張明明 毛娜冰

（廣西外國語學院,廣西 南寧 530006）

O2O是指將線下的商務機會與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，讓互聯(lián)網(wǎng)成為線下交易的平臺，這個概念最早來源于美國。O2O的概念非常廣泛，既涉及線上，又涉及線下。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達的今天，任何業(yè)務活動的開展，都與互聯(lián)網(wǎng)密切相關(guān)，尤其是年輕一代，以互聯(lián)網(wǎng)為載體的各種信息技術(shù)滲透了他們的生活，也造就了新生代青年們普遍高超的信息技術(shù)應用能力?？梢哉f，信息技術(shù)貫穿年輕人生活的層層面面，年輕人離不開信息技術(shù)。而作為肩負國家高等教育重擔的應用型高校及高等職業(yè)院校，在從事對學生的教育教學中，更是應該尋求改變，突破以往的以線下教育為主的傳統(tǒng)課堂教育，合理利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，實現(xiàn)線上線下O2O網(wǎng)絡課程有效結(jié)合的教育模式，充分順應新時代的科技潮流，尊重年輕人生活習慣，實現(xiàn)教書育人、立德樹人的現(xiàn)實目標[1]。西班牙語專業(yè)，作為應用型高校及高職院校外語專業(yè)之一，也應該適時而動，正面新時代科技浪潮，采用O2O網(wǎng)絡課程方式，進行西班牙語教學活動。

1 應用型院校及高職院校西班牙語專業(yè)教學現(xiàn)狀

目前全國有40多所應用型高校及高職院校開設西班牙語專業(yè)，這些院校遍布全國多地。在這些開設西班牙語專業(yè)的應用型高校及高職院校中，西班牙語專業(yè)無論是從師生數(shù)量、師資隊伍上，或者是從教學模式、教學技術(shù)上，基本都相對薄弱，主要表現(xiàn)為四個方面。

1.1 師資力量薄弱

應用型高校及高職院校西班牙語專業(yè)教學隊伍基本以碩士為主，個別院校為本科學歷教師，少有博士學位教師，而教師來源普遍是本科院校西班牙語專業(yè)畢業(yè)，外加西班牙一年學習取得碩士學位。少有應用型職業(yè)技術(shù)類背景出身，也少有豐富的應用西班牙語工作經(jīng)驗或?qū)嶋H歷練。

1.2 專業(yè)書籍不足

應用型高校及高職院校西班牙語專業(yè)普遍采用新舊兩版《現(xiàn)代西班牙語》作為“基礎(chǔ)西班牙語”或“綜合西班牙語”專業(yè)基礎(chǔ)課程教材，其余課程采用目前通用的研究型高校（如北京外國語大學、上海外國語大學、北京大學等）西班牙語本科專業(yè)教材。選擇教材時，往往在研究型高校西班牙語本科專業(yè)中選擇難度較小的教材作為應用型高校及高職院校西班牙語專業(yè)教材，幾乎沒有專門針對應用型高校及高職院校西班牙語專業(yè)的專用教材。

1.3 教學模式傳統(tǒng)

應用型高校及高職院校西班牙語專業(yè)由于教師背景、教材使用等，往往沿用以往傳統(tǒng)課堂講授方式，缺少實用性較強、結(jié)合社會信息技術(shù)、專門針對應用型高校及高職院校西班牙語專業(yè)學生的線上線下相結(jié)合的教學模式，也缺少符合專業(yè)要求的實踐活動學習。

1.4 重視程度不夠

應用型高校及高職院校西班牙語專業(yè)由于在校學生人數(shù)較少，在應用型高校及高職院校中往往處于從屬地位，非重點專業(yè)，缺少學校在人力、財力、物力、精神方面的支持，屬于弱勢專業(yè)，所以應用型高校及高職院校在公共課程設置、專業(yè)資源調(diào)配上往往向重點專業(yè)傾斜，很難有專門針對西班牙語專業(yè)開設的公共課程、實踐課程、培養(yǎng)計劃。

2 應用型高校及高職院校西班牙語專業(yè)O2O網(wǎng)絡課程教學的需求

由于應用型高校及高職院校西班牙語專業(yè)面臨師資薄弱、專業(yè)書籍不足、教學模式傳統(tǒng)、重視程度不夠等現(xiàn)實現(xiàn)狀，如何提高上述院校西班牙語專業(yè)教學質(zhì)量，就成為一個亟待解決的難題。在當今互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的今天，應用型高校及高職院校西班牙語專業(yè)應該充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利，順應青年學生一代善用網(wǎng)絡的特征，積極探索，開展西班牙語O2O教學模式，實現(xiàn)線上線下高度結(jié)合，彌補教師隊伍社會實踐經(jīng)驗不足、專業(yè)教材實用性不強以及課堂教學的模式單一等缺陷，培養(yǎng)與社會需要契合度更高的應用型西班牙語專業(yè)人才[2]。

3 應用型高校及高職院校西班牙語專業(yè)O2O網(wǎng)絡課程教學的具體方式

應用型高校及高職院校西班牙語專業(yè)O2O網(wǎng)絡課程教學，可根據(jù)具體課程自身特點，靈活運用，自動調(diào)節(jié)線上線下課程設置內(nèi)容和時長比例，主要可采用以下幾種方式。

3.1 線下課堂講授為主，線上自動學習為輔

針對應用型高校及高職院校西班牙語專業(yè)，以傳授西班牙語基礎(chǔ)語法為特點的課程，如“基礎(chǔ)西班牙語”或“綜合西班牙語”可以使用教師線下傳統(tǒng)課堂教授為主，學生課前預習或課后溫習、線上自主學習基礎(chǔ)語法點為輔的模式。學生通過課前線上自主學習預習基礎(chǔ)語法點，對即將開始的線下課堂內(nèi)容有所認知，發(fā)現(xiàn)疑難，然后在教師線下傳統(tǒng)課堂中及時問詢，教師答疑解惑，線下傳統(tǒng)課堂教學完畢后，完成線上學習溫習，最終達到鞏固知識的目的[3]。

3.2 線上集中學習為主，線下課堂講授為輔

對于應用型高校及高職院校西班牙語專業(yè)，以練習西班牙語視聽為目的的課程，如“西班牙語視聽實踐”，可以采用線上集中學習為主，教師安排學生集中專注觀看線上視聽資料，學生在線上學習中充分練習西班牙語視聽，教師花費少量時間進行線下課堂總結(jié)，糾正錯誤，適當引導，實時檢驗學生學習效果。這種教學可以有兩種具體操作模式：一是學生利用設定課程課時時間，在教室集中開展線上視聽練習，少量時間由教師進行監(jiān)督、糾誤、檢驗；二是教師利用課外時間推動學生進行線上視聽訓練，設定學習時間，然后在線下課堂對學生課外線上學習效果進行檢驗[4]。

3.3 線上線下均分課堂，有效穿插

在應用型高校及高職院校西班牙語專業(yè)中，以培養(yǎng)學生實踐能力為主的課程，如“商務西班牙語”，需要教師在線下傳統(tǒng)課堂進行商務西班牙語知識的講授，然后在線上虛擬商務平臺讓學生進行模擬實踐，這類課程應該是線上線下均分課堂，有效穿插，才能實現(xiàn)學生一邊學習專業(yè)知識，一邊進行業(yè)務實踐的目的，達到學生手腦齊用的效果。

3.4 完全線上課堂

對于應用型高校及高職院校西班牙語專業(yè)，除有些實訓類課程或者專業(yè)外，比如思修等公共課，可以嘗試完全采用線上教育，設定課時學分要求，安排學生在課外集中時間或不定時進行線上學習，完成線上作業(yè)、線上考核，無須占用線下傳統(tǒng)課堂教學。

4 應用型高校及高職院校西班牙語專業(yè)O2O網(wǎng)絡課程教學面臨問題

4.1 個別課程線上教學資源不足

由于應用型高校及高職院校西班牙語專業(yè)普遍師資薄弱、專業(yè)書籍不足、教學模式傳統(tǒng)、教師重視程度不高，外加我國西班牙語人才相對短缺，尤其是高水平西班牙語人才，所以少有人專門從事西班牙語線上資源的開發(fā)和推廣。就應用西班牙語專業(yè)而言，目前社會尚無專門針對應用型西班牙語專業(yè)的教材，更別說西班牙語線上網(wǎng)絡資源，或者是針對應用型西班牙語的線上網(wǎng)絡資源。因此，如果想要開展線上授課，往往需要任課教師自己制作線上學習資料，學生才能開展線上學習，而教師普遍教學任務較重，難有精力進行線上西班牙語資源制作，造成上述高校西班牙語專業(yè)課上教學資源不足的情況發(fā)生。

4.2 傳統(tǒng)課時體制、學分體制有待改善

應用型高校及高職院校西班牙語專業(yè)在課時、學分設置上基本遵循國家相關(guān)教育部門規(guī)定，完全參照政府教育部門要求進行課時或?qū)W分設置，普遍表現(xiàn)為傳統(tǒng)課時、學分制。對于O2O網(wǎng)絡課程教學，并未有特別規(guī)定或者開放性條例允許上述院?？梢宰灾髟O定課時學分，對于很多適合線上開展的課程，尤其是課外線上開展的課程，未安排課時或?qū)W分，導致只能是學生自主進行學習，學校教室并不能依據(jù)法令進行強制約束，難以開展[5]。

4.3 學校線上教學重視程度不夠

應用型高校及高職院校對于上述高校西班牙語專業(yè)開展O2O網(wǎng)絡課程教學普遍沒有引起重視，未能實時對上述高校西班牙語專業(yè)教師開展相關(guān)活動予以實際的重視和支持，所以在未能獲得學校重視支持的情況下，教師個人也很難獨自對學生開展O2O網(wǎng)絡課程教育[6]。

5 應用型高校及高職院校西班牙語專業(yè)O2O網(wǎng)絡課程教學改革決定因素

5.1 政府支持

2020年初新冠病毒性肺炎疫情爆發(fā)后，政府及相關(guān)教育部門全力組織各地高校開展線上教學，全國各地大中小學積極開展線上教學，停課不停學；國家海外留學認證中心發(fā)文表示，由于新冠病毒性肺炎疫情導致留學生無法前往目的國進行實地學習的，國家留學中心承認海外高校針對中國留學生的網(wǎng)課學分，也不對由于疫情期間導致無法海外就讀的學生的海外留學時間進行限制種種。正是由于政府的支持與積極推動，我國全面實現(xiàn)線上教育、網(wǎng)絡課堂，實現(xiàn)了全民停課不停學的目的[7]。

目前，我國各類高校，包括應用型高校及高職院校，處于由于信息時代帶來的傳統(tǒng)社會生活模式轉(zhuǎn)型特殊時期，推動上述院校線上線下O2O網(wǎng)絡課程教學改革是適應時代而做出的正確選擇。政府及相關(guān)教育部門應適當制定相應政策，進行課時、學分制度改革，從而推動上述院校西班牙語O2O教學改革。

5.2 社會投入

由于目前國內(nèi)西班牙語高水平人員數(shù)量較少，鮮有企業(yè)或個人從事西班牙語線上教學資源制作、開發(fā)。開展應用型高校及高職院校西班牙語O2O網(wǎng)絡課程教學，只靠學院教師個人，短期內(nèi)很難取得成果。

上述院校在進行O2O網(wǎng)絡課程教學改革時，必然會需要社會資本支持、社會力量協(xié)助，只有這樣，西班牙語O2O教學的線上資源才有機會迅速增加。只有當線上資源質(zhì)量優(yōu)越、數(shù)量充足、價格合理時，上述院校的西班牙語專業(yè)才會有開展線上線下教育，即O2O教學的基礎(chǔ)。

5.3 學校重視

應用型高校及高職院校應重視O2O網(wǎng)絡課程教學，在O2O教學改革方面提供支持，從學校層面對西班牙語專業(yè)O2O教學改革做出相關(guān)要求，積極推動西班牙語院系進行O2O教學課程設定、教學資源制作，才能發(fā)揮西班牙語專業(yè)教師線上線下教學積極性，產(chǎn)生教學成果。

6 應用型高校及高職院校西班牙語專業(yè)O2O網(wǎng)絡課程教學注意事項

6.1 線上線下教學適度性

應用型高校及高職院校西班牙語專業(yè)在開展O2O教學改革時，應該堅守適度性原則，即應該逐步進行，由點到面，不可急于求成，否則會影響正常教學的開展；在進行O2O教學課程課時設定時，應注意根據(jù)應用西班牙語專業(yè)課程特點進行理性的、正確的設定，不可盲目推動，否則本末倒置，違反“探索新時代教育教學方法，不斷提升教書育人本領(lǐng)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人作出新的更大的貢獻”的宗旨。

6.2 線上線下教學靈活性

應用型高校及高職院校西班牙語專業(yè)在開展O2O教學改革時，應堅持靈活性原則，一切以提高教育教學質(zhì)量、促進學生成才為目的，靈活設定，不可固定或僵化，就像新冠病毒性肺炎疫情期間，開展完全線上授課一樣，時刻根據(jù)形勢變化，比如不同學期，根據(jù)學生實際反饋或課程學習效果，及時調(diào)整線上線下授課比例、內(nèi)容、方式，以便每時每刻都以學生學習提高為目的，并非為了改革而改革。

6.3 線上線下教學法制性

應用型高校及高職院校西班牙語專業(yè)在開展O2O教學改革時，應堅持法制性，要先制定相應改革或教學規(guī)章制度，才有章可循，有法可依。沒有完善的法制約束護航，西班牙語O2O網(wǎng)絡課程教學改革或教學開展就會雜亂無章，導致教學或改革失敗，甚至會影響學生學習效果[8]。

7 總結(jié)

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)達的當今社會，在由互聯(lián)網(wǎng)為支撐的各項信息技術(shù)促使傳統(tǒng)社會發(fā)生變革的轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時期，應用型高校及高職院校應該客觀衡量，理性利用互聯(lián)網(wǎng)資源，適當開展上述院校相關(guān)專業(yè)（包括西班牙語專業(yè)）線上線下O2O網(wǎng)絡課程教學改革，積極探索新時代教育教學方法，提高教師教書育人本領(lǐng)，為培養(yǎng)符合國家要求的新型應用型人才而不斷嘗試、努力探索。