徐 星

（南京工程高等職業(yè)學(xué)校,江蘇 南京 211135）

1 “一帶一路”背景下高職教育分析

1.1 高職學(xué)校所處的國際國內(nèi)環(huán)境

當(dāng)今世界，是一個(gè)兼容并蓄的世界，也是一個(gè)多元化的世界，目前已有123個(gè)國家和29個(gè)國際組織簽署了共建“一帶一路”的合作文件。隨著“一帶一路”的深入與推廣，越來越多的沿線合作項(xiàng)目浮出水面，而經(jīng)濟(jì)全球化和文化的多樣性也成為“一帶一路”土壤中滋生出的最有特色的花朵。這一切的大的國際環(huán)境給全球都帶來了發(fā)展機(jī)遇，教育在這些發(fā)展機(jī)遇中無疑首當(dāng)其沖。高職教育作為肩負(fù)著職業(yè)領(lǐng)軍重任的一朵，在這些巨浪的沖擊下彰顯出了屬于自己獨(dú)特的生命力與色彩[1]。

職業(yè)精神和工匠精神歷來被高職教育所推崇。而在2015年《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》中已經(jīng)明確提出了與“一帶一路”沿線國家和地區(qū)的重點(diǎn)合作，以政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通為主要內(nèi)容。這其中的最根本的無疑是“民心相通”，而“民心相通”則又與高職教育提出的職業(yè)精神與工匠精神不謀而合。通過職業(yè)教育培養(yǎng)出合格的具有工匠精神和職業(yè)精神的高職人，才能實(shí)現(xiàn)真正的“民心相通”2016年，教育部印發(fā)了《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》文件，明確教育定位，圍繞“一帶一路”重點(diǎn)共建的“五通”提供兩方面支撐：一是促進(jìn)民心相通，二是為其他“四通”提供人才支撐。同年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于做好新時(shí)期教育對(duì)外開放工作的若干意見》，標(biāo)志著教育對(duì)外開放成為國家對(duì)外開放戰(zhàn)略的重要組成部分。國家在政策上的大力支持使得教育國際化的理念深入人心，為推進(jìn)高職教育對(duì)外開放事業(yè)提供了機(jī)遇。經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展促進(jìn)了不同國家、地區(qū)之間的人力資源互相流動(dòng)，勞動(dòng)力市場(chǎng)的國際化催生了對(duì)高素質(zhì)國際化人才的需求，從而對(duì)高職教育的發(fā)展和人才培養(yǎng)提出了新要求[2]。

隨著“一帶一路”的深入，我國將與越來越多的沿線各國各個(gè)行業(yè)和各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行深度合作，必然會(huì)加大對(duì)高素質(zhì)技能型人才的巨大需求，而高職教育與本科教育相比無疑在專業(yè)技能上更為突出，這也為推進(jìn)我國高職教育對(duì)外提供了巨大的動(dòng)力。當(dāng)然，還有各種貿(mào)易區(qū)和合作聯(lián)盟如中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)、亞信會(huì)議、南亞區(qū)域合作聯(lián)盟、中阿合作論壇等合作機(jī)制也為職業(yè)教育的國際交流提供了更廣闊的平臺(tái)。

其實(shí)從古至今，我國在與國外文化交流碰撞上一直保持著良好的記錄。如名冠中外的絲綢之路就是我國與西方之間在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等諸多方面進(jìn)行交流的主要道路。這些歷史淵源也為當(dāng)今我們與這些國家的交流合作鋪墊了良好的文化認(rèn)同感和歷史文化基礎(chǔ)。

因此，創(chuàng)建具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系也成為高職學(xué)校在“一帶一路”背景下發(fā)展必然的選擇。如何形成適應(yīng)新發(fā)展需求，中職與高職無縫銜接，產(chǎn)教深度融合的具有現(xiàn)代水平和世界水平的現(xiàn)代職教體系也是我們當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展面臨的首要問題。當(dāng)然，這種與國際的接軌并不是溟滅我們自己的特色，而是要在突顯特色的基礎(chǔ)上讓中國的職業(yè)教育走向世界。以上種種分析都說明在“一帶一路”大的環(huán)境與背景下高職教育與世界接軌已經(jīng)是必然的趨勢(shì)，如何利用這一有利環(huán)境使我國的高職教育蓬勃發(fā)展也是我們最值得深入思考的問題[3]。

1.2 高職教育國際化的內(nèi)涵

高職教育的國際化，最強(qiáng)調(diào)的是不同文化之間的影響與碰撞，強(qiáng)調(diào)文化的“引進(jìn)”與“輸出”。與普通高等教育相比，技術(shù)應(yīng)用型的教育在國際范圍內(nèi)更容易相互交流與互動(dòng)。如國際觀念之間的求同存異，專業(yè)設(shè)置的國際化標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，雙方政策引導(dǎo)的傾向性和人才培養(yǎng)上的跨界型等等，這就要求高職教育更具有包容性和國際性，高職教育的國際化同時(shí)還是一個(gè)漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程，需要引導(dǎo)者站在國際戰(zhàn)略高度上，結(jié)合本國國情的跨民族、跨文化的職業(yè)教育交流與合作，融入高職院校的教育教學(xué)、社會(huì)服務(wù)、項(xiàng)目研究和文化價(jià)值等各方面，從而提高本國高職院校的辦學(xué)水平，培養(yǎng)具有國際素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)變能力的技術(shù)技能型人才[4]。

2 “一帶一路”對(duì)高職教育的影響

2.1 為高職教育發(fā)展提供了新的機(jī)遇

“一帶一路”倡議必將進(jìn)一步促進(jìn)我國高等職業(yè)教育的國際化，不斷深化我國高等職業(yè)教育的變革。首先，“一帶一路”倡議將會(huì)“引入”沿線國家先進(jìn)的教育理念、手段和技術(shù)。這是給我們提供的最大機(jī)遇。因?yàn)檫@些先進(jìn)的理念必將對(duì)職業(yè)教育帶來巨大的沖擊和全新的視角。而我國的高職教育培養(yǎng)的人才也將朝著國際化的人才邁進(jìn)。其次，中國的國力在不斷強(qiáng)盛，我國的高職教育也將吸引著其他發(fā)展中國家甚至發(fā)達(dá)國家的學(xué)生來我國留學(xué)。國內(nèi)與國外的高職學(xué)校在“一帶一路”的浪潮下可以互通有無，互相借鑒，取其精華去其糟粕。第三，高職教育的以職業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)趨勢(shì)也可以隨著“一帶一路”的大潮掀起新的浪花。我們可以緊跟著貿(mào)易國際化的步伐，培養(yǎng)符合“一帶一路”倡議要求的國際化人才，以適應(yīng)新的國際環(huán)境發(fā)展[5]。

2.2 不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的要求

在“一帶一路”背景下，對(duì)人才提出了更高的要求，需要具備處理復(fù)雜問題的高端人才，因此，對(duì)人才培養(yǎng)模式也提出新的要求，需要我們不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。如加強(qiáng)“雙師型”專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，開發(fā)以工作過程為導(dǎo)向的課程體系，培養(yǎng)一支高水平，動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)的教師和學(xué)生隊(duì)伍；將教學(xué)融入生產(chǎn)中，實(shí)現(xiàn)以產(chǎn)促教，將課堂搬到基地，實(shí)現(xiàn)兩者合一，實(shí)施訂單式人才培養(yǎng)模式，滿足批量人才培養(yǎng)需求等等。而協(xié)同創(chuàng)新無疑是這其中最具有挑戰(zhàn)性和前瞻性的一種方式。在“一帶一路”背景下，協(xié)同創(chuàng)新不僅可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校、政府等多方面共贏，而且可以為社會(huì)源源不斷輸送高品質(zhì)的復(fù)合型人才。通過協(xié)同創(chuàng)新進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的變革成為一種切實(shí)可行的有效方法。

2.3 對(duì)當(dāng)今高職教育模式提出新的挑戰(zhàn)

“一帶一路”背景下高職教育與國際教育接軌，對(duì)當(dāng)今的高職教育產(chǎn)生了巨大的影響，不僅要求高職教育轉(zhuǎn)變觀念，而且提出了新的挑戰(zhàn)。第一，高職教育培養(yǎng)人才較為注重現(xiàn)實(shí)性和功利性，將技術(shù)技能訓(xùn)練作為學(xué)生教育的全部，直接導(dǎo)致高職學(xué)生出現(xiàn)重技能輕素質(zhì)等情況，且使得學(xué)生在人文素質(zhì)的教育上顯得非常欠缺。國際化人才需要的更多的是具備綜合素質(zhì)的“職業(yè)人”，但高職教育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、職業(yè)精神和道德品質(zhì)等方面與之不相稱。第二，傳統(tǒng)的高職教育雖然重實(shí)踐，然而真正與企業(yè)相結(jié)合時(shí)卻未能突出自己的特色，在職業(yè)、專業(yè)和實(shí)踐上缺乏自身的特色，不能適應(yīng)“一帶一路”國際化的背景與新模式發(fā)展。第三，傳統(tǒng)的高職教育人才培養(yǎng)偏重于單一化和實(shí)操化。大多學(xué)生畢業(yè)后都流于藍(lán)領(lǐng)工人和企業(yè)一線生產(chǎn)實(shí)踐?！耙粠б宦贰北尘跋录毙鑿?fù)合型、高技能人才，需要不僅具有專業(yè)知識(shí)，還具有外語知識(shí)，不僅具有理工科背景，還具有人文情懷和底蘊(yùn)的復(fù)合型創(chuàng)新型人才。顯然，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展。如何發(fā)展“一帶一路”背景下的高職學(xué)校，減少與國際知名高職學(xué)校的差異已經(jīng)成為我們必須解決的問題[6]。

3 “一帶一路”背景下的高職學(xué)校如何發(fā)展

3.1 注重文化引導(dǎo)

在“一帶一路”背景下，我們無疑會(huì)受到外來文化的沖擊，如何充分發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用，兼收并蓄，正確處理好國外文化的“精華”與“糟粕”，如何去粗取精成為高職校園文化最需要關(guān)注的問題。只有用辯證的觀點(diǎn)看待本土文化和外來文化，主流文化和多元文化，才能保障我們的高職校園文化在正確的途徑引導(dǎo)下有效運(yùn)行。

在文化引導(dǎo)方面，高職學(xué)?？沙浞掷盟颊n作為教育平臺(tái)，影響和滲透中國傳統(tǒng)文化特色，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考傳統(tǒng)與外來文化的融合，以“取其精華，棄其糟粕”的態(tài)度對(duì)待外來文化，并將傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。當(dāng)今社會(huì)，越來越多的高職院校已開設(shè)了與國外職業(yè)院校的交流合作項(xiàng)目，培養(yǎng)出更多具有國際視野、中西文化貫通的復(fù)合型人才已經(jīng)成為高職學(xué)校發(fā)展的一條新路徑和一種新的趨勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)中，聯(lián)合辦學(xué)和聘請(qǐng)國外職教經(jīng)驗(yàn)豐富的外教都是很好的發(fā)展方式。通過外教的講授，以實(shí)際教學(xué)引導(dǎo)和滲透國外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式。此外，學(xué)歷互認(rèn)和委托培養(yǎng)及雙方互派學(xué)生文化交流都是很好的文化交流方式。通過多種方式交流滲透可以達(dá)到文化引導(dǎo)的目的。此外，上方的文化藝術(shù)節(jié)或者體育活動(dòng)的互通有無可以營造出良好的文化氛圍，促進(jìn)高職校園文化邁進(jìn)國際化[7]。

3.2 注重特色創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，創(chuàng)新也是高職學(xué)校在國際浪潮下賴以突顯和屹立不倒的法寶。高職學(xué)校應(yīng)在“一帶一路”的浪潮下突出本身的特色，不斷促進(jìn)有本校本專業(yè)特色的內(nèi)涵建設(shè)。主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是以職業(yè)特色為創(chuàng)新導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)突出本學(xué)校的職業(yè)特色。這就要求高職學(xué)校要與企業(yè)深度融合。如部分高職學(xué)校進(jìn)行集團(tuán)化辦學(xué)，針對(duì)職業(yè)學(xué)校人才供給與企業(yè)人才需求脫節(jié)、產(chǎn)教分離等問題，不斷深化產(chǎn)教融合，積極探索供給側(cè)改革，構(gòu)建人才培養(yǎng)融合方式，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建人才培養(yǎng)模式。二是以專業(yè)特色為創(chuàng)新抓手，要想在“一帶一路”的背景下突顯特色不僅在職業(yè)上有特色，在專業(yè)設(shè)置上也需要根據(jù)市場(chǎng)調(diào)整相應(yīng)的課程，設(shè)置一些符合“一帶一路”發(fā)展需求的專業(yè)。如“一帶一路”背景下貿(mào)易協(xié)作將成為熱點(diǎn)與關(guān)注的焦點(diǎn)。目前，我國已經(jīng)與“一帶一路”相關(guān)的國家簽署了一系列的貿(mào)易協(xié)定，這就迫切需要一大批具有堅(jiān)實(shí)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易理論基礎(chǔ)、掌握國際經(jīng)濟(jì)合作理論與政策的人才。浙江金融職業(yè)學(xué)院開設(shè)的金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)即在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。三是以實(shí)踐特色為創(chuàng)新的底色。高職學(xué)校與本科學(xué)校相比最大的優(yōu)勢(shì)就是學(xué)生實(shí)踐和動(dòng)手能力要強(qiáng)。很多學(xué)生可以直接從學(xué)校中來，到工廠中去。高職學(xué)校的特色創(chuàng)新應(yīng)抓住這一特色，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)建設(shè)。目前，不少高職院校設(shè)立了“校中廠”，學(xué)生可以直接在學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐慚怍，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和實(shí)踐能力，如唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2018年在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上主動(dòng)對(duì)接當(dāng)?shù)匦袠I(yè)知名企業(yè)，開啟了“會(huì)計(jì)工廠”校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)工作，還與區(qū)域龍頭唐山恒達(dá)會(huì)計(jì)服務(wù)有限公司合作成立了恒達(dá)會(huì)計(jì)工作室。財(cái)經(jīng)系根據(jù)競(jìng)賽結(jié)果和學(xué)生個(gè)人意愿擇優(yōu)組班，將最優(yōu)秀的學(xué)生選拔到“會(huì)計(jì)工廠”這一生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生在企業(yè)人員指導(dǎo)下進(jìn)行專業(yè)工作，實(shí)現(xiàn)足不出校門進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)即上崗。企業(yè)也借助學(xué)校拓展了工作空間，培養(yǎng)了后備的人力資源。校企實(shí)現(xiàn)深度融合，建立多元化多企業(yè)共建育人的新模式。

3.3 注重培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，在“一帶一路”大環(huán)境背景下對(duì)高職人才達(dá)到需求也發(fā)生了很大的變化。對(duì)高素質(zhì)綜合型人才的要求越來越高和全面，而我國在“一帶一路”倡議的大背景下人才培養(yǎng)的融合度還不是很高[8]。

當(dāng)今社會(huì)高職學(xué)生大都注重即使與專業(yè)知識(shí)，較為輕視理論和思想政治素質(zhì)，一些職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)上不能很好地與市場(chǎng)接軌。這些都與“一帶一路”的倡議格格不入。在“一帶一路”背景下全球一體化趨勢(shì)日益加強(qiáng)，各國互通有無，人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。這些學(xué)校培養(yǎng)出的學(xué)生顯然無法適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代背景下對(duì)人才培養(yǎng)的要求。而“一帶一路”背景下高職學(xué)校為市場(chǎng)提供技術(shù)過硬，品德高尚的綜合型人才已經(jīng)成為高職學(xué)校教育的主要目標(biāo)。具體而言，就如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提到的：要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競(jìng)爭(zhēng)的國際化人才，主要涵蓋了以下幾個(gè)方面：

第一，中華文化的踐行者和傳統(tǒng)文化的傳播者。雖然“一帶一路”背景下中西文化不停交流與碰撞，但要想讓中國屹立于世界民族之林不倒，要想培養(yǎng)出真正高素質(zhì)綜合型人才，首先必須是中華文化的踐行者和傳統(tǒng)文化的傳播者。他要將中國好的文化傳播給國外，要有這樣的眼光、氣度和胸襟。具體而言，就要有對(duì)傳統(tǒng)文化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與掌握，對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛與推崇，對(duì)傳統(tǒng)文化的肯定與推廣。當(dāng)然這樣的人才一定會(huì)有國家情懷，也一定是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者和模范踐行者，也是“中國夢(mèng)”的筑夢(mèng)人。國際化的人才并非無差別地接受外來文化，而是將國際規(guī)律和國情有機(jī)結(jié)合。因此，熱愛中國傳統(tǒng)和中國文化、深諳國情，通過中國故事傳遞中國智慧是作為國際化人才的第一步。

第二，外語與專業(yè)無縫的匹配與連接。在新的環(huán)境與背景下，良好語言能力的專業(yè)人才無疑將會(huì)“英雄有用武之地”。溝通已經(jīng)成為國際合作的基礎(chǔ)，順暢的語言溝通能力成為高水平高技能人才的必備。當(dāng)然，了解沿線國家的風(fēng)土文化人情也成為國際化專門人才必備的另一項(xiàng)素質(zhì)。專業(yè)的匹配自然也是不可或缺的。只有外語與專業(yè)無縫的匹配和連接才能真正適應(yīng)“一帶一路”大環(huán)境與背景的要求。因此需要學(xué)生了解各國國情，在文化沖突中把握原則，求同存異，在項(xiàng)目合作中爭(zhēng)取合作共贏的機(jī)會(huì)。這一切都離不開外語和專業(yè)知識(shí)嫻熟的掌握[9]。

第三，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。當(dāng)今時(shí)代和社會(huì)都需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，創(chuàng)新不能墨守成規(guī)，故步自封，不能妄自尊大，固執(zhí)己見，創(chuàng)新要求培養(yǎng)的人才更多用國際化視角審視和處理問題，要求有積極主動(dòng)的接受新鮮事物的能力，化解問題和風(fēng)險(xiǎn)的能力以及深厚的專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力。這些都對(duì)我們的高職教育提出了更高的要求[10]。

4 結(jié)語

“一帶一路”背景下發(fā)展的我國高職學(xué)校，既面臨著無限的機(jī)遇，又遭遇了前所未有的困難和挑戰(zhàn)。應(yīng)該抓住“一帶一路”建立的良好的國際合作與交流平臺(tái)，采取有效措施，化解風(fēng)險(xiǎn)，迎接挑戰(zhàn)，推動(dòng)高職學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，以兼容并蓄的文化引導(dǎo)和具有職業(yè)、專業(yè)和實(shí)踐特色的內(nèi)涵建設(shè)不斷開拓創(chuàng)新，培養(yǎng)出具有國家情懷、扎實(shí)外語和專業(yè)知識(shí)及創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。