蘇顯春

(吉林化工學(xué)院 教師發(fā)展中心，吉林 吉林 132022)

高校的課堂教學(xué)作為培養(yǎng)人才的主戰(zhàn)場其作用是至關(guān)重要的，大學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)充分利用各種教學(xué)方式和現(xiàn)代化教學(xué)手段發(fā)展大學(xué)生的才能，為學(xué)生提供更多發(fā)展個(gè)性和提高能力的機(jī)會。采用G+S教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生更大的成就動(dòng)機(jī)并提升其交際能力，對提升大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有良好的效果。“G”代表分組教學(xué)(Group Teaching)，“S”代表情境教學(xué)(Situation Teaching)，G+S教學(xué)法就是將分組教學(xué)和情境教學(xué)有機(jī)結(jié)合，教師將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組后，由教師和學(xué)生設(shè)置生動(dòng)具體的情境，使學(xué)生通過自身實(shí)踐或角色扮演等方式完成小組任務(wù)，獲得某種情感體驗(yàn)，完成教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。

一、G+S教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)

(一) 人本主義教育思想

人本主義教育思想發(fā)端于古希臘時(shí)期，主張人自由而全面地發(fā)展，尊重學(xué)生的情感、個(gè)性和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷[1]。人本主義教育要求課堂教學(xué)要針對學(xué)生個(gè)性特征和學(xué)習(xí)情況因材施教，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力，利用多種方式促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。分組教學(xué)和情景教學(xué)(以下簡稱G+S教學(xué))有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生獲得情感與態(tài)度的體驗(yàn)，獲得更多的同學(xué)間交流與溝通的機(jī)會，更有利于滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需求，有助于學(xué)生認(rèn)識自己、發(fā)現(xiàn)自己、實(shí)現(xiàn)自己。G+S教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位與情感體驗(yàn)，重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升，契合了人本主義教育思想對人性的關(guān)懷與尊重。

(二) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知心理學(xué)派的一個(gè)分支，最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰通過研究兒童的認(rèn)知規(guī)律提出來的。皮亞杰指出認(rèn)識來源于主客體間的相互作用[2]。知識的發(fā)生與建構(gòu)需要個(gè)體根據(jù)具體的問題情境對已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行檢索和提取，并為解決問題而加以改造。教師必須堅(jiān)持以“移情”的方式，尋找到學(xué)習(xí)者的“第一人稱”視角，才能有效地開展教學(xué)[3]。教師采用G+S教學(xué)注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)置與學(xué)生主體性發(fā)展實(shí)際相契合的情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定情境下通過主體實(shí)踐、體驗(yàn)獲得情感體驗(yàn)和運(yùn)用知識的能力，符合建構(gòu)主義認(rèn)識論的要求。

(三) 陶行知的“小先生制”

陶行知充分尊重兒童的創(chuàng)造性，認(rèn)為教師最大的成功和快樂就是培養(yǎng)出值得自己崇拜的學(xué)生?！凹粗磦鳌钡摹靶∠壬啤笔侵袊F(xiàn)代教育史上的獨(dú)特舉措，是杰出的人民教育家陶行知先生從事科學(xué)普及教育和探索適合中國教育之路的創(chuàng)新之舉。小先生制是指人人都要將自己認(rèn)識的字和學(xué)到的文化隨時(shí)隨地教給別人，兒童是這一傳授過程的主要承擔(dān)者[4]。承認(rèn)學(xué)習(xí)者的相互之間的教育作用和文化傳承作用并“即知即傳”是“小先生制”的特點(diǎn)。G+S教學(xué)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的教育功能，充分利用學(xué)習(xí)者之間的相互教育作用，但不否認(rèn)教師的作用，教師合理設(shè)置分組并安排小組成員的任務(wù)，使學(xué)生在課余時(shí)間互教互學(xué)，完成課堂上布置的情境下的角色扮演等任務(wù)。

(四) 李吉林的情境教學(xué)理論

李吉林的情境教學(xué)理論雖然是在小學(xué)語文教學(xué)改革中應(yīng)用情境教學(xué)法取得的豐富成果，但其理論和實(shí)踐研究成果在高校的教學(xué)中仍然有重要的借鑒意義。如情境教學(xué)從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)提出誘發(fā)主動(dòng)性、強(qiáng)化感受性、突出創(chuàng)造性、滲透教育性、貫穿實(shí)踐性的五項(xiàng)原則，對于高校的情境教學(xué)實(shí)踐仍然有指導(dǎo)價(jià)值[5]。在高校的一些課程的教學(xué)中同樣要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有深度和廣度的情境，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的主動(dòng)性，通過角色扮演，豐富學(xué)生的體驗(yàn)和感受，通過教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)和情境的創(chuàng)設(shè)陶冶學(xué)生的思想情感。目前的高校課程中也有部分教師進(jìn)行情境教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，豐富和發(fā)展了情境教學(xué)的實(shí)踐成果。

二、G+S教學(xué)方法的原則

(一) 科學(xué)性原則

對學(xué)生的分組要科學(xué)合理，分組既要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)，也要結(jié)合課程的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，在備課時(shí)考慮到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和每一場情境設(shè)置并盡量利用現(xiàn)代化手段優(yōu)化教學(xué)情境。將不同水平的學(xué)生分到同一個(gè)小組可以促進(jìn)學(xué)生取長補(bǔ)短，在高校的課程教學(xué)中多數(shù)采用這種異質(zhì)分組方式。而對于針對自然班授課的一些課程而言，按照寢室分組更方便學(xué)生間的交流，學(xué)生的溝通在時(shí)間和空間上有更大的優(yōu)勢。

(二) 靈活性原則

教學(xué)情境的設(shè)置要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以學(xué)生發(fā)展為本位并密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，既可以利用多媒體輔助教學(xué)設(shè)置影音情境，也可以利用學(xué)生角色扮演模擬情境[6]。既可以是生活場景的模擬，也可以是歷史情節(jié)的再現(xiàn)，既可以利用情境設(shè)置豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，促使學(xué)生深度思考，開拓學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思路，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，也可以利用語言情境、圖像、影像情境加深學(xué)生對知識的理解。

(三) 教育性原則

理想、信念、精神對大學(xué)生的成長、成功至關(guān)重要。高等教育是育人的高地，課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的主要戰(zhàn)場，高校是社會主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)基地,是人類文明成果的集散地，要把立德樹人作為根本任務(wù)常抓不懈。高校作為文化傳承的重要載體和思想文化創(chuàng)新的重要源泉，應(yīng)積極適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步和社會發(fā)展新要求，推動(dòng)文化的傳承與創(chuàng)新。著力培養(yǎng)品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。青年時(shí)期要比其他任何時(shí)期更能接受高尚和美好的東西，教師在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境融入科學(xué)精神、人文精神和愛國主義精神，讓學(xué)生在教師認(rèn)真上課，學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的良好氛圍中樹立理想追求、提升精神風(fēng)貌和思想品德，傳承革命精神、民族精神和時(shí)代精神，使學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)不僅提升能力而且堅(jiān)定理想信念，培養(yǎng)艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新和全心全意為人民服務(wù)的精神[7]。

三、G+S教學(xué)方法的注意事項(xiàng)

應(yīng)用型本科院校的部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，求知欲不強(qiáng)，缺乏主動(dòng)意識和創(chuàng)新意識，對知識的學(xué)習(xí)習(xí)慣于被動(dòng)接受，針對學(xué)生的特點(diǎn)教師在實(shí)施G+S教學(xué)方法時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題。

(一) 加強(qiáng)與學(xué)生的溝通

對于習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂的大學(xué)生而言，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)和及時(shí)溝通是非常重要的。特別是需要在小組合作完成角色扮演任務(wù)時(shí)，如何合理地進(jìn)行組內(nèi)的分工及成員互評等都需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，成員的分工需要結(jié)合小組不同成員的性格特點(diǎn)，小組成員互評和組間互評也需要教師事先給出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

(二) 注重情境設(shè)置

教學(xué)情境的設(shè)置要注重啟發(fā)性、知識性、趣味性、新異性相結(jié)合，注重大學(xué)生的主體參與，從而引發(fā)情感體驗(yàn)與共鳴，使學(xué)生主動(dòng)靈活地運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。要注重學(xué)生的差異，針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的角色和任務(wù)，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)和角色扮演的過程中互相學(xué)習(xí)借鑒、取長補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)互助、共同成長。通過圖、音、影、演等多種方式渲染“美、智、趣”的情境，促進(jìn)大學(xué)生情感與認(rèn)知活動(dòng)融合[8]。情境的設(shè)置要適合學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識解決實(shí)際問題。

(三) 注重評價(jià)的全面性

注重學(xué)生自評、互評與教師評價(jià)相互結(jié)合，發(fā)揮小組評比和班級評比的促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生聽取不同的意見。在評價(jià)中既要有學(xué)生對知識掌握情況的評價(jià)、又要有思維能力、問題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等的方面評價(jià)。評價(jià)結(jié)果要及時(shí)、準(zhǔn)確地反饋給學(xué)生以使學(xué)生及時(shí)調(diào)整和修正自身不足之處。注重評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)過程，此外，對于優(yōu)秀的小組給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)能夠激發(fā)學(xué)生的積極性。

(四) 注重對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)貫穿課程教學(xué)的始終。通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)情境、創(chuàng)作角色扮演的劇本等方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考的能力和判斷、決策能力。也可以通過小組競賽、小組活動(dòng)等有意識地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、提升學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新能力。G+S教學(xué)方法對教師和學(xué)生提出了更高的要求，教師要注重對學(xué)生的創(chuàng)新意識加以引導(dǎo)，設(shè)置的問題情境要能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和判斷力。

四、G+S教學(xué)方法的效果

(一) 提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性

現(xiàn)階段應(yīng)用型本科院校課堂教學(xué)存在教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體作用發(fā)揮不充分、教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法不能與時(shí)俱進(jìn)等問題，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[9]。由于G+S教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)課堂單一的講授法主導(dǎo)課堂的教學(xué)方式，增加了生動(dòng)的教學(xué)情境設(shè)置和角色扮演等環(huán)節(jié)，精心構(gòu)思小組活動(dòng)任務(wù)，豐富了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和手段，提升了大學(xué)生對課堂教學(xué)活動(dòng)的主體參與度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生挖掘自己的潛能并感受自己智慧的力量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展[10]。

(二) 提高了學(xué)生綜合素質(zhì)

教師通過采用G+S教學(xué)法使學(xué)生通過角色扮演、小組合作增強(qiáng)了語言表達(dá)能力、解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師布置小組任務(wù)使學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)和自學(xué)提升了自學(xué)能力和分析問題解決問題的能力，通過學(xué)生設(shè)計(jì)劇本和情境提升了創(chuàng)新意識和實(shí)踐創(chuàng)新能力，拓寬了學(xué)生的思維和視野，學(xué)生在此過程中接受的信息量遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)授課方式。

(三) 提高了學(xué)習(xí)效率

教師通過實(shí)施分組教學(xué)和精心設(shè)置教學(xué)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性顯著提高，學(xué)習(xí)興趣獲得了提升，參與課堂的主動(dòng)性顯著增強(qiáng)，學(xué)生間的交流增多，師生關(guān)系更加融洽。學(xué)生不僅在課堂上通過角色扮演提高了主體參與度，而且在課后更愿意投入精力去設(shè)計(jì)情境和劇本，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。由于G+S教學(xué)使課堂節(jié)奏更緊湊、信息量更大、內(nèi)容更豐富，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)生參與度和積極性不高、學(xué)習(xí)性投入不足的弊端。學(xué)生通過小組合作取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)、互助合作，在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)提升了實(shí)踐能力和問題解決能力，配合教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評與講解，取得了良好的教學(xué)效果，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié) 語

總之，課堂教學(xué)質(zhì)量的提升是應(yīng)用型本科院校永恒的主題。在應(yīng)用型本科院校積極進(jìn)行分組教學(xué)和情境教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)改革，及時(shí)更新教師教學(xué)理念，對于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)效率都有良好的效果。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生更善于與人合作、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。