○宋桃娟

新課標把思維品質(zhì)列入英語學科核心素養(yǎng)，并將其界定為思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。小學英語教材語篇內(nèi)容豐富，可以為學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)提供較大的空間。本文以Drawing in the park教學片段為例，闡述如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

一、在閱讀活動前激活學生思維

在進入閱讀文本學習之前，教師圍繞教學主題設計一些閱讀前活動，幫助學生建立新舊知識之間的聯(lián)系，喚醒學生頭腦中與新對話相關的已有知識，為接下來的學習做好必要的心理準備和知識鋪墊。

1.在游戲活動中啟發(fā)學生思維。

將游戲融入英語教學，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，提高教學效果。游戲不僅具有娛樂性、競爭性，還應具有思考性，要啟發(fā)學生的思維，這樣才能在吸引學生注意力的同時引發(fā)其積極思考。

【教學片段一】

在Drawing in the park教學導入環(huán)節(jié)中，教師與學生開展“看圖搶答”的活動，屏幕上依次出現(xiàn)句型及對應圖片Can you jump？/Can you fly？/Can you see a bird？/ What can you see？學生看圖和句子并進行搶答。

此游戲的目的主要是練習句型“Can you...？What can you see？”，這兩個句型在本單元中是重點句型，學生需要根據(jù)具體情況進行回答，搶答的方式不僅吸引了學生的注意力，也更好地訓練了學生的思維能力。

2.在課題留白中引導學生思考。

“留白”就是指在敘述和描寫的過程中給讀者留下可以充分發(fā)揮想象力的空白。文本Drawing in the park就給我們留下了很多想象的空間。

【教學片段二】

T:（出示公園圖片）What can you see in the picture？

S1:I can see a park.（引導學生說出park一詞。）

T: Good. What can you see in the park？

S2: I can see a boat/ a river/ some trees/some flowers...（引 導 學 生 說 出boat、river、flower 等詞。）

T: How is the park？

S3: It’s nice.

T: Do you want to go to the park？

Ss: Yes.

T: Our old friends are drawing in the park.Let’s go and see.（揭題Unit 4Drawing in the park）Do you have any questions about the title？

S4: Who is drawing in the park？

S5: What are they drawing？

...

T: Wonderful! Do you want to know the answers？

Ss: Yes.

課堂的課題留白處理為學生的對話學習設置了懸念，為后面的對話學習找到了較為合適的切入點。課題留白處給學生提供了廣闊的想象空間，學生的閱讀興趣被激發(fā)，思維被激活，學生思維在“補白”過程中得到發(fā)展。

二、在閱讀活動中發(fā)展學生思維

閱讀文本是教材提供的話語運用范本，它作為閱讀教學的重要載體，包含了豐富的語言信息。教師可以通過聽力輸入、問題引領，加強情感朗讀指導，以充分挖掘文本信息，發(fā)展學生的思維。

1.聽力輸入，培養(yǎng)學生的感知及再現(xiàn)能力。

小學英語教學應培養(yǎng)學生對英語的感知能力和良好的語言學習習慣。教師需要給學生提供大量的語言輸入，讓學生有充足的時間去接受和模仿，整體感知語言環(huán)境和語用功能，學生才能有豐富的語言輸出。

【教學片段一】

在教學中有學生提到Who is drawing in the park？教師可以這個問題為切入點，播放對話音頻，讓學生聽一聽，并找出是誰在公園里畫畫，當學生聽出是Tim 在畫畫時，教師又拋出第二個問題：What does Tim draw？Let’s listen and tick. 第二次播放對話音頻，讓學生聽并勾選出Tim 所畫的東西。

一段聽力對話提供的主情境和人物信息，為學生提供整體有效的語言輸入，同時也為學生提供了自主思考和自由表達的平臺。

2.問題引領，培養(yǎng)學生的分析推理能力。

在對話教學中，教師應充分考慮學生的認知和語言習得規(guī)律，根據(jù)文本內(nèi)容，從簡到難、由表及里、循序漸進地設計問題，以幫助學生逐步挖掘文本信息，突破難點，提升思維深度。

【教學片段二】

通過課堂上的學習，學生已經(jīng)知道Tim 所畫的東西。據(jù)此教師可向?qū)W生提出以下問題：What can Tim draw well？What can’t Tim draw well？（笑臉代表can，哭臉代表can’t），讓學生觀看對話的動畫片，然后完成表格。

當學生完成以上表格后，教師可以設計另外一個問題：How do you know that？讀一讀對話，找出關鍵句。

第一個問題是整體性問題，目的是讓學生從整體上把握對話中Tim 哪些畫得好，哪些畫得不好；第二個問題才是關鍵，通過這個問題幫助學生深入挖掘文本，找到關鍵句Sure. It’s easy. Well done. It’s difficult，but I can try. Is this a boat？訓練學生獲取細節(jié)信息的能力和理解能力，也更好地訓練了學生的辨析和思維能力。

3.注重情感朗讀，培養(yǎng)學生理解能力。

朗讀是閱讀教學的必要環(huán)節(jié)，不僅可以促進學生對文本的理解以及對重難點句型的掌握，還能培養(yǎng)學生的語感和思維能力。在課堂上，學生可以通過聽原汁原味的錄音，看直觀的朗讀符號，注意重讀、連讀、語氣、語調(diào)等，把握人物說話時的情感，并進行有意義的模仿朗讀。這不僅能培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，還能引導學生對詞句、文本與情感展開進一步的思考，促進學生的語言表達。

【教學片段三】

教師在指導閱讀文本的朗讀時，先讓學生分句聽課文音頻，感知正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏、語氣等，然后讓學生模仿朗讀，教師及時給予指導。在朗讀“Sure. It’s easy.”時，教師分別用兩種不同的語氣進行對比朗讀，讓學生來選擇正確的語氣，有了對比示范朗讀，學生讀得更加逼真。

教師對比示范朗讀后，學生選擇正確的語氣朗讀，加深了學生對閱讀文本中詞句的理解，提高了語言表達能力，同時也發(fā)展了英語思維能力。

三、在閱讀活動后提升學生思維

作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)不僅包含了“理解英語概念性詞語的內(nèi)涵與外延”，還包含了“根據(jù)所給信息提示提煉事物共同特征，借助英語形成新的概念，加深對世界的認識”等內(nèi)容。在小學英語閱讀教學中，在解讀文本的基礎上，引導學生通過分析、提煉與思考文本信息，并結合生活實際形成新的認識，這也是提升學生思維品質(zhì)的一條途徑。

1.立足文本進行分析，引發(fā)學生思考。

學生在理解并朗讀了文本內(nèi)容之后，教師帶領學生分析為什么Tim 有的畫得好，有的畫得不好。相對于Tim 來說，Mike 可能會畫得更好一些，那Tim 如何才能畫得更好，讓學生結合生活實際進行分析，引發(fā)其深度思考。

【教學片段一】

T: Tim can draw the tree and the flower well. Because it’s easy. But he can’t draw the boat well. Because it’s difficult. How about Mike？Can he draw the boat well？

S1：I think he can. Because he is older than Tim.

S2：He likes Art. He can draw well...

T: How can Tim draw better？

S3: He can draw every day.

S4: He can learn from the art teacher...

2.搭建語言支架，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

教師在閱讀拓展環(huán)節(jié)可創(chuàng)設貼近學生生活的開放情境，搭建合適的語言支架，讓學生靈活運用所學知識展開有效的對話交際，以提高學生的綜合語言運用能力和創(chuàng)新思維能力；同時，教師還可以讓學生來糾錯與評價，以培養(yǎng)學生的評價思維能力。

【教學片段二】

在最后的拓展環(huán)節(jié)，教師為學生提供了一幅公園圖，讓學生在上面畫一畫公園里的景物，并根據(jù)提供的語言框架進行對話練習。

S1：Look at my picture.What can you see？

S2: I can see...

S1: Can you draw it/them？

S2: Sure.It’s easy./It’s difficult，but I can try.

S1: Well done.

學生充分利用以上語言框架，發(fā)揮想象，進行對話練習。針對此次活動，教師還設計了不同層次的評價標準，學生在真實的語境下，理解和內(nèi)化目標語言，從而達到活學活用的目的。

新課標強調(diào)，英語教學要為學生提供廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間。閱讀教學中，教師必須把培養(yǎng)學生思維能力的任務放在首位，不斷提高閱讀教學的思維含量，逐步培養(yǎng)學生的思維能力和語言綜合運用能力。

資料存盤

思維品質(zhì)

英語學科的核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力四個方面，其中學生思維品質(zhì)的發(fā)展是當今課程改革和教師在課堂教學中密切關注的方面，主要是指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出來的水平和特點。閱讀教學的流程主要是讀前活動、讀中活動和讀后活動，在整個閱讀活動中都要注重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

讀前可以設計提問活動，也可以根據(jù)不同文本的需要對文本圖片、課題、人物、地點等設計預測的活動，激活學生的邏輯思維能力；讀中可以設計讓學生找主題句、查找相關信息等活動幫助學生理清文章結構，也可以用思維導圖、表格等形式幫助學生理清文章主線，開展識記、理解等思維活動，然后再通過猜測詞義句義、鑒賞文本語言、推測情感態(tài)度等方面引導學生進行深層的思維活動；讀后可以根據(jù)不同的文本內(nèi)容設計各種活動，如文本的復述、文本的續(xù)寫或改寫、質(zhì)疑標題或文本內(nèi)容等，發(fā)展學生的高階思維。