飛機(jī)”的家庭作業(yè)，小學(xué)生通過(guò)查找資料、相互詢(xún)問(wèn)等方式來(lái)完成作業(yè)，即滿(mǎn)足了學(xué)生們的探索欲，又提高了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的興趣。

3.4 分層布置

我們必須要承認(rèn)，小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文科目的接受能力是存在差異的，無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)還是學(xué)習(xí)習(xí)慣都有著很大的不同。同樣的家庭作業(yè)，有的學(xué)生可以在半個(gè)小時(shí)內(nèi)完成，有的學(xué)生卻要花費(fèi)一整晚的時(shí)間，因此在布置作業(yè)的時(shí)候要注意方式方法，目前比較常用的方式是分層布置[4]。即對(duì)同一篇課文分出不同難度的作業(yè)，比如在學(xué)完《小馬過(guò)河》這篇文章后，教師可以將作業(yè)分成三個(gè)層次，首先所有學(xué)生都要完成生字的拼寫(xiě)，其次對(duì)于能力高的學(xué)生要求他們對(duì)于故事進(jìn)行概述，對(duì)于基礎(chǔ)更好的學(xué)生要求進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，這樣的作業(yè)可以讓所有的學(xué)生都得到很好的鍛煉。

4 結(jié)語(yǔ)

課后作業(yè)是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生們提高綜合素質(zhì)的一個(gè)有效途徑，特別是在小學(xué)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，合理的布置課后作業(yè)不僅可以提高學(xué)生們對(duì)于詞語(yǔ)的掌握程度也能夠通過(guò)完成作業(yè)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是教學(xué)工作中十分重要的一環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張小梅. 感受生活，豐富語(yǔ)文——小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的生活化的實(shí)踐[J]. 才智， 2018（15）：48.

[2] 楊小珍. 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置研究[J]. 新課程（上）， 2017（6）：185-185.

[3] 白娥. 小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)分層布置的嘗試[J]. 人生十六七， 2018（2）：48-48.

[4] 劉曉意. 關(guān)于小學(xué)生語(yǔ)文家庭作業(yè)人性化的幾點(diǎn)淺見(jiàn)[J]. 教育文匯， 2017（2）：38-39.

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