樊海燕

晨間活動快要結束時，我想去保管室拿幾個裝積木的籃子，經(jīng)過中二班活動室門口的走廊時，看見中二班的小奇、小宇、小昊躺在地上，抱在一起，滾成一團。

小奇懷里緊緊抱著一個黃色的皮球，小宇和小昊抓著他的胳膊，用力撕扯著，試圖搶走小奇懷里的皮球。這時，中二班的趙老師走了過來，小宇首先松開了手，翻滾著到了另一邊。小奇和小昊斜著眼睛看看趙老師，手里的動作停頓了一會兒。趙老師徑直走到了正在收拾玩具的幾個小朋友身邊，好像并沒有注意到他們之間的“戰(zhàn)爭”。小宇和小昊互相看了一眼，又匍匐著靠近懷抱著皮球的小奇，繼續(xù)搶小奇懷里抱著的那個皮球。小奇熟練地在地上翻滾了幾圈，抱緊球、站起身，飛快地跑向走廊的盡頭，小昊也緊跟著站起身去追小奇。

我停下腳步，猶豫了：對于小宇、小昊激烈的“搶奪”行為，身為老師的我該去阻止嗎？趙老師為什么對他們的行為沒有反應？孩子們?yōu)槭裁磿@個黃色的皮球這么感興趣？

小奇和小昊一前一后地追逐著，拐過走廊盡頭，來到了小四班建構區(qū)。建構區(qū)里，小四班有十幾個孩子正在用炮彈積木搭長槍，看見“圍墻”外沖來了兩個“不速之客”，笑逐顏開地舉著“槍”對著小奇和小昊一陣“攻擊”。

小昊看見小四班孩子的反應，立刻伸出兩只手比劃出槍的樣子，沖入小四班的“陣地”。小奇也舉起一開始抱在懷里的皮球往前沖，當他們沖到“大炮彈”陣前時，立刻轉身往回溜，緊追不舍的“敵人”趕過來，小奇小昊轉頭又往“敵人區(qū)”（小四班建構區(qū)）的方向沖。

這樣來來去去三四個回合，小奇果斷地把手里的皮球往地上一扔，迅速地回到自己班的建構區(qū)，拿出一根長長的木積木沖到“敵群”。小四班的孩子看見更具有力量的木頭“槍炮”沖過來，立刻撤退到自己班建構區(qū)的圍墻里。

小昊看見了也趕緊找來一塊木頭積木，兩人配合默契地一前一后往小四班建構區(qū)方向沖，沖到“碉堡”跟前，躲在里面的“敵人”趕緊舉著長長的“槍炮”頂住小奇和小昊的身體，小奇小昊一邊大喊著“危險”，一邊迅速扭頭往自己班級方向跑去。

站在一旁的我此時著急萬分，小奇、小昊與小四班建構區(qū)小朋友的戰(zhàn)爭，已經(jīng)用上了具有危險性的木頭和炮彈積木，會給孩子們造成身體上的傷害嗎？趙老師現(xiàn)在為什么還笑瞇瞇地和一個小女孩蹲著玩“抓豆”，她難道沒有意識到孩子們的游戲已經(jīng)到了危險的邊緣嗎？我現(xiàn)在該不該去阻止他們呢？我控制住自己一直想沖進“戰(zhàn)爭圈”的想法，提醒自己再等一等。

看到小奇和小昊吃了“敗仗”，小宇把一個塑料收納箱的蓋子擋在身前，飛奔了過來。三個小伙伴一起躲在收納箱蓋子后面，躡手躡腳地沖入“敵軍內(nèi)部”。小奇和小昊用積木頂在“敵人”的身上，嘴里喊著：“我們勝利啦，你們不許動?！北豁斪〉暮⒆訏暝?，舉起手里長長的大炮彈積木槍回擊。

局勢已演化為“短兵相接”“肉搏相見”了，小奇和小昊會不會真的用那長長的積木砸在“敵人”頭上呢？我如果再不阻止，孩子們會發(fā)生流血事件嗎？看著另一邊氣定神閑的趙老師，我覺得自己的心臟都快跳出來了，面對我著急的示意，趙老師看著我擺了擺手，笑了笑。

小四班有一個孩子從自己手里的“大炮彈”上拆下一個一個的積木，將其當作“炮彈”從“收納箱盾牌”上面扔向三位“入侵者”，小奇被砸中胳膊，三人趕緊舉著盾牌往自己班級方向撤退。小四班錢老師走到建構區(qū)，說：“孩子們，你們今天搭的什么??？”小四班的孩子都圍向錢老師。小奇、小宇、小昊站在自己班級的地界上遠遠地看了一會兒，三個人不約而同地扛著自己的“武器”轉身走回自己的班級。

黃色的小皮球在原地滾了一會兒，走過來一位小女孩，撿起皮球拍了一會兒，扔在地上，走開了。趙老師走過來，把皮球拾了起來。

如果不是小四班錢老師的無意介入，這場戰(zhàn)爭會不會繼續(xù)發(fā)酵，后果會如何？小奇、小宇、小昊一開始為什么會搶這個黃色的皮球？對于小奇、小宇、小昊這一段混戰(zhàn)的行為，他們班的趙老師又是怎么看的？

帶著疑惑，我走進了中二班，就本次事件的來龍去脈對趙老師進行了訪談。

我：小奇、小宇、小昊為什么爭著搶那個黃色的皮球？老師為什么不介入制止？

趙老師：皮球是中二班朵以小朋友的。因為朵以一直不能自己把皮球收到收納網(wǎng)里，瑞瑞主動幫助了朵以，老師表揚了瑞瑞后，引發(fā)了班級幼兒向瑞瑞學習的風潮：只要朵以的皮球一放下，別的小朋友就會搶著幫她。今天小奇、小宇、小昊一起發(fā)現(xiàn)了皮球，直覺地想做好事，想得到老師的認可，他們用“搶球”的方式“搶”這個榮譽。我相信，孩子們最終會用自己的方法解決這個皮球的歸屬問題。

我：小奇、小宇和小昊后來與小四班小朋友“混戰(zhàn)”，為什么不干預呢？

趙老師：在“搶”皮球的過程中，他們被小四班孩子的槍戰(zhàn)游戲所吸引，從而引發(fā)了與小四班孩子充滿“進攻”和“防守”的互動游戲。游戲雙方的孩子都很投入，并在“攻防”之間解決了很多問題：木頭積木看起來比塑料搭的槍更有威懾力;對于飛來的“子彈”需找到可以抵擋的實用的“盾牌”;在面對“盾牌”的防守時，積極改變武器的狀態(tài)（拆分后扔向盾牌后面）……而且，最重要的是，孩子們雖然沉浸在槍戰(zhàn)游戲中，但他們始終很清醒地認識到這僅僅就是游戲。

我其實一直都在不遠處觀察著孩子們游戲的進程：小奇、小宇、小昊有很多次機會能夠利用自己的年齡、身高、思維優(yōu)勢取得“勝仗”的，但是他們都遵守了游戲過程中的公平原則，并沒有利用自己個子高、力氣大等優(yōu)勢進行“攻擊”。或許孩子們在這個游戲中對真正的勝負并沒有那么重視，他們更在意在游戲中躲避障礙物、組隊進攻、尋找并制造武器、互相攻防等行為所帶來的愉悅感受。作為老師，我相信他們并不會把這樣的游戲行為發(fā)展為成人理解的“戰(zhàn)爭”，基于對孩子們的了解和我對游戲的持續(xù)關注，我認為可以保障孩子們的游戲安全，因此沒有介入干預。

我：小奇、小宇、小昊因為槍戰(zhàn)游戲而忘記了最初的皮球，對于這樣的“失誤”，您是怎么看待的呢？

趙老師：這是這個年齡段孩子正常的行為。我們不能以成人的行為標準來要求孩子。中班上學期的幼兒，他們的行為很容易受到情境的影響。打仗游戲太有趣了，以至于忘記了幫助別人送皮球的“初心”，游戲情節(jié)發(fā)生了變化，活動任務發(fā)生了轉移，這樣的行為對于這個年齡段的孩子來說是正常的。同時，這件事情也告訴我們，情境的創(chuàng)設是老師支持孩子游戲的重要手段，只要有了情境，孩子就會自然地玩起游戲。

在這次對孩子們游戲的偶然觀察中，我最初的反應和趙老師截然相反，每一次看到孩子們的“爭搶”“沖突”都恨不得馬上介入其中。帶著疑惑與趙老師溝通后，引發(fā)了我對幼兒游戲的全新認識和對游戲介入方式的反思。

“兒童是天生的游戲者”，充滿刺激的追逐或攻防游戲，都是孩子們在自由游戲時間非常喜歡開展的游戲，但在日常工作中，我們有沒有因為過分關注安全，超前腦補孩子們可能遇到的危險，而提前干預呢？我需要向趙老師學習的是：允許、鼓勵孩子們用自己的方式和周圍的世界發(fā)生多種關聯(lián)。理解孩子，相信孩子，真正地落實“兒童是積極主動、有能力的學習者”的理念。

從這個案例中我們可以看到：走廊上分類擺放的建構材料、班與班間隔形成的各個游戲區(qū)，讓孩子們自然而然地生成了“戰(zhàn)爭游戲”;教師給孩子們充分的信任、足夠的尊重，讓孩子們能夠選擇自己喜歡的地方，用自己喜歡的方式盡情玩耍。

孩子們的游戲和探索隨時隨地都在發(fā)生，透過幼兒的游戲行為發(fā)現(xiàn)并判斷幼兒的真實需要，以一名教育者的視角與睿智來參與幼兒的游戲，是幼兒教師應該具備的專業(yè)能力。趙老師在對幼兒的這次戰(zhàn)爭游戲行為的觀察中，既容許孩子按照自己的步伐學習、游戲，又能敏感地判斷出幼兒發(fā)展的優(yōu)勢與需求，給予幼兒適宜的支持，通過“進退有致”的游戲支持策略，師生共同構建了快樂成長的理想狀態(tài)。作為教師，我們需要有一顆溫柔智慧的心，營造一個開放自由的游戲情境，理解孩子們的需要，尊重孩子們的天性和創(chuàng)造性，這樣，游戲就會自然地伴隨著孩子們快樂地成長。