鄭艷梅

摘 要：高中物理是一門實踐性較強的學科，需要學生進行親自動手實驗才能夠掌握真正的物理知識內(nèi)涵。但是在實際的教學中，教師采取統(tǒng)一化的教學方式，忽視學生的自我發(fā)展需求，非常不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在新時期，采取分層教學模式，結合學生的個體差異性采取不同的教學模式，從而實現(xiàn)全體學生的共同進步。本文主要講述了高中物理分層教學的實踐策略，旨在進一步提升學生全面素質(zhì)，促進教學效果的優(yōu)化。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 高中 物理 分層教學

每一位學生的學習能力、學習意愿都有一定的差異性，在具體的物理教學過程中，要注重尊重學生的不同，采取針對性的教學策略，能夠讓學生在符合他們的學習能力水平的教學環(huán)境中進行學習和成長，能夠極大程度上激發(fā)學生的熱情和勇氣，為學生核心素養(yǎng)提升奠定基礎。

1 分層教學意義

相較于初中物理，高中物理知識的抽象性更高，學習難度更大，很多學習水平和學習能力較低的學生，根本聽不懂教師講授內(nèi)容的含義，嚴重打擊了學習自信心。高中物理對學生的實踐能力和思維能力要求更高，很多學生思維轉變不過來，導致學習成績迅速下降。[1]因此，在核心素養(yǎng)教學理念下，教師要轉變教學理念和教學模式，采取積極的態(tài)度面對學生在學習過程中的差異性，并尊重這種學習上的不同。積極發(fā)揮學生在物理學習中的主動性，采取更加具有針對性的教學策略，對學生進行層次性劃分，既可以滿足不同學習程度學生的學習需求，也可以強化學生對自身學習情況的認知，從而產(chǎn)生強大的激勵作用，讓學生增加物理學習的動力和興趣。分層教學模式的有效開展和實施，讓每一位學生的學習優(yōu)勢都能夠得到最大程度的發(fā)揮和挖掘，幫助學生樹立正確的學習觀念，促進綜合素養(yǎng)的全面提升。

2 分層教學實踐

2.1 對學生進行分層

在進行分層教學之前，教師要對高中生的基本情況進行調(diào)查和了解，結合學生的個人意愿以及物理知識水平，采取精準化的教學分層。一般情況下對學生的分層按照以下標準進行：對于物理知識學習興趣較高，且知識學習能力較高的學生分為a層;對于在教師的引導學生能夠基本掌握物理知識的學生分為b層;對于基本的物理知識學習都比較困難的學生氛圍c層。在具體的分層教學實踐中，教師要結合每一層學生不同的學習情況，制定針對性的教學計劃和教學方案，能夠讓每一位學生都能夠在本層次取得知識水平上的提升。針對學生層次的不同，提出不同的學習要求和學習目標，能夠讓學生在自己的水平線上得到物理成績的提升。要注重的是，學生分層不是一成不變的，可以結合學生學習水平的動態(tài)變化以及個人意愿進行調(diào)整。[2]

2.2 教學策略分層

在具體的教學策略中，針對a層的學生，在他們原有的知識基礎上，積極鼓勵開展拓展性學習和探究，促進這部分學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性性能力，鼓勵他們積極迎接挑戰(zhàn)，促進學習能力的實質(zhì)性提升。針對b層的學生，要結合實際情況，采取靈活性和多樣化的教學形式，最大程度上吸引學生的注意力和學習物理知識的興趣，引導學生透過現(xiàn)象理解物理本質(zhì)，從而在心理上強化對物理學習的認同。例如，在學習“研究閉合電路”的相關知識時，可以引導學生對進行實驗，并對得到的數(shù)據(jù)進行分析，從而總結電流、電壓、電阻之間的關系，從而進一步強化對歐姆定律的深化認知。[3]針對c層的學習，促進學生對基本物理知識的學習，增加子自我管理能力，能夠?qū)λ鶎W的知識進行熟練記憶和鞏固。例如，在學習“牛頓第二定律”的相關知識時，要求學生能夠熟練記憶這一章節(jié)的定律知識，并能夠在解題過程中熟練應用。

2.3 教學評價分層

在核心素養(yǎng)教學理念指導下，對學生的進行公平合理的教學評價，不僅可以檢驗學生的學習效果，也可以在一定程度上促進學生的學習熱情。教師在分層教學評價時，要注重對學生進行積極的鼓勵和肯定，合理的方式對學生的學習缺陷進行指導并幫助改正和優(yōu)化，從而實現(xiàn)學生學習能力的真正提升。教師可以利用不同的方式對學生進行分層教學評價。例如，可以利用考試的方式，對學生的物理知識掌握程度進行考核評價，也可以利用開展物理實驗的方式對學生的實踐能力進行考核評價，或者是組織游戲?qū)W生的綜合物理素養(yǎng)進行考核評價等，都能夠促進學生核心素養(yǎng)的提升。[4]例如，在學習“自感現(xiàn)象及其應用”的相關知識時，教師可以引導a層的學生結合所學知識，開展自感現(xiàn)象方面的實驗探索，b層學生可以適當參與并全程觀察，強化對物理實驗原理的認知，c層的學生可以通過實驗的觀察和其他學生展開討論。這種考核方式，既符合不同層次學生的學習水平，而且能夠促進全體學生的素養(yǎng)的進一步提升，對其產(chǎn)生激勵作用。

3 結語

綜上所述，在核心素養(yǎng)教學理念下，實現(xiàn)高中物理的分層教學是大勢所趨，對于提升學生的全面素質(zhì)很有益處。教師要充分意識到分層教學的必要性和重要性，并采取合理的方式對學生、教學策略以及教學評價進行科學分層，以便結合學生的不同情況采取更加具有針對性的教學模式，為學生綜合素質(zhì)的提升奠定基礎。

參考文獻：

[1] 張啟明.如何在高中物理教學中有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)[J].新課程，2020（33）：54.

[2] 趙曉鳳.高中物理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學策略[J].天津教育，2020（22）：87-88.

[3] 祁得元.淺析在高中物理課堂教學中培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（06）：192.

[4] 李維平.高中物理教學中學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2020（12）：181.

張家口東方中學 （河北省張家口市 075000）