劉改琳 吳青山 劉洪鵬 張 琳

（1.西安工業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)院,陜西 西安 710021；2.西安工商學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心 信息與工程學(xué)院,陜西 西安 710200）

1 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)“保就業(yè)”的重要途徑之一。2014年9月，李克強(qiáng)總理首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的發(fā)展思路[1]。2015年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）指出，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。

眾創(chuàng)空間順應(yīng)了創(chuàng)新2.0時(shí)代用戶創(chuàng)新趨勢(shì)。《意見(jiàn)》指出，需要加快發(fā)展眾創(chuàng)空間等新型創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)，有效整合資源，集成落實(shí)政策，完善服務(wù)模式，培育創(chuàng)新文化，推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)科技資源開(kāi)放共享，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，激發(fā)全社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。

“涇野科創(chuàng)園”是西安市高陵區(qū)于2018年建在西安工商學(xué)院（原西安工業(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院）的第九眾創(chuàng)空間。該空間由學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心負(fù)責(zé)運(yùn)營(yíng)管理，納入了該區(qū)的各大企業(yè)、政府政策和資源，融入學(xué)校雙創(chuàng)教育和人才培養(yǎng)，使學(xué)校的雙創(chuàng)教育和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化成為一個(gè)整體，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)理論教育、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐應(yīng)用、綜合能力培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“一盤棋”“一體化”發(fā)展。

四年的營(yíng)運(yùn)中，“涇野科創(chuàng)園”在學(xué)校的人才培養(yǎng)和雙創(chuàng)教育中起到了橋梁和基地作用，也為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了活力，使學(xué)校的人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了內(nèi)部共生，外部融合[2]，達(dá)到共贏。

2 “涇野科創(chuàng)園”與學(xué)校人才培養(yǎng)

高校里的眾創(chuàng)空間既是開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體，也是人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)。構(gòu)建合理的教育體系，利用好這一平臺(tái)使其最大化服務(wù)于人才培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非常關(guān)鍵。研究發(fā)現(xiàn)，雖然整體上84%的學(xué)生認(rèn)同開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性[3]，但各年級(jí)對(duì)雙創(chuàng)教育的態(tài)度區(qū)別還是很大，大一80%的學(xué)生對(duì)雙創(chuàng)教育意識(shí)淡漠，認(rèn)為就業(yè)還早，現(xiàn)在談雙創(chuàng)為時(shí)過(guò)早；大二64%的學(xué)生認(rèn)為有必要進(jìn)行雙創(chuàng)教育，但對(duì)其具體內(nèi)涵不清楚；大三學(xué)生大多停留在理論知識(shí)學(xué)習(xí)，72%的學(xué)生認(rèn)為有必要加大實(shí)踐訓(xùn)練和應(yīng)用培訓(xùn)與指導(dǎo)；大四86%的學(xué)生更加期望以項(xiàng)目帶動(dòng)實(shí)訓(xùn)，企業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)，雙創(chuàng)項(xiàng)目的孵化，認(rèn)為雙創(chuàng)教育有必要從大一開(kāi)始，并把雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育相融合。訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)只注重理論教育，不注重實(shí)踐和能力培養(yǎng)的教育模式比較反感，認(rèn)為收獲很少，對(duì)就業(yè)沒(méi)有幫助[4]。

“涇野科創(chuàng)園”由區(qū)政府出資，牽頭當(dāng)?shù)財(cái)?shù)百家優(yōu)秀大中小企業(yè)，支持策劃各類科技競(jìng)賽、參觀考察、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，并在政策和資金上給予極大扶持，有效地解決了學(xué)校的實(shí)際困難和問(wèn)題?？梢?jiàn)以雙創(chuàng)教育理論為基礎(chǔ)，結(jié)合高校眾創(chuàng)空間的自身規(guī)律，探索基于眾創(chuàng)空間的雙創(chuàng)教育，有利于高校眾創(chuàng)空間向生態(tài)化、可持續(xù)方向發(fā)展，同時(shí)有利于真正培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才。

3 基于眾創(chuàng)空間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開(kāi)相關(guān)理論知識(shí)的教育，更需要與之相配的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以及外在生態(tài)圈，主要包括兩個(gè)體系：內(nèi)容體系和生態(tài)體系。兩者必須互為支撐，協(xié)同發(fā)力，才能培養(yǎng)出真正的“人”，缺一則為“殘”，失衡則會(huì)“摔”。內(nèi)容體系構(gòu)建主要涉及雙創(chuàng)意識(shí)培養(yǎng)、能力訓(xùn)練等方面，以及教育與課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)的融合；生態(tài)體系構(gòu)建重點(diǎn)在于如何以眾創(chuàng)空間為平臺(tái)，從理論教育到項(xiàng)目孵化的每個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮空間的校內(nèi)和企業(yè)師資、地方政府政策、資金優(yōu)勢(shì)和企業(yè)提供的實(shí)訓(xùn)基地作用，使其服務(wù)于學(xué)生的雙創(chuàng)教育與學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生和導(dǎo)師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系的構(gòu)建

雙創(chuàng)教育內(nèi)容體系構(gòu)建需要合理的課時(shí)設(shè)置、有效的教學(xué)方式以及實(shí)施過(guò)程的周密安排，要堅(jiān)持全面化、多方位能力培養(yǎng)[5]，涉及“意識(shí)培養(yǎng)、能力提升、環(huán)境認(rèn)知、實(shí)踐模擬、平臺(tái)孵化、創(chuàng)業(yè)服務(wù)”六個(gè)環(huán)節(jié)，且環(huán)環(huán)相扣，是一個(gè)遞進(jìn)式教育模式。內(nèi)容體系的構(gòu)建依據(jù)每個(gè)階段群體的不同目標(biāo)，選擇多途徑教育方式。將雙創(chuàng)教育嵌入基礎(chǔ)知識(shí)教育和專業(yè)知識(shí)教育之中，堅(jiān)持大學(xué)四年不斷線，可達(dá)到一石二鳥(niǎo)的效果[6]，實(shí)行低年級(jí)大眾教育，高年級(jí)精英教育，畢業(yè)班精準(zhǔn)孵化的分層分類教育模式。在此期間，把“涇野科創(chuàng)園”的企業(yè)師資、企業(yè)基地、政府政策、資金、軟硬件等方面的優(yōu)勢(shì)融入內(nèi)容構(gòu)建的每個(gè)環(huán)節(jié)。以創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)的積累、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的探索、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化為主線進(jìn)行雙創(chuàng)教育探索。結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃教育、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)創(chuàng)新教育、第二課堂活動(dòng)、比賽模擬平臺(tái)、各類學(xué)科競(jìng)賽、項(xiàng)目孵化平臺(tái)等進(jìn)行多方位多層次逐步推進(jìn)，構(gòu)建培養(yǎng)新模式。

3.1.1 意識(shí)培養(yǎng)

意識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，使其了解創(chuàng)新型人才的素質(zhì)要求，熟悉創(chuàng)業(yè)的概念、要素與特征等，掌握開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所需要的基本知識(shí)。其教育對(duì)象主要針對(duì)大一學(xué)生，屬大眾教育階段，以線上選修，線下必修、專家講座為主。眾創(chuàng)空間的校企導(dǎo)師承擔(dān)部分理論課教學(xué)；組織學(xué)生參觀已孵化成功的學(xué)生企業(yè)；參觀與各專業(yè)相關(guān)的社會(huì)企業(yè)；引導(dǎo)學(xué)生形成正確的雙創(chuàng)意識(shí)，了解企業(yè)概況和專業(yè)行業(yè)發(fā)展情況及能力需求。

3.1.2 能力提升

能力提升旨在解析并培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、洞察力、決策力、組織協(xié)調(diào)能力與領(lǐng)導(dǎo)力等各項(xiàng)雙創(chuàng)必備的素質(zhì)，具備必要的創(chuàng)業(yè)能力。其主要針對(duì)大二學(xué)生，屬大眾教育階段。根據(jù)不同的專業(yè)，以興趣小組、第二課堂、競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)為方式，組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題討論、項(xiàng)目合作、試創(chuàng)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查實(shí)踐、實(shí)習(xí)體驗(yàn)等。住園學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)與學(xué)生興趣小組結(jié)對(duì)參與調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施活動(dòng)?？苿?chuàng)園和雙創(chuàng)中心共同設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)學(xué)生各類競(jìng)賽活動(dòng)，以賽促學(xué)，以賽促創(chuàng)。

3.1.3 環(huán)境認(rèn)知

環(huán)境認(rèn)知旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知與其專業(yè)相關(guān)的企業(yè)及行業(yè)環(huán)境，了解創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，熟悉創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，掌握商業(yè)模式開(kāi)發(fā)的過(guò)程、設(shè)計(jì)策略及技巧等。眾創(chuàng)空間的企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合企業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)際設(shè)定一些項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)環(huán)境進(jìn)行分析、判斷和決策。

3.1.4 實(shí)踐模擬

實(shí)踐模擬旨在通過(guò)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書撰寫，模擬實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展等，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)評(píng)估、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)辦企業(yè)流程與風(fēng)險(xiǎn)管理等。

環(huán)境認(rèn)知和實(shí)踐模擬培養(yǎng)主要針對(duì)大三學(xué)生，屬提升階段。將學(xué)生與企業(yè)對(duì)接，組成研究小組，配備指導(dǎo)教師，聘請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)導(dǎo)師。組織學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，通過(guò)調(diào)查、實(shí)戰(zhàn)發(fā)現(xiàn)雙創(chuàng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)方案，模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。眾創(chuàng)空間指導(dǎo)學(xué)生形成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，擬定研究項(xiàng)目方向，策劃項(xiàng)目，為學(xué)生提供場(chǎng)地、政策、經(jīng)費(fèi)等幫助。

3.1.5 項(xiàng)目孵化

項(xiàng)目孵化旨在對(duì)有潛力的項(xiàng)目在眾創(chuàng)空間進(jìn)行孵化，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)。此階段為精英教育。在全校選拔組建跨專業(yè)的雙創(chuàng)“精英班”，吸納已有創(chuàng)業(yè)思路和模擬項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)，制定專門的培養(yǎng)方案，強(qiáng)化開(kāi)展創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練和實(shí)戰(zhàn)演練，對(duì)較為成熟的項(xiàng)目進(jìn)行孵化和轉(zhuǎn)化；實(shí)行多導(dǎo)師制，專業(yè)導(dǎo)師、校內(nèi)雙創(chuàng)導(dǎo)師和企業(yè)兼職導(dǎo)師按照1:1:1配置，將專業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以項(xiàng)目形式融合開(kāi)展，這一步多在第6學(xué)期到第8學(xué)期實(shí)施。眾創(chuàng)空間對(duì)接企業(yè)對(duì)項(xiàng)目小組研究過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，利用政策和優(yōu)勢(shì)將成熟的項(xiàng)目孵化轉(zhuǎn)化成學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的企業(yè)。

3.1.6 創(chuàng)業(yè)服務(wù)

創(chuàng)業(yè)服務(wù)旨在為學(xué)生提供必要的創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)。根據(jù)不同階段設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)和競(jìng)賽活動(dòng)，以賽促學(xué)；開(kāi)展心理咨詢和自我認(rèn)知分析，確定創(chuàng)業(yè)意向和方向；開(kāi)展創(chuàng)業(yè)過(guò)程常見(jiàn)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略解答；為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供政策指導(dǎo)和孵化項(xiàng)目幫助；為項(xiàng)目轉(zhuǎn)化提供手續(xù)辦理幫助。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系構(gòu)建

要實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，就必須有良好的生態(tài)環(huán)境，構(gòu)建一個(gè)全方位完整的雙創(chuàng)教育生態(tài)體系，主要包括學(xué)生、導(dǎo)師、學(xué)校、企業(yè)、政府等多個(gè)子系統(tǒng)，各子系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、相互作用、相互支撐，形成“融入式”雙創(chuàng)教育生態(tài)模式，各自發(fā)力，落實(shí)課程、項(xiàng)目、競(jìng)賽、孵化、轉(zhuǎn)化的完整鏈。

（1）學(xué)校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的源頭，為學(xué)生提供科學(xué)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論[7]。學(xué)校在雙創(chuàng)教育生態(tài)鏈中是很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，承擔(dān)著對(duì)學(xué)生雙創(chuàng)意識(shí)的培養(yǎng)、師資的準(zhǔn)備、課程的設(shè)置、雙創(chuàng)實(shí)踐的引導(dǎo)、平臺(tái)的提供、政策的支持等責(zé)任。因此學(xué)校有義務(wù)完善各個(gè)方面的軟硬件，為學(xué)生雙創(chuàng)教育做好引導(dǎo)、支撐工作。

（2）大學(xué)生是最具活力和創(chuàng)造性的群體，其蘊(yùn)含著巨大的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)業(yè)潛能。通過(guò)大眾教育階段的理論課程培訓(xùn)、強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)；通過(guò)提升階段的方向教育，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力；通過(guò)精英教育，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，孵化創(chuàng)業(yè)企業(yè)，這一鏈條保證了學(xué)生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)連上最關(guān)鍵的要素。

（3）導(dǎo)師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。在理論知識(shí)教育、專業(yè)知識(shí)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、能力促成、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、競(jìng)賽指導(dǎo)等各環(huán)節(jié)導(dǎo)師都不可或缺。學(xué)生團(tuán)隊(duì)校企“多導(dǎo)師制”可以很好地解決實(shí)際問(wèn)題；“跨學(xué)科導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”易于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)，解決復(fù)雜問(wèn)題。

（4）企業(yè)是知識(shí)應(yīng)用的平臺(tái)之一，在此生態(tài)鏈中是學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校和企業(yè)合作，共同設(shè)計(jì)雙創(chuàng)教有方案，從人才培養(yǎng)方案入手，把專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育融合培養(yǎng)；把學(xué)生專業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)實(shí)習(xí)合并考慮和企業(yè)對(duì)接；把企業(yè)的問(wèn)題引入教學(xué)研究，師生參與和企業(yè)共同探討研究，合作創(chuàng)新。

（5）政府要把眾創(chuàng)空間作為區(qū)域科技創(chuàng)新體系的重要組成部分。為眾創(chuàng)空間的發(fā)展保駕護(hù)航，出臺(tái)優(yōu)惠政策扶持眾創(chuàng)空間發(fā)展，建立良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，激發(fā)“雙創(chuàng)”活力。“涇野科創(chuàng)園”所在區(qū)政府應(yīng)在科教、文化、場(chǎng)地、政策、資金、資源等方面給予多方資助和支持，確保“涇野科創(chuàng)園”的健康順利發(fā)展。

4 結(jié)論

通過(guò)基于“涇野科創(chuàng)園”眾創(chuàng)空間建構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系和生態(tài)體系的研究與應(yīng)用，解決了雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育的割裂，將課程設(shè)置、專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐、項(xiàng)目孵化等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體規(guī)劃、同步制定方案，實(shí)現(xiàn)融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育四年不斷線，分層分類開(kāi)展教育，目標(biāo)更加明確，一定程度上解決了學(xué)生理論和實(shí)踐的矛盾，人才培養(yǎng)效果更加明顯。雙創(chuàng)教育生態(tài)體系的各角色均被重視，充分發(fā)揮了各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了協(xié)同育人。兩個(gè)體系的構(gòu)建與實(shí)施解決了校內(nèi)導(dǎo)師不足的問(wèn)題，提高了學(xué)校師資團(tuán)隊(duì)水平，有利于“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)。