旦增白珍

（拉薩師范高等?？茖W校，西藏 拉薩 850000）

西藏大學是西藏自治區(qū)境內的一所綜合性大學，是教育部直屬國家“211工程”重點建設大學。也是西藏境內唯一一所開設英語本科專業(yè)的學府，該專業(yè)主要培養(yǎng)中等學校（初高中）的英語師資和翻譯人才，而本文所述的培養(yǎng)方案解讀僅針對英語師范專業(yè)的培養(yǎng)方案（以下簡稱藏大英師專業(yè)）。作為唯一一所培養(yǎng)本科英語師范專業(yè)的高等學府，該專業(yè)的培養(yǎng)方案是否符合科學規(guī)律，是否具有可行性和實踐性將決定該大學所培育出來的畢業(yè)生整體素養(yǎng)是否與西藏中等學校的實際需求相結合？能否為西藏目前所處的大環(huán)境一帶一路視域下通向南亞的大通道的建設服務？能否為西藏廣大中學生正確的學習英語這門重要學科發(fā)揮好教育者的本職作用？能否為廣大中學生的未來的發(fā)展奠定良好的學科知識和人文知識的基礎？

課程之父美國心理學家R·W·泰勒的著作《課程與教學的基本原理》［1］一書里最早提出應當根據(jù)課程目標編制“合理的”課程計劃，即根據(jù)事先確定的目標選擇教學內容和方法，而后評估和改善教學制度，直到達到既定目標為止。泰勒原理提出的關于課程設置模型主要由四個方面組成：教育目標的確定、學習經驗的選擇、學習經驗的組織以及對學習計劃的評價。本文將分別從以下四個方面進行分析。

1 藏大英師專業(yè)的培養(yǎng)目標的設定是否合理

在培養(yǎng)方案原文中提到：“英語專業(yè)師范方向培養(yǎng)掌握扎實的英語語言基礎知識和語言基本技能、熟悉英語語言教學方法、能夠在中等學校從事英語教學的‘靠得住、用得上、留得下’的應用型人才”。在泰勒原理中，教育目標是整個教育過程中最重要的一項議程，是用來指導其他一切的教學活動的，教育目標的合理性在很大程度上決定了一個課程或一個項目的成功。教育目標的來源之一首先是對學習者本身的研究,教育目標之二是對當代校外生活的研究，教育目標來源之三是學科專家對目標的建議，而對以上三個目標進行篩選的兩個篩選器則是哲學和心理學。根據(jù)《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》實施后，教育部要求高等學校外國語言文學類專業(yè)教學指導委員會英語專業(yè)教學指導分委會起草和制定了《英語專業(yè)本科教學質量國家標準》（統(tǒng)稱“國標”）?！秶鴺恕分袑τ⒄Z專業(yè)的培養(yǎng)目標概述為：“旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質、扎實的英語語言基本功、厚實的英語語言文學知識和必要的相關專業(yè)知識、符合國家經濟建設和社會發(fā)展需要的英語專業(yè)人才”。從《國標》的目標出發(fā)去看藏大英師專業(yè)的培養(yǎng)目標，我們可以把西藏大學的培養(yǎng)目標轉化成五個方面：情感和態(tài)度、教師的專業(yè)素質、教學與科研的實踐能力、正進行的課程改革和對外語能力的要求，藏大英師專業(yè)的培養(yǎng)方案是嚴格按照《國標》的要求制定的，同時也兼具本校的特色培養(yǎng)?？梢哉f是在一定程度上體現(xiàn)了泰勒原理。

首先，泰勒指出當代生活或者校外社會生活是教育目標的不可缺少的來源，通過分析當代社會生活的問題和需求來找到教育目標。

同樣這樣的教育目標也是在一定程度上能夠反應社會的需求，《國標》中對英語專業(yè)師范生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高質量的中小學教師，能夠培養(yǎng)這類教師在很大程度上能夠緩解社會學校對高質量英語教師的急切需求和現(xiàn)實中這類專業(yè)教師緊缺的矛盾。在2010 年，只有47.2%的中國中小學教師有學士學位，這和美國當時的數(shù)據(jù)99%進行對比，它們之間的差距是顯見的［2］。根據(jù)2014年中國黃歷顯示，我國只有47萬小學教師，并且他們中的76.67%是還并不合格的［3］。那么英師專業(yè)培養(yǎng)出來的大批高素質“靠得住、用得上、留得下”的應用型人才能夠在很大程度上解決社會對中小學教師的急切需求。

其次，在藏大英師專業(yè)培養(yǎng)方案中也提到我國作為一個共產黨領導的社會主義國家，對于合格師資的先行條件一定是情感態(tài)度目標的合格，教師被稱作為“人類靈魂的工程師”，首先必須是一名愛國愛黨愛人民，同時具備愛崗敬業(yè)的責任態(tài)度，并且身心健康的個體。

再次，要想成為一名合格的中小學英語教師，應具備扎實的英語語言基礎和較高的聽、說、讀、寫、譯能力并掌握英語語言學、文學、翻譯基本理論及英語國家的相關人文知識以及較好的語言表達能力和一定的英語實際運用能力。

最后，泰勒在教育目標原文中提到了這樣一個問題“受過教育的人應該去適應社會，抑或接受現(xiàn)存的社會秩序，還是應該試圖去改造他所生存的社會？”該問題還能以另一種形式來提問：“學校應該培養(yǎng)年輕人去適應現(xiàn)實存在的社會，還是應該擔負起改革的使命培養(yǎng)致力于改造社會的年輕人？”或許一所現(xiàn)代學校會在其陳述中確立對這兩種含義都有所兼顧的立場［1］反觀藏大英師專業(yè)培養(yǎng)方案，我們從中不難看出藏大英師專業(yè)培養(yǎng)方案比較側重于培育能夠滿足當代社會需求的具有較強專業(yè)精神的教學能手，在這樣的哲學過濾之下藏大英師專業(yè)培養(yǎng)方案中更加強調了學生的教學實踐能力以及研究教學問題的能力。而方案中所提的另外一句，“具備終身學習與專業(yè)發(fā)展意識”則體現(xiàn)了培育具有發(fā)展改革意識的人才的傾向。而心理學的過濾則體現(xiàn)在具體目標的第三部分中提到：“具備現(xiàn)代教育理念和先進的教學方法、針對中學生身心發(fā)展規(guī)律，運用學科教學知識和信息技術進行教學設計、實施及評價；具備教學基本技能，有較強的教學能力?！敝行W的學生都還是未成年人，而教師在開展中小學教育教學活動時自身必須具備一定的心理學的知識，才能使教育教學活動順利展開。因此在確立培養(yǎng)方案中的目標時經過心理學的過濾是必要的。綜上所述，可推論出藏大英師專業(yè)培養(yǎng)方案中對培養(yǎng)目標的設定是遵循了泰勒的目標模式的，是合理的。

2 藏大英師專業(yè)培養(yǎng)方案中課程內容的選擇是否有利于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)

泰勒提出，一項闡述清楚的目標包括行為方面和內容方面這兩個維度，因為課程制定者必須設計合理的課程，不僅包含足夠的實踐操作課程，同樣還應包含相應內容的課程。藏大英師專業(yè)培養(yǎng)方案中課程的主要設置為通識課教育課程平臺（62.5 學分），專業(yè)基礎課平臺（60 學分），專業(yè)方向課程平臺（41 學分），實踐教學環(huán)節(jié)（20 學分）。通識課的開設是根據(jù)《國標》在全國所有的大學統(tǒng)一開設的課程，因此我們在此不進行對通識課的進一步討論。專業(yè)基礎課程的設置其中60 學分完美的符合了關于目標中培養(yǎng)掌握扎實的英語語言基礎知識和語言技能這一句。專業(yè)方向課程平臺的41學分則符合了目標描述中“熟悉英語語言教學方法，能夠在中等學校從事英語教學的人才”這一句。而相對內容環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)的20 學分則似乎顯得少一些了。

從選擇學習經驗的五個原則去看藏大英師專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程選擇，我們不難看出其中一個比較重要的問題，那就是對學習者主觀意識的忽略，五個原則中的后四個都在強調學習者自身的感知、興趣、能力等要素在學習經驗選擇中的重要性，而忽略了這一點藏大英師專業(yè)培養(yǎng)方案在課程內容的選擇上或多或少的違反了泰勒原理關于經驗選擇的五項原則，不利于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

3 藏大英師培養(yǎng)方案中課程經驗的組織是否遵循了泰勒原理里提出的三個標準

在編制一組有效組織起來的學習經驗時，需要符合三大標準，即續(xù)性、順序性和整合性。［4］連續(xù)性指的是直線式地重申主要的課程要素，順序性強調的是每一個后繼經驗建立在前一經驗之上，同時又對有關內容作更深入，廣泛的探討。整合性是指課程經驗的橫向聯(lián)系學習經驗的組織應該有助于學生獲得一種統(tǒng)一的觀點，并把自己的行為與所學習的課程要素統(tǒng)一起來。

藏大英師專業(yè)培養(yǎng)方案中課程基礎模塊包括：綜合英語、英語視聽說、英語語法、英語閱讀、英語寫作、英語口語等課程，這幾個課程從第一學期開始一直到第六學期一直在重復出現(xiàn)，這一點遵循了課程設置的連續(xù)性和順序性的標準，這些課程不僅在六個學期中連續(xù)性的出現(xiàn)，使其貫穿學生三年的專業(yè)學習，教材內容和難度的不斷遞進式的發(fā)展也非常符合順序性的標準。但是在筆者審視通篇培養(yǎng)方案中也不難發(fā)現(xiàn)，整個藏大英師專業(yè)培養(yǎng)方案中并沒有任何的句子是確切的提起如何有效的組織教育經驗的。

4 藏大英師專業(yè)培養(yǎng)方案評價系統(tǒng)是否能夠很好地反應出培養(yǎng)目標的實現(xiàn)與否或學生行為上的變化

據(jù)泰勒所述，評估從本質上講就是判斷課程和教學計劃在多大程度上實現(xiàn)了原先確立的教育目標，目標是旨讓學生的行為模式產生期望中的改變，那么，評估就是這樣一種過程，即判斷這些行為實際上產生了多大程度的變化。［8］筆者從藏大英師專業(yè)培養(yǎng)方案中可以看出，有兩個方面的考核方式是在此提到的，第一個是考試，第二個是考查，考試主要以試卷考試為主，一般安排在學期末。根據(jù)泰勒的評估建議，考試應該設置兩次，一次在學期初，另一次應在學期末，只有對比兩次的考試成績，課程的評估才能彰顯它的科學性。而考查則主要以課堂隨堂考試的方式來進行，有些是以訪談的形式，有些是寫論文的形式，無論教師使用什么方式，應對學生的行為模式有一個觀察的過程，應對學生學期前后的能力的發(fā)展有一個對比，在此基礎上產生的訪談或論文的考核方式才具有有效評估的價值。泰勒所說的對學生行為模式的轉變的評估探究在這本藏大英師專業(yè)培養(yǎng)方案中事幾乎沒有提到，泰勒所提倡的評估方式實際上是檢驗學生的行為模式的是否發(fā)生變化，而藏大英師培養(yǎng)方案中的考核方式并沒有體現(xiàn)此評估方式。

5 總結及建議

5.1 總結

通過解析藏大英師專業(yè)培養(yǎng)方案，本文主要對培養(yǎng)方案中所存在的一些問題進行了討論，尤其是在目標模塊里，進行了比較深入的解析，主要目的是為了引起辦學方對培養(yǎng)方案的科學性的關注。

首先，在培養(yǎng)目標是否合理部分，我們發(fā)現(xiàn)了藏大英師專業(yè)培養(yǎng)方案遵循了泰勒模式中對目標的來源的陳述：第一，對學習者本身的研究；第二，對當代校外生活的研究；第三，學科專家對目標的建議。對于目標來說缺少以上三個源頭中的任何一個都會使其成為不合理的目標。反觀藏大英師專業(yè)培養(yǎng)方案，其遵循了其中大部分的目標原則，而對學習者自身的研究略微有所忽略，作為學習的主體，英師班學生沒有參與本培養(yǎng)方案的制定，他們對自己將被學校培育成什么樣的人才沒有充分的認識，他們的自身的特點興趣和能力沒有成為制定目標的源頭。

在教育經驗的選擇部分，藏大英師培養(yǎng)方案在遵循經驗選擇的五個原則方面略微有所欠缺，其主要原因與目標部分的原因相似，在選擇課程的時候未能把主體學生的興趣、愛好、特點、能力等要素考慮進去。

5.2 建議

通過以上四個部分的分析，藏大英師培養(yǎng)方案在泰勒模式所提出的四個問題部分均能夠論證出很大程度上的合理性，但根據(jù)筆者進一步分析發(fā)現(xiàn)其中也存在兩個主要問題，一是沒有充分發(fā)揮學習者自身的興趣以及他們的理想標準與實際情況之間的差距則并沒有被認真的考慮進去。二是沒有充分體現(xiàn)出西藏大學自身的特色和西藏的地域特色。教育是一種通過社會實踐活動來培育個體的活動，其中人的主觀性應該被充分尊重。就如泰勒所說，某些正在進行調查研究的學校會發(fā)現(xiàn)，人們有可能依靠一般的科學研究獲得相關年齡兒童的某些信息，但還有必要研究相關具體學校的具體學生，以補充一般性的信息。［1］由此也就引出了筆者發(fā)現(xiàn)的第二個問題，此培養(yǎng)方案并未能體現(xiàn)西藏大學自身的特色，藏大英師專業(yè)培養(yǎng)方案與《國標》達到了很大程度上的統(tǒng)一，但作為地處祖國西南邊疆的藏族少數(shù)民族地區(qū)，一些地域特色或大學自身的特色應體現(xiàn)在藏大英師專業(yè)培養(yǎng)方案中，因此，課程制定者在確定培養(yǎng)目標之前應多觀察和分析校外的當代生活，就如泰勒所述，有些對當代生活的分析不是國際范圍內的，就是全國范圍內的，因此，沒必要讓正在編制課程的每個學校團體都重復這些分析。有些研究需要在社區(qū)這樣的范圍內進行。［1］因此，藏大英師專業(yè)培養(yǎng)方案可以更多的借鑒對校外生活具有地域性特色的調查成果。每所大學都有自己所擅長的領域，通過開發(fā)大學自身的學術優(yōu)勢，地域特色和辦學條件來制定培養(yǎng)方案，將會更有利于培養(yǎng)出“靠得住、用得上、留得下”的應用型人才。