甘露

深圳市龍華區(qū)教科院幼教集團(tuán)附屬幼兒園成立于2018年5月，和深圳這座城市一樣，有著開放、包容的性格特質(zhì)。我們一直秉持“眾創(chuàng)智慧，融合共生”的辦園理念，重視老師、家長、孩子的聲音，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體的合作和共創(chuàng)，同時(shí)也追求讓每個(gè)個(gè)體能夠在此獨(dú)立綻放，是一所具有實(shí)驗(yàn)、研究、先鋒、引領(lǐng)氣質(zhì)的幼兒園。

我們正處于世界變化迅速和充滿無限可能性的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，2019年，教育部推出《2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》，均提出要加快推動(dòng)教育信息化轉(zhuǎn)型升級，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，引導(dǎo)各級各類學(xué)校結(jié)合實(shí)際發(fā)展特色，開展數(shù)字校園、智慧教育示范區(qū)建設(shè)與推廣。我們擁抱變化和可能，立足于國家政策導(dǎo)向、信息技術(shù)轉(zhuǎn)型升級、城市發(fā)展魅力、園所對理念融合的踐行，致力于云智慧幼兒園的建設(shè)，營造更具智慧的學(xué)習(xí)空間。“云”是一種頂層架構(gòu)，“智”即多方位感知與獲取園內(nèi)工作和生活中的各類信息，“慧”是將數(shù)據(jù)進(jìn)行多方收集、處理與分析。我們積極接納新技術(shù)并將其融入到園所管理、園本課程、幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展當(dāng)中，理性利用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，對云智慧幼兒園的建設(shè)進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

云智慧幼兒園建設(shè)中，園長就像設(shè)計(jì)師，觀念和想法都需要不斷地打破和重構(gòu)。通過分析幼兒園中利益相關(guān)者的需求、各類環(huán)境互動(dòng)的場景，重新建構(gòu)以技術(shù)和工具為支撐的幼兒學(xué)習(xí)空間、幼兒園管理平臺(tái)，連接人和技術(shù)。我們通過前期對應(yīng)用端的人、事、物的思考以及基于《智慧校園總體框架》的學(xué)習(xí)與借鑒，到后期與合作方協(xié)商共建園所信息技術(shù)的基礎(chǔ)設(shè)施、支撐平臺(tái)，進(jìn)而打造出我園的智慧教學(xué)環(huán)境、智慧教學(xué)資源平臺(tái)、智慧校園管理和智慧校園服務(wù)的應(yīng)用平臺(tái)，并將教師發(fā)展、教學(xué)應(yīng)用、家園共育、信息化管理、兒童發(fā)展評價(jià)等各類教學(xué)管理場景實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通。無感刷臉進(jìn)出幼兒園、AI機(jī)器人與孩子互動(dòng)學(xué)習(xí)、天眼監(jiān)控防范危險(xiǎn)、用數(shù)據(jù)解讀兒童發(fā)展、靈活選擇教學(xué)工具提升課堂教學(xué)質(zhì)量……這些似乎在電影中才能出現(xiàn)的場景，如今已切切實(shí)實(shí)地落地在了這所幼兒園。

科技聯(lián)結(jié)管理，為團(tuán)隊(duì)發(fā)展賦能

在智慧化的校園管理應(yīng)用中，我們關(guān)注使用技術(shù)的人，除了關(guān)注教學(xué)人員的信息技術(shù)能力外，也思考如何通過信息技術(shù)讓行政人員、后勤人員都能夠切實(shí)浸入在我們的智慧校園系統(tǒng)中，成為系統(tǒng)更迭發(fā)展的重要一員。

（一）注重吸納理工科背景的人才

1.搭建多知識(shí)背景的教職工隊(duì)伍

幼兒園創(chuàng)建之初，籌建招聘小組時(shí)，就確立了教職工隊(duì)伍的知識(shí)背景結(jié)構(gòu)。在教學(xué)一線人員、教輔人員和行政管理人員中，招聘部分有理工科知識(shí)背景的教師和其他非教育行業(yè)背景的人才加入，形成2/3的文科生和1/3的理科生的結(jié)構(gòu)。團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式的碰撞融合，在決策中產(chǎn)生了奇妙的效果。幼兒園的管理跳出了經(jīng)驗(yàn)的思維定式，能夠從不同角度為管理注入靈感和活力。例如，我園的安全主任，所學(xué)專業(yè)是機(jī)械制造，在應(yīng)聘幼兒園工作崗位之前，在食藥監(jiān)局工作多年。當(dāng)他用半年時(shí)間熟悉了幼兒園的安全工作之后，用標(biāo)準(zhǔn)化和流程化的思路重新梳理了幼兒園安全管理，建構(gòu)了一套行之有效的安全工作方式。針對幼兒園兒童摔跤、磕碰事件的高發(fā)地點(diǎn)和器械進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，做出每個(gè)場景下的安全指導(dǎo)策略。

2.納入首席技術(shù)官制度

我園在幼兒園教育系統(tǒng)中吸納首席技術(shù)官（Chief Technology Officer，以下簡稱CTO），對傳統(tǒng)電教老師從職位名稱、職位職責(zé)上進(jìn)行了更新迭代。CTO重點(diǎn)規(guī)劃智慧校園建設(shè)、研究信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備和場景、提升全體教職工信息技術(shù)水平、開展智慧幼兒園與高科技企業(yè)的項(xiàng)目合作等，是幼兒園信息技術(shù)的頂層設(shè)計(jì)者和實(shí)踐管理者。他們不再是以攝像、軟硬件維護(hù)、視頻制作等為工作內(nèi)容的電教人員角色。同時(shí)對于CTO的培養(yǎng)方式，我們更加關(guān)注“跨界”和“創(chuàng)新”，一是讓CTO去高科技公司跟崗學(xué)習(xí);二是通過我區(qū)搭建的人才交流學(xué)習(xí)平臺(tái)，參加各類學(xué)術(shù)（技術(shù)）交流、培訓(xùn)，參與市、區(qū)、校教育信息化重大項(xiàng)目的建設(shè)以及管理和應(yīng)用;三是參與園所頂層設(shè)計(jì)，讓信息技術(shù)彌散在幼兒園課程、管理和教師成長中。CTO不斷學(xué)習(xí)和參與，吸納先進(jìn)的理念、經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用方式，并將其和幼兒園管理、教育相融合，運(yùn)用于智慧校園場景中。

（二）強(qiáng)化對教職工信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)

提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)，不僅是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對教師提出的專業(yè)要求，更是變化的時(shí)代對于教師的基本素養(yǎng)要求。我園成立了信息技術(shù)研究小組，進(jìn)行新技術(shù)、新應(yīng)用在一線教學(xué)現(xiàn)場中的研究與使用。同時(shí)，我們不斷引入跨行業(yè)專家進(jìn)園，分享科技與互聯(lián)網(wǎng)的通識(shí)知識(shí)與前沿發(fā)展情況，更新教師的基本辦公技能、信息化意識(shí)、信息化知識(shí)與技能、運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)的能力等。

教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，不僅在于知識(shí)的學(xué)習(xí)，更重要的是觀念的改變：從知識(shí)的擁有者變?yōu)橹R(shí)的搜索者。教師們也養(yǎng)成了新的問題解決思路：善用工具，事半功倍。遇到難題時(shí)，他們首先會(huì)思考有沒有工具可以解決問題，思維方式的轉(zhuǎn)變大大提高了工作效率。

（三）借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加強(qiáng)校園安全管理

我園采用人臉識(shí)別系統(tǒng)管理校園安全。針對每位在園的幼兒，我們的后臺(tái)系統(tǒng)中會(huì)儲(chǔ)存著他們固定接送的家長信息，兒童入園、離園均需通過人臉識(shí)別閘機(jī)，在通過閘機(jī)的一瞬間，家長手機(jī)端和園所的管理系統(tǒng)都會(huì)收到相應(yīng)的信息。同時(shí)，為了增強(qiáng)安全管理系數(shù)，家長入園后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)將信息推送至幼兒所在班級的電子班牌上，老師收到信息后，會(huì)請孩子出班與家長匯合，二人一起刷臉才能出園。除了人臉識(shí)別系統(tǒng)嚴(yán)格監(jiān)控校園出入通道來保護(hù)幼兒的人身安全外，我園與政府?dāng)?shù)據(jù)連接的“天眼”系統(tǒng)，通過人臉識(shí)別技術(shù)能夠?qū)崟r(shí)全方位監(jiān)控園區(qū)安全。一旦有可疑人員進(jìn)入監(jiān)測范圍，幼兒園管理者就會(huì)收到警報(bào)，提醒園區(qū)進(jìn)行特別防護(hù)，有效杜絕了危險(xiǎn)分子進(jìn)入園區(qū)實(shí)施犯罪行為。

技術(shù)為多個(gè)應(yīng)用場景賦能，讓園所管理更加“智慧”。

科技聯(lián)結(jié)課程，為幼兒學(xué)習(xí)提質(zhì)

（一）利用AI技術(shù)，支架幼兒主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)

當(dāng)技術(shù)能夠不限時(shí)間、空間地解答孩子的疑惑，與孩子共同學(xué)習(xí)時(shí)，技術(shù)某種程度上就具備了教育的溫度。我們在教室中引入智能音箱、智能機(jī)器人等AI技術(shù)，幼兒通過與智能音箱對話，可實(shí)時(shí)從互聯(lián)網(wǎng)上搜索音樂、繪本故事和百科知識(shí)等所需的信息和資源。而智能機(jī)器人可以聽懂人的指令，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對話，在孩子們的心里，機(jī)器人有時(shí)像老師，能夠解答問題，有時(shí)像朋友，能和自己一起玩耍。結(jié)合了語音互動(dòng)功能的智能設(shè)備就像班級里的第三位教師，兒童可以隨時(shí)與其互動(dòng)、交流，獲得信息。

（二）借助AR技術(shù)，擴(kuò)展幼兒的學(xué)習(xí)空間和途徑

AR技術(shù)是一個(gè)連接現(xiàn)實(shí)和虛擬的渠道，能夠在一定程度上完成教學(xué)空間的轉(zhuǎn)換，為幼兒提供更加多元化的課堂，提高個(gè)性化教學(xué)的實(shí)效性。我園2019年的畢業(yè)典禮主題為“向陽而生”，孩子們選擇將向日葵作為代表畢業(yè)的一種植物。為了更好地了解向日葵，我們從3月份就開始了向日葵的種植。看著種子慢慢發(fā)芽，長成一朵朵盛開的充滿生命力的花兒，孩子們非常欣喜。在這個(gè)以科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)為主的種植活動(dòng)中，如何引入人文的精神呢？我們借助“博物館”APP云參觀了荷蘭的梵高博物館，博物館里藏有梵高的11幅不同形態(tài)的向日葵畫作，并配有畫作的創(chuàng)作背景介紹。借助AR技術(shù)，穿梭在19世紀(jì)的荷蘭和法國，靠近藝術(shù)大師的每一幅作品，為“向日葵”這個(gè)主題活動(dòng)增添了濃郁的人文色彩。

（三）借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展看得見

我們通過借助可穿戴設(shè)備收集幼兒的體征、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，根據(jù)相應(yīng)的數(shù)據(jù)來調(diào)整教學(xué)行為。當(dāng)幼兒在室外活動(dòng)時(shí)，戶外感應(yīng)基站能夠通過幼兒佩戴的智能手環(huán)記錄幼兒的運(yùn)動(dòng)量、心率等體征數(shù)據(jù)，體育教學(xué)和衛(wèi)生保健等相關(guān)教師能通過這些數(shù)據(jù)來評估幼兒當(dāng)日是否都得到了有效的戶外鍛煉。在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，當(dāng)幼兒進(jìn)入某個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)域時(shí)，通過手環(huán)打卡記錄區(qū)域選擇、停留時(shí)間、出入頻率等。通過分析單個(gè)幼兒的打卡數(shù)據(jù)，教師可以更好地了解兒童的學(xué)習(xí)偏好，而每個(gè)區(qū)域的打卡頻率，可以反映區(qū)域創(chuàng)設(shè)的有效性等。

技術(shù)是理性的，教育是感性的，二者之間應(yīng)該相互交融。當(dāng)我們用技術(shù)呈現(xiàn)真實(shí)的數(shù)據(jù)，來反映我們的教學(xué)樣態(tài)時(shí)，會(huì)讓我們的教學(xué)實(shí)踐更加科學(xué)，同時(shí)也讓孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展看得見。

在教育的世界里，技術(shù)是有邊界的。科技只是教育實(shí)施的手段，當(dāng)技術(shù)被妥善運(yùn)用時(shí)，技術(shù)則成為教育的助力，它能夠喚醒孩子對世界的想象力與好奇心，也能提高教育管理決策水平。同時(shí)，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的過程中，技術(shù)運(yùn)用的道德邊界也需要被重視，無論是教學(xué)、研究和管理都應(yīng)立足于尊重兒童的倫理道德的基礎(chǔ)上開展。我們所崇尚的回歸生活的教育并不會(huì)、也不能因?yàn)榧夹g(shù)本身而變味，當(dāng)技術(shù)變成生活的一部分時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)擁抱和理性地接納它。在孩子的世界里，學(xué)習(xí)是沒有邊界的。對于孩子來說，學(xué)習(xí)是一種本能，是天性中對世界認(rèn)知的渴望，也是生理上的生存技能。所以我們研究孩子、研究環(huán)境、研究教育，不斷探索與打破我們對于學(xué)科的邊界、學(xué)習(xí)的邊界、學(xué)校的邊界的認(rèn)識(shí)。

萬物互聯(lián)，這是一個(gè)兒童以“數(shù)碼原住民”身份成長的時(shí)代。在信息和智能浪潮中，我們需要幫助他們成為技術(shù)的“自由人”，用科技加持他們成長的力量，讓他們更好地站在未來中央。

本文為廣東省新課程示范性保教項(xiàng)目“融合與創(chuàng)新

——信息化技術(shù)背景下智慧幼兒園構(gòu)建的研究”重要研究成果之一，項(xiàng)目編號：B18-02-44。