程婧鴻

相信很多老師都經(jīng)歷過幼兒園的開放日觀摩活動、幼兒園的各項評估驗收活動、幼兒園接受領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心慰問活動……因為這些活動，孩子們在園一日生活中會遇到各種各樣的陌生人。幼兒游戲時要不要和來園的客人打招呼、問好？也成為了很多老師心中的困惑。中國自古以來就是禮儀之邦，我們從小就被教育要講文明、懂禮貌，當我們成了教育工作者，教育下一代講文明、懂禮貌更是成為我們義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。但我認為“在開放日有無同客人老師打招呼、問好”并不能成為衡量孩子有沒有禮貌、教師是否做好禮貌教育的標準。

我們知道，當我們專注于一件事情時，周圍的一切常常會被忽略。孩子也是如此，當他醉心于一個玩具、全情投入一種游戲時，周圍的人或事物是不會被他所關(guān)注到的，即便是客人老師剛從他身邊經(jīng)過。孩子偶爾的抬頭一瞥，也不一定是真的關(guān)注到了周圍的人，也可能是他目光無意地“掃過”，思緒依然停留在游戲中。其實，當發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)這樣的狀態(tài)，作為老師，我們的內(nèi)心應(yīng)該是歡喜的，因為這說明孩子們正徜徉于游戲的海洋，認真、專注地學(xué)習(xí)與探索。我們常常說要“理解孩子”“尊重孩子”，當我們真正理解了孩子的行為，就能理解并不是所有的場合都適宜“停下來打招呼”，也就能接受孩子不主動問好的行為了。

每一位孩子都是獨一無二的個體，有著各不相同的性格特征。外向的孩子活潑、大方，樂意與陌生人打交道;內(nèi)向的孩子害羞、敏感，對陌生人有很強的戒備心，我們不能用一把尺子衡量所有幼兒。如果我們經(jīng)?！疤嵝选眱?nèi)向的幼兒“同客人老師打招呼”，反而會無形中讓他產(chǎn)生心理負擔(dān)。久而久之，可能會讓幼兒下意識地抵觸陌生人，更排斥與陌生人打交道，影響其社會交往能力的發(fā)展。

幼兒良好道德品質(zhì)的形成不能靠蒼白的說教或刻意的提醒，它是一種潤物細無聲的潛移默化，一種身體力行的榜樣引領(lǐng)，一種內(nèi)化于心、外化于行的升華。日常生活中，教師以身作則，示范禮貌言行，充分發(fā)掘一切可利用的教育資源，潛移默化地影響幼兒，讓良好的道德行為像空氣、陽光和水一樣，成為伴隨幼兒健康成長不可缺少的一部分。