韓娜

(山東省日照市東港區(qū)海曲中學(xué)，山東日照 276899)

1 引言

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是人類思維發(fā)展的關(guān)鍵，只有在學(xué)習(xí)中不斷提出問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)取得進(jìn)步。初中物理教學(xué)中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力是提升課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)一直是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，很少培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維為主要教學(xué)目標(biāo)，因此初中物理教學(xué)不能單單局限于分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，而是要將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力上面，這樣不僅有利于提高初中物理教學(xué)效率，更加有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，如何在初中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提出問(wèn)題能力是當(dāng)前初中物理教師所需要思考的問(wèn)題。

2 學(xué)生提出問(wèn)題能力的基本概述

學(xué)生需要在學(xué)習(xí)中勤于思考、敢于提問(wèn)、敢于懷疑、不唯書(shū)、不唯上[1]。因此，提出問(wèn)題是對(duì)事物的發(fā)展進(jìn)行綜合分析的過(guò)程，是學(xué)生認(rèn)知能力的重要體現(xiàn)。提出問(wèn)題能力是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要保障，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的關(guān)鍵，是目前創(chuàng)新教育中的重要一環(huán)[2]。提出問(wèn)題能力是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)以應(yīng)用意識(shí)的重要組成部分，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力是鍛煉學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生主動(dòng)性的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題提出能力不僅要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)動(dòng)手、動(dòng)腦，充分尊重學(xué)生的主體性。提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)可以提高學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新思維。當(dāng)學(xué)生有了一定的問(wèn)題意識(shí)之后，他們就會(huì)對(duì)教師提供的固定答案提出疑惑，并自探究問(wèn)題的解決方案，這不僅激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們的思維更加活躍，同時(shí)培養(yǎng)他們的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。另外，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題提出能力可以幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的提出問(wèn)題的能力能夠讓他們意識(shí)到世界上還有很多不懂的問(wèn)題，以此能夠適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)。

3 初中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力面臨的困境

3.1 課堂教學(xué)思路比較固定

在應(yīng)試教育的背景下，很多教師關(guān)注重點(diǎn)往往都是學(xué)生的課程成績(jī)。為了提高學(xué)生的物理成績(jī)，教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常以講授的方式想學(xué)生傳授書(shū)本上的理論性知識(shí)，在這種環(huán)境氛圍下學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性漸漸消退。隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，學(xué)校教育逐漸重視在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究能力，但由于很多物理教師缺乏創(chuàng)新的教學(xué)思路，過(guò)分強(qiáng)調(diào)習(xí)題鞏固，這不僅不利于學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)，對(duì)他們提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)沒(méi)有多大的幫助。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，教師一定要改變自身的教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法。

3.2 學(xué)生缺少動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)

初中物理中包含著很多理論性知識(shí)，因此物理教師在課堂教學(xué)中注重向?qū)W生傳授理論知識(shí)，學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)了很多理論知識(shí)，也能夠憑借自身的物理知識(shí)解決各種物理習(xí)題。然而，我們都知道物理是一門(mén)與我們的生活息息相關(guān)的學(xué)科，如果教師在課堂教學(xué)中一味地向?qū)W生傳授理論知識(shí)，而忽視實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生盡管學(xué)會(huì)了很多物理理論知識(shí)，但是他們很難將所學(xué)的物理知識(shí)合理地應(yīng)用到實(shí)際生活中。此外，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，很多教師為了提高學(xué)生的問(wèn)題提出能力，已經(jīng)結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)課程開(kāi)展教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)中教師忽視了理論與實(shí)踐的結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只注重強(qiáng)調(diào)書(shū)本上的理論知識(shí)，很難有效分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象與結(jié)論，這種教學(xué)模式盡管可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)仍以書(shū)本上的知識(shí)為主，無(wú)法提升自身的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.3 學(xué)生重“學(xué)習(xí)”而輕“提問(wèn)”

傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要圍繞教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)，課堂授課方式主要以教師的講授，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)為主，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂教學(xué)中以接受知識(shí)為主，很少動(dòng)腦進(jìn)行思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。初中物理課堂教學(xué)也是如此，教師注重提供學(xué)生的物理成績(jī)，不斷地向?qū)W生灌輸書(shū)本上的理論知識(shí)，很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探究，甚至物理習(xí)題的答案都依靠教師給的固定答案，盡管心中存有疑慮，但是也不會(huì)提出來(lái)，主要以教師提供的正確答案為參考，逐漸沒(méi)有了問(wèn)題意識(shí)。加上初中生學(xué)業(yè)壓力比較重，他們疲于應(yīng)付各種考試，大部分的時(shí)間都用來(lái)學(xué)習(xí)考試內(nèi)容，即使在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的疑惑，他們也會(huì)按照參考為標(biāo)準(zhǔn)，逐漸失去了自主探究問(wèn)題的能力。

4 初中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的意義

4.1 鍛煉學(xué)生的思維能力

作為的初中生，他們剛剛開(kāi)始接觸物理，對(duì)物理充滿著好奇，各種與我們的生活相關(guān)的物理知識(shí)深深地吸引著學(xué)生，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，加上物理是初中階段的重要考試科目，深受教師和學(xué)生的重視。學(xué)生在課堂中有很高的學(xué)習(xí)積極性和熱情，在初中物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提出問(wèn)題的能力，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，也能鍛煉學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)注重學(xué)生的成績(jī)，為了提高學(xué)生的物理成績(jī)，教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常以講授的方式想學(xué)生傳授書(shū)本上的理論性知識(shí)，他們很少啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的思維能力。隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，學(xué)校教育逐漸重視在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究能力，初中物理課堂教學(xué)也不例外，物理教師為了培養(yǎng)學(xué)生的探究問(wèn)題的能力，努力改變自己的教學(xué)策略，紛紛在課堂教學(xué)中設(shè)置了鍛煉學(xué)生思維能力的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造了充分的思考問(wèn)題的空間，通過(guò)思考問(wèn)題，學(xué)生不僅可以提高自身的提出問(wèn)題的能力、鍛煉自己的思維，更可以豐富課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

4.2 豐富課堂教學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)生的提出問(wèn)題的能力可以改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，豐富課堂教學(xué)模式。初中物理中包含著很多理論性知識(shí)，因此物理教師在課堂教學(xué)中注重向?qū)W生傳授理論知識(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了理論知識(shí)，也能解決各種物理習(xí)題。然而教師在課堂教學(xué)中一味地向?qū)W生傳授理論知識(shí)，是無(wú)法提升自身的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這樣枯燥的教學(xué)模式也會(huì)消退學(xué)生的積極性，影響課堂教學(xué)效率。教師在課堂上應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中主體性地位、突出學(xué)生主體，豐富課堂教學(xué)模式。此外，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)注重學(xué)生的實(shí)踐，只有在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提出問(wèn)題的能力，學(xué)生才能積極地投入到課堂實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高課堂教學(xué)效率。

4.3 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑。因此，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提出問(wèn)題能力可以提高學(xué)生的學(xué)校效率。傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要圍繞教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)，課堂授課方式主要以教師的講授，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)為主，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生機(jī)械地接受知識(shí)，很少動(dòng)腦進(jìn)行思考。加上初中生學(xué)業(yè)壓力比較重，他們疲于應(yīng)付各種考試，大部分的時(shí)間都用來(lái)學(xué)習(xí)考試內(nèi)容，即使在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的疑惑，他們也會(huì)按照參考為標(biāo)準(zhǔn)，逐漸失去了自主探究問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升他們自主探究、合作交流學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5 初中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)策略

5.1 改變教學(xué)思路，提高教師的引導(dǎo)能力

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的中心，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)要不斷提升學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。提出問(wèn)題能力是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要組成部分，是提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的前提。因此，教師要在課堂教學(xué)中積極改變自身的教學(xué)思路，充分發(fā)揮自身在物理課堂教學(xué)中的引導(dǎo)能力，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。教師要在引導(dǎo)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)四點(diǎn)：一、教學(xué)內(nèi)容要具有明確的關(guān)聯(lián)性。二、符合學(xué)生的思維發(fā)展。三、教學(xué)內(nèi)容要充分貼近學(xué)生的實(shí)際生活。四、鼓勵(lì)蹙額生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題，不能批評(píng)學(xué)生，要積極創(chuàng)造“民主平等”的課堂教學(xué)氛圍。只有教師改變自己在課堂教學(xué)中角色，成為課堂教學(xué)引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)學(xué)生的提出問(wèn)題的能力。

5.2 聯(lián)系生活實(shí)際，物理理論與實(shí)踐結(jié)合

物理知識(shí)與我們的生活實(shí)際息息相關(guān)，如果教師只注重傳授書(shū)本上的理論知識(shí)，對(duì)他們的問(wèn)題提出能力的培養(yǎng)沒(méi)有任何幫助，因此物理教師要在課堂教學(xué)中注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，在提高學(xué)生動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如：在教授“電壓率”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生自己畫(huà)出電路，親自做實(shí)驗(yàn)，得出最后的結(jié)論。只有在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，才能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)自己的雙手去解決問(wèn)題。因此，教師要在課堂教學(xué)中教授書(shū)本上理論知識(shí)時(shí)需要與實(shí)驗(yàn)課程結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)動(dòng)手去解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。此外，教師要注重以下幾點(diǎn)：一、確保實(shí)驗(yàn)過(guò)程的安全性，保證學(xué)生的安全。二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要與理論課程相關(guān)，實(shí)現(xiàn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)理論課程的目標(biāo)。三、要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去做實(shí)驗(yàn)。

5.3 尊重學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

新課程改革以來(lái)學(xué)校教育注重在課堂教學(xué)中突出學(xué)生主體，以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的提出問(wèn)題的能力也要注重在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

6 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的提出問(wèn)題能力是發(fā)展他們的思維、提高他們創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。物理是一門(mén)理論性較強(qiáng)且與我們的生活息息相關(guān)的課程，在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提出問(wèn)題的能力對(duì)于提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的思維有及其重要的意義。因此，初中物理教師應(yīng)該積極改變教學(xué)思路，提高教師的引導(dǎo)能力，聯(lián)系生活實(shí)際，物理理論與實(shí)踐結(jié)合，尊重學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高問(wèn)題提出能力。