○張占國 張 楠

在京津冀一體化大背景下，我市小學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展工作，主要從場域動(dòng)力體系方面進(jìn)行研究，探索小學(xué)語文教師隊(duì)伍的成長路徑，以此指導(dǎo)其進(jìn)一步發(fā)展。

一、我市小學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展的脈絡(luò)和進(jìn)程

廊坊市小學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展以廊坊市小語會(huì)為教研團(tuán)隊(duì)組織，在京津冀一體化背景下，經(jīng)歷了理念認(rèn)同期、探索成長期和成果擴(kuò)展期三個(gè)發(fā)展階段。

理念認(rèn)同期（2014-2016 年），通過學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“課標(biāo)”）和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，觀摩優(yōu)秀教師課例，重點(diǎn)研究“單元整組主題教學(xué)”的實(shí)驗(yàn)與探索，連續(xù)三年組織教研活動(dòng)，培育小學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展學(xué)習(xí)共同體。

探索成長期（2017-2018 年），我們依托QQ群、微信群、國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)學(xué)科專家工作室進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。以“小學(xué)語文教師專業(yè)化區(qū)域性發(fā)展質(zhì)的研究”課題為抓手，打造教研成果制高點(diǎn)；以“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)開展形成了“上下貫通、自下而上、自上而下”的教研態(tài)勢；以“單篇——單元——群文閱讀——整本書閱讀”為脈絡(luò)的課程建構(gòu)體系趨于成熟；融入京（大興區(qū)、通州區(qū)）津（北辰區(qū)、武清區(qū)）冀協(xié)作圈，協(xié)作圈教師分別結(jié)合教育敘事、優(yōu)秀課例展播、教師專業(yè)素質(zhì)提升、教師專業(yè)閱讀等項(xiàng)目進(jìn)行活動(dòng)。

成果擴(kuò)展期（2018-2020 年），我們根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，以國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、中國教師研修網(wǎng)為教研成果交匯平臺(tái)，以釘釘?shù)葹橹辈ソ萄衅脚_(tái)，協(xié)同京津，采用“教研員帶動(dòng)+工作室運(yùn)行”雙輪驅(qū)動(dòng)模式，做到區(qū)域聯(lián)動(dòng)、區(qū)塊鏈數(shù)據(jù)共享，形成了“南北資源共享，東西思想交匯”的京津冀一體化語文教研新格局。

二、小學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展動(dòng)力機(jī)制建構(gòu)

小學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展動(dòng)力是在特定的場域中產(chǎn)生的，根據(jù)勒溫的場動(dòng)力理論，小學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展動(dòng)力是教師個(gè)體與所處環(huán)境形成的推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的合力。由于教師所處的場域主要是學(xué)校和社會(huì)，因此教師專業(yè)化發(fā)展動(dòng)力分為教師主體動(dòng)力、團(tuán)隊(duì)場域動(dòng)力和社會(huì)場域動(dòng)力。

1.小學(xué)語文教師主體動(dòng)力。

教師的主體動(dòng)力是指產(chǎn)生于教師個(gè)體并由教師自身各子系統(tǒng)之間相互作用形成的合力。對于小學(xué)語文教師而言，小學(xué)語文教師的主體結(jié)構(gòu)劃分為專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)心態(tài)、專業(yè)智慧四個(gè)方面。專業(yè)知識包括教師所教學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)知識；專業(yè)技能既包括教師的職業(yè)技能如“三筆字”、普通話、信息技術(shù)以及教學(xué)管理、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等，也包括促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本技能，如研究、反思、分析、策劃、歸納等的方法和能力；專業(yè)心態(tài)指教師在教育教學(xué)工作中的心理活動(dòng)和心理狀態(tài)，是教師個(gè)人對教育本質(zhì)的理解、對學(xué)生和事業(yè)的愛、對自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的追求等；專業(yè)智慧指教師在教育工作中所產(chǎn)生的教育機(jī)智、教育靈感、教育藝術(shù)等，是教師專業(yè)水平的最高表現(xiàn)。就主體動(dòng)力而言，應(yīng)該是各結(jié)構(gòu)子系統(tǒng)之間相互作用、相互影響和相互促進(jìn)，在這個(gè)過程中產(chǎn)生的正向推動(dòng)教師專業(yè)化發(fā)展的力就是小學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展的主體動(dòng)力。

2.團(tuán)體場域動(dòng)力。

團(tuán)隊(duì)場域動(dòng)力是指團(tuán)隊(duì)各部分相互作用而形成的促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展力量的總和，團(tuán)隊(duì)場域動(dòng)力主要由團(tuán)隊(duì)發(fā)展愿景、團(tuán)隊(duì)教育科研、團(tuán)隊(duì)組織管理等三個(gè)子系統(tǒng)相互作用形成。團(tuán)隊(duì)發(fā)展愿景是教師專業(yè)化發(fā)展的方向和核心價(jià)值。

著眼于語文教師專業(yè)化發(fā)展，需要進(jìn)行愿景管理，通過開發(fā)愿景、瞄準(zhǔn)愿景、落實(shí)愿景的三部曲組織教師隊(duì)伍，讓教師的力量極大發(fā)揮；團(tuán)隊(duì)教育科研是教師專業(yè)化發(fā)展的一種內(nèi)源性發(fā)展，團(tuán)隊(duì)發(fā)展要獲得教師群體發(fā)展的動(dòng)力支持，保證小學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展的健康、協(xié)調(diào)、穩(wěn)定，需要高度關(guān)注團(tuán)隊(duì)的教育科研，通過團(tuán)隊(duì)研修找準(zhǔn)發(fā)展定位，明確發(fā)展的路徑，理順發(fā)展關(guān)系，探索發(fā)展的舉措；團(tuán)隊(duì)組織管理是小學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展的根本保障，管理運(yùn)行機(jī)制既包括工作方式，也包括工作運(yùn)行過程，以及運(yùn)行所依賴的組織機(jī)體。在機(jī)制系統(tǒng)中，團(tuán)隊(duì)發(fā)展愿景是方向，教育科研是核心，組織機(jī)構(gòu)是基礎(chǔ)，制度規(guī)范是保障。

3.社會(huì)場域動(dòng)力。

社會(huì)場域動(dòng)力是社會(huì)各子系統(tǒng)自身的矛盾運(yùn)動(dòng)以及各子系統(tǒng)之間相互作用而形成的力的總和。

京津冀一體化，正是在各系統(tǒng)矛盾運(yùn)動(dòng)中擴(kuò)充了運(yùn)動(dòng)空間，給團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展擴(kuò)充了渠道和路徑，更有效激發(fā)教師專業(yè)化發(fā)展主體動(dòng)力的生成，激發(fā)團(tuán)隊(duì)愿景，向更大的場域動(dòng)力空間擴(kuò)充，必然充分調(diào)動(dòng)和利用來自社會(huì)領(lǐng)域的力量形成社會(huì)場域動(dòng)力，促進(jìn)小學(xué)語文教師團(tuán)隊(duì)的整體和諧發(fā)展。

教師專業(yè)化發(fā)展動(dòng)力的生成是一個(gè)復(fù)雜的、多維的、動(dòng)態(tài)的過程，分析小學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展動(dòng)力的生成需要運(yùn)用系統(tǒng)論的方法。所謂系統(tǒng)論的方法，就是按照事物本身的系統(tǒng)性，把對象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的一種方法。

三、小學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展動(dòng)力體系的運(yùn)行機(jī)制

教師專業(yè)化發(fā)展動(dòng)力體系的運(yùn)行機(jī)制是一個(gè)多因素相互作用、相互影響的結(jié)果。我們試圖建構(gòu)出一個(gè)概念框架，以便統(tǒng)整小學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)要素，作為場域動(dòng)力的著力點(diǎn)。這些要素主要包括社會(huì)場域動(dòng)力機(jī)制、團(tuán)隊(duì)場域動(dòng)力機(jī)制、教師主體動(dòng)力機(jī)制。

1.以社會(huì)場域動(dòng)力激活教師專業(yè)成長機(jī)制。

以社會(huì)場域動(dòng)力為組織運(yùn)行機(jī)制，建構(gòu)“廊派”語文發(fā)展運(yùn)行體系。堅(jiān)持“教研興教”“教研興師”“教研興?！惫ぷ魉悸?，創(chuàng)新教研工作方式方法，通過定期召開教學(xué)研討會(huì)、備課經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、學(xué)習(xí)成果匯報(bào)會(huì)、網(wǎng)絡(luò)說課大賽、語文工作室主持人研討會(huì)、兼職教研員工作會(huì)議等布置教研和研修工作的任務(wù)，明確年度工作重點(diǎn)，提出語文教研發(fā)展規(guī)劃，為教研工作、教師研修活動(dòng)備課，為教師專業(yè)化發(fā)展指明方向，讓教師充滿職業(yè)發(fā)展期待感。

2.以團(tuán)隊(duì)場域動(dòng)力促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展。

我們以擴(kuò)大團(tuán)隊(duì)場域動(dòng)力機(jī)制促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展為著力點(diǎn)，在著力點(diǎn)上促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)化發(fā)展，擴(kuò)大力矩，增強(qiáng)教育勢能，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展，形成一個(gè)動(dòng)力平衡的延展面。

（1）雙輪驅(qū)動(dòng)，區(qū)域聯(lián)動(dòng)。

語文教研工作的開展采用了“教研員帶動(dòng)+工作室運(yùn)行”雙輪驅(qū)動(dòng)模式。

以教研室教研員為區(qū)域聯(lián)動(dòng)發(fā)展的核心，帶動(dòng)本區(qū)域內(nèi)的語文教師進(jìn)行統(tǒng)編教材解讀，實(shí)時(shí)指導(dǎo)備課，以此路徑促進(jìn)教師專業(yè)化快速發(fā)展；以語文工作室為載體，由工作室主持人帶領(lǐng)工作室核心成員按照市教研室分配的備課研課任務(wù)跨區(qū)域聯(lián)動(dòng)。

“雙輪驅(qū)動(dòng)”形成了“南北資源共享，東西思想交匯”的廊坊市網(wǎng)格化教研格局。

（2）精研深耕，提升品質(zhì)。

“廊派”語文教研在體現(xiàn)統(tǒng)編教材教學(xué)理念的基礎(chǔ)上提出了語文教學(xué)要做到“精準(zhǔn)化、可視化、簡約化”的工作思路。

具體落實(shí)在課堂教學(xué)操作的方式上，以“三段式、三圖示、三課型”為基本的操作模式，以學(xué)生為課程中心，強(qiáng)化核心素養(yǎng)的落地，促進(jìn)思維品質(zhì)的提升，保障可持續(xù)化發(fā)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

我們以人教網(wǎng)、中國教師研修網(wǎng)、河北省基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)“廊坊教研”工作室等項(xiàng)目平臺(tái)為抓手，精研課例，深度研發(fā)課程，體現(xiàn)我們的教研特色。

（3）上下貫通，相得益彰。

我們從2017 年初的教學(xué)研究，就開啟了從幼兒園到初中語文十二年的教研模式，從幼兒園的“語言領(lǐng)域”到小學(xué)、初中的統(tǒng)編教材，打通幼小教研壁壘，消除小初教學(xué)屏障，讓幼兒園到初中的十二年語文教學(xué)無縫對接。在“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)開展中形成“上下貫通、自下而上、自上而下”的教研發(fā)展態(tài)勢。

3.以教師主體動(dòng)力展示專業(yè)發(fā)展成果。

我們以發(fā)展教師主體動(dòng)力為激勵(lì)機(jī)制，以“師帶徒”“工作坊”“上下貫通”等模式開展教學(xué)研究，激活教師主體動(dòng)力“我能行”。

我們在搞好本地教研的基礎(chǔ)之上，還為省內(nèi)外多地語文教師做項(xiàng)目培訓(xùn)，為“美麗中國”的項(xiàng)目教師做培訓(xùn)指導(dǎo)，充分發(fā)揮了輻射帶動(dòng)作用，結(jié)成了教研聯(lián)盟共同體。

廊坊市網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)利用68 個(gè)微信群、釘釘視頻會(huì)議室、CCtalk 直播等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對市域內(nèi)一線教師進(jìn)行教材解讀和教學(xué)備課的指導(dǎo)。

通過邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐、邊反思邊提高，在實(shí)戰(zhàn)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中提高，構(gòu)成了我市中小學(xué)教育技術(shù)應(yīng)用最現(xiàn)實(shí)、最有效的推廣路徑。

線下活動(dòng)，線上交流，做到了經(jīng)驗(yàn)分享，資源融通。