魏芳

《我是生活小主人——幼兒居家活動(dòng)指南》是我園2020年疫情防控期間推出的課程指南，成功地幫助老師、家長(zhǎng)和幼兒渡過(guò)了艱難的時(shí)刻，每個(gè)人也都從中獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展。而這一生活課程指南的推出并不是偶然的，是與我們的自然化園本課程一脈相承的，或者說(shuō)，它的推出正是得益于我們多年的生活化課程探索。

多年自然化課程探索奠定生活教育基礎(chǔ)

生活即教育，生活既是教育的形式，也是教育的內(nèi)容。秉持這一信念，我園探索實(shí)施自然化教育園本課程多年，我們的育人目標(biāo)就是培養(yǎng)快樂(lè)生活、學(xué)會(huì)生活、智慧生活、生活有力量的孩子，為美好人生奠基。早在“九五”期間，潔民幼兒園自然化、生活化的教育內(nèi)容就在市區(qū)范圍內(nèi)“小有名氣”。幼兒自制小墩布、小足球門(mén)、小門(mén)簾，孩子們自己擇菜、建造空中種植園、擦大型玩具，縫制沙包、小坐墊都已成為經(jīng)典內(nèi)容。近幾年，雖然幼兒園在園所整體環(huán)境方面進(jìn)行改善，但依然為孩子們自主做事保留著應(yīng)有的空間，同時(shí)，結(jié)合現(xiàn)在幼兒的興趣和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，老師們和孩子一起不斷挖掘生活中的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展資源，立足幼兒生活、兒童視角，將孩子們生活中喜歡的、能干的事情轉(zhuǎn)換為有價(jià)值的課程內(nèi)容。在課程實(shí)施過(guò)程中，我們著眼幼兒的情感體驗(yàn)，注重幼兒的自覺(jué)主動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極參與，以尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，資源自然、內(nèi)容自然、過(guò)程自然的“兩尊重三自然”為原則，逐步提高幼兒自主生活能力，為成為生活有力量的人打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

“超長(zhǎng)假期”催生“幼兒居家活動(dòng)指南”

一直以來(lái)，孩子們?cè)谟變簣@和老師一起實(shí)施課程已經(jīng)習(xí)以為常，成為司空見(jiàn)慣的事情，即便是在課程中需要家園配合，實(shí)施主體更多的是孩子和教師。但2020年初的新冠肺炎疫情卻改變了這一切，從未有過(guò)的“超長(zhǎng)假期”，使習(xí)慣了幼兒園生活的孩子和家長(zhǎng)們開(kāi)始了遙遙無(wú)期的居家生活。面對(duì)這突如其來(lái)的變化，我們聽(tīng)到了來(lái)自社會(huì)、家長(zhǎng)、幼兒、教師的不同聲音，作為專業(yè)的學(xué)前教育工作者，我們?cè)撊绾伟l(fā)出專業(yè)的聲音是需要認(rèn)真思考的。

在與家長(zhǎng)的互動(dòng)交流中，我們感受到疫情給孩子帶來(lái)的影響是不容忽視的。有的孩子變得性格敏感、情緒易波動(dòng);有的孩子作息不規(guī)律，每天吵著看動(dòng)畫(huà)片、玩iPad;還有的孩子之前已經(jīng)養(yǎng)成的良好衛(wèi)生習(xí)慣在家也不愿堅(jiān)持了……對(duì)此，有些家長(zhǎng)束手無(wú)策，任由孩子個(gè)性發(fā)展;有些家長(zhǎng)成為一對(duì)一私教，帶著孩子識(shí)字、寫(xiě)數(shù)字、背古詩(shī);還有的家長(zhǎng)給孩子報(bào)了不少網(wǎng)課，每天線上打卡。種種做法背后讓我們看到當(dāng)前家長(zhǎng)對(duì)于親子陪伴、幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的認(rèn)識(shí)是存在一定誤區(qū)的。

與此同時(shí)，面對(duì)“停課不停學(xué)”的號(hào)召，不少老師也有點(diǎn)亂了陣腳，紛紛找到干部說(shuō)：“中小學(xué)的網(wǎng)課已經(jīng)開(kāi)始了，咱們是不是也該錄點(diǎn)兒活動(dòng)課？”……

作為幼兒園管理者，我們陷入了深深的思考。我園研究自然化教育園本課程多年，面對(duì)現(xiàn)狀，我們重新思考此次疫情對(duì)幼兒的意義。任何時(shí)候，孩子的經(jīng)歷和生活就是教育內(nèi)容，也是幼兒一次難得的發(fā)展契機(jī)。如何引導(dǎo)孩子關(guān)注生活中的變化并以積極樂(lè)觀的心態(tài)去看待生活、適應(yīng)生活、學(xué)會(huì)生活，是需要成人和孩子共同面對(duì)的問(wèn)題。

疫情防控期間教育的主陣地雖然由幼兒園轉(zhuǎn)移到了家庭，但“生活即教育”的理念沒(méi)有變、孩子的天性和學(xué)習(xí)方式也沒(méi)有變。作為專業(yè)的學(xué)前教師，我們要做的不是“跟風(fēng)”錄制網(wǎng)課，而是應(yīng)該和孩子、家長(zhǎng)一起挖掘幼兒居家生活中的教育內(nèi)容，在生活中支持幼兒游戲和學(xué)習(xí);我們要做的不是把家長(zhǎng)培養(yǎng)成專業(yè)的教師，而是要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的“育兒指導(dǎo)”，讓家長(zhǎng)們?cè)诰蛹一顒?dòng)中了解幼兒、理解幼兒、陪伴幼兒。通過(guò)干部、教師的反復(fù)研磨，在教師和家長(zhǎng)的積極實(shí)踐中《我是生活小主人——幼兒居家活動(dòng)指南》逐步形成。

幼兒居家活動(dòng)指南的核心是培養(yǎng)生活小主人

《幼兒居家活動(dòng)指南》在結(jié)構(gòu)上分為兩大部分：第一部分以“我是生活小主人”的三個(gè)版塊為主體，分為自理能力篇、衛(wèi)生習(xí)慣篇、家務(wù)勞動(dòng)篇三個(gè)篇章;第二部分主要是匯總梳理的家長(zhǎng)和教師的實(shí)施策略。這樣，便形成了“三主體”（幼兒、教師、家長(zhǎng)）的居家活動(dòng)方案。

良好生活習(xí)慣和自理能力的培養(yǎng)對(duì)于幼兒當(dāng)下乃至終身發(fā)展都具有不可忽視的意義和價(jià)值，特別是在疫情背景下，良好生活和衛(wèi)生習(xí)慣顯得尤為重要。同時(shí)在充分考慮幼兒居家生活以及家庭教育優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我園自然化教育園本課程目標(biāo)及內(nèi)容，確定以提高幼兒生活能力為著眼點(diǎn)，以幼兒“獨(dú)立勝任”為原則，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，將“自理能力”“衛(wèi)生習(xí)慣”“家務(wù)勞動(dòng)”作為居家生活指南的主要內(nèi)容，引導(dǎo)家長(zhǎng)找準(zhǔn)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展的重心。

幼兒發(fā)展具有階段性和連續(xù)性的特點(diǎn)，因此，《幼兒居家活動(dòng)指南》在內(nèi)容制訂過(guò)程中，以“橫向看發(fā)展，縱向看能力”的思路進(jìn)行整體梳理。

首先，橫向看發(fā)展?？紤]到小、中、大班不同階段幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，在內(nèi)容制訂過(guò)程中充分關(guān)注幼兒某一能力的經(jīng)驗(yàn)積累和連續(xù)發(fā)展，本著“幼兒能干的（難易度）、喜歡干的（興趣性）、會(huì)干的（體現(xiàn)幼兒智慧的）”三個(gè)角度層層推進(jìn)。例如家務(wù)勞動(dòng)版塊中的“整理”，不同年齡班幼兒發(fā)展目標(biāo)便有所不同。

小班：“嘗試疊上衣、褲子，將襪、鞋成對(duì)放好”，是整理方法的初步嘗試;

中班：“會(huì)將自己的衣服疊放整齊，會(huì)用衣架掛衣服”，是在整理方法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)使用整理工具;

大班：“會(huì)將洗凈的衣服、鞋襪分類收放整齊”，是探索各種收納整理方法。

可以看出隨年齡的增長(zhǎng)，發(fā)展目標(biāo)在逐步遞進(jìn)。

其次，縱向看能力。三個(gè)版塊在內(nèi)容設(shè)置上充分考慮“生活必須、防控疫情、文明素養(yǎng)、園本課程內(nèi)容、園所文化”，對(duì)接幼兒終身發(fā)展，體現(xiàn)以下幾個(gè)方面。

第一，突出自理能力

自理能力版塊內(nèi)容從“進(jìn)餐、洗手、飲水、穿脫衣、如廁”這五個(gè)方面，以最基本的生活自理能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，在自立、自主的過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)基本的生活技能，喜歡并愿意自己的事情自己做，感受自我服務(wù)的快樂(lè)。

第二，著眼生活能力

2020年教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，這其中對(duì)勞動(dòng)教育的重要意義進(jìn)行了全面論述。在對(duì)低年級(jí)學(xué)段要求中特別指出：以個(gè)人生活起居為主要內(nèi)容開(kāi)展勞動(dòng)教育，指導(dǎo)學(xué)生完成個(gè)人物品整理、清洗、進(jìn)行簡(jiǎn)單的家庭清掃和垃圾分類等內(nèi)容。孩子從幼兒園到小學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)化，更需要能力上的銜接，做好能力的銜接對(duì)于其今后的學(xué)習(xí)和生活意義重大。其實(shí)，年齡越小的孩子對(duì)周圍環(huán)境越感興趣，凡事好奇心強(qiáng)，利用這些特點(diǎn)積極鼓勵(lì)他們參與各種家務(wù)勞動(dòng)，并且內(nèi)容適宜、方法得當(dāng)，孩子將會(huì)從小養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣。

結(jié)合以往我園園本課程內(nèi)容和疫情防控期間幼兒以居家生活為主的特點(diǎn)，我們?cè)凇队變壕蛹一顒?dòng)指南》中將家務(wù)勞動(dòng)作為重要內(nèi)容，該版塊內(nèi)容設(shè)置為“幫廚”“清掃”“整理”三個(gè)方面，孩子在自己動(dòng)手體驗(yàn)勞動(dòng)過(guò)程中，逐步形成歸屬感和責(zé)任感。這其中的內(nèi)容很多都對(duì)接班級(jí)日?；顒?dòng)，如整理玩具柜、擇菜、墩地等。這樣一來(lái)，孩子們就能將在幼兒園中積累的各種勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)自然而然地在家庭中進(jìn)一步運(yùn)用和拓展。

第三，滲透文明素養(yǎng)

結(jié)合社會(huì)大的背景和疫情防控形勢(shì)，我們將健康文明的生活方式自然融入，例如分餐制、公筷和公勺的使用等方面，從小養(yǎng)成幼兒文明就餐習(xí)慣。同時(shí)，結(jié)合國(guó)家全面實(shí)施垃圾分類的舉措，我們將垃圾分類、光盤(pán)行動(dòng)也納入其中，從小養(yǎng)成孩子的良好行為習(xí)慣。

考慮到家長(zhǎng)作為非專業(yè)群體的特殊性以及家庭教育的相對(duì)獨(dú)立性，我們?cè)诿總€(gè)版塊下增設(shè)建議部分，主要是向家長(zhǎng)介紹該版塊設(shè)置的意義以及成人實(shí)施的策略，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的教育智慧和教育主體作用。

育兒理念先行，及時(shí)跟進(jìn)與梳理

圍繞前期和家長(zhǎng)交流、互動(dòng)中呈現(xiàn)的問(wèn)題，我們發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題背后最主要的矛盾點(diǎn)在于家長(zhǎng)對(duì)于“生活”“游戲”“學(xué)習(xí)”三者關(guān)系的理解不夠。多數(shù)家長(zhǎng)僅關(guān)注知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，往往忽視對(duì)幼兒個(gè)性、幼兒天性的關(guān)注和回應(yīng)，因此，《幼兒居家活動(dòng)指南》的推出正是對(duì)家長(zhǎng)兒童觀、教育觀的引領(lǐng)，我們注重以生活為核心，以幼兒為主體，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注兒童視角下的游戲、生活和學(xué)習(xí)，更新家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的固有認(rèn)識(shí)，比如對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的理解。

首先，統(tǒng)一理念，達(dá)成教育共識(shí)。通過(guò)線上系列家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)共同討論分析《幼兒居家活動(dòng)指南》推出的背景、意義、內(nèi)容，以便對(duì)幼兒能力的發(fā)展有正確的認(rèn)識(shí)。

其次，跟進(jìn)居家活動(dòng)，把準(zhǔn)方向，及時(shí)指導(dǎo)。每周老師還會(huì)根據(jù)班內(nèi)幼兒的具體情況從生活、勞動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等方面入手，向幼兒和家長(zhǎng)推送各種豐富活動(dòng)，并明確每個(gè)活動(dòng)的教育價(jià)值、目標(biāo)及教育策略。在每一項(xiàng)活動(dòng)中我們都有“寫(xiě)給爸爸媽媽的話”“說(shuō)給小朋友的話”，既有對(duì)家長(zhǎng)教育觀念的引領(lǐng)，也有對(duì)幼兒個(gè)性化的支持策略，讓家長(zhǎng)有方法可循。同時(shí)，針對(duì)家長(zhǎng)個(gè)性化需要和問(wèn)題，借助家園學(xué)研小組、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、案例分享等多種渠道，及時(shí)解決家長(zhǎng)的困惑，適時(shí)給予家長(zhǎng)專業(yè)上的支持和引領(lǐng)。

最后，及時(shí)梳理總結(jié)，形成經(jīng)驗(yàn)。注重傾聽(tīng)家長(zhǎng)的心聲，為家長(zhǎng)搭建交流分享的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)間的溝通交流，自下而上地征集家長(zhǎng)具體可行的方法策略，最后從“孩子樂(lè)于參與的、家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變視角的、關(guān)注學(xué)習(xí)方式的”多個(gè)角度逐步梳理出適宜家長(zhǎng)操作的策略匯編，形成《幼兒居家活動(dòng)指南》的第二部分實(shí)施策略集錦。

后疫情時(shí)代《活動(dòng)指南》繼續(xù)發(fā)揮作用

教育理念的堅(jiān)守和園本課程實(shí)踐讓我們擁有了從容應(yīng)對(duì)突如其來(lái)變化的能力和信心。進(jìn)入后疫情時(shí)代，我園《幼兒居家活動(dòng)指南》在幼兒居家和幼兒園生活中仍起著十分重要的作用，因?yàn)槠渲械膬?nèi)容和孩子們的日常生活息息相關(guān)。

一方面，在常態(tài)化疫情防控背景下，在集體生活中，自我服務(wù)、減少交叉接觸已成為生活之必然，像中大班幼兒每天自己背水壺來(lái)園、獨(dú)立使用水壺;中班女孩子自己梳頭發(fā)，大班女孩子嘗試自己扎小辮;還包括何時(shí)使用手部消毒、何時(shí)洗手，如何將垃圾分類等，已成為幼兒常態(tài)化的自覺(jué)行為。

另一方面，后疫情時(shí)代的封閉式管理帶來(lái)很多變化，比如，因?yàn)榧议L(zhǎng)不能大規(guī)模來(lái)園，每月抱被子也是一件困難的事。面對(duì)這些變化，幼兒園管理者和教師、孩子甚至家長(zhǎng)究竟該用什么樣的視角去看待這些改變十分重要。這些變化是任務(wù)、是資源，還是課程？是幼兒園單方行動(dòng)，還是把家長(zhǎng)也納入課程實(shí)施中來(lái)？這些問(wèn)題都成為后疫情時(shí)代我們實(shí)踐和探索的重點(diǎn)。當(dāng)我們把“生活即教育”“經(jīng)歷即課程”的思想深深植根于腦海中時(shí)，變化的背后似乎給我們帶來(lái)的不是麻煩，而是更多的機(jī)會(huì)和資源。比如以下這兩個(gè)小案例。

“我們給小玩具消毒” 針對(duì)幼兒當(dāng)天玩過(guò)的玩具都需要分類消毒的問(wèn)題，各班教師和孩子們進(jìn)行了“給小玩具分類”的活動(dòng)。現(xiàn)在，每天玩完玩具，孩子們都會(huì)主動(dòng)將玩具放置在不同的地點(diǎn)，協(xié)助老師用不同的方式進(jìn)行消毒，主動(dòng)做消毒工作中自己力所能及的事。九、十月份，小朋友們還將小玩具拿到戶外，放在墊子上曬，因?yàn)樗麄冎肋@樣就能進(jìn)行紫外線消毒。

“有趣的搬被子” 由于封閉式管理，大規(guī)模家長(zhǎng)進(jìn)園受限，每月幼兒的被褥枕頭等都需要拿回家清洗、晾曬，以往拿送任務(wù)都是由家長(zhǎng)承擔(dān)，現(xiàn)在自然而然地落到了教師身上。九月末，到了抱被子的日子，全園上下，每個(gè)人幾乎都投入到了抱被子大軍中，有些班級(jí)甚至喊著說(shuō)“人手不夠”。這樣的場(chǎng)面也讓孩子們看在眼里，孩子們的話點(diǎn)醒了我們：“老師！我們也能搬，我們也想幫忙！”當(dāng)我們聽(tīng)到孩子們的話時(shí)，一下子被觸動(dòng)了！這件事一定要成人做嗎？抱被子到底對(duì)孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展有哪些機(jī)會(huì)和可能呢？于是，中大班圍繞重量、運(yùn)送方式、整理收納方法、合作等多項(xiàng)內(nèi)容，和幼兒、家長(zhǎng)共同建構(gòu)班級(jí)豐富的課程內(nèi)容。孩子們?cè)谶@一系列真實(shí)的生活情境中不僅獲得了各領(lǐng)域的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，而且生活能力也得到了很好的提升。通過(guò)搬運(yùn)被子的活動(dòng)，使我們看到了一個(gè)個(gè)生活有力量的孩子！

我們相信，只有當(dāng)幼兒做自己生活中能干的事、愛(ài)干的事，解決自己遇到的真實(shí)問(wèn)題，經(jīng)歷盼望、困難、成功和喜悅的過(guò)程，才是幼兒自己經(jīng)歷生活的過(guò)程，才是孩子們真正的成長(zhǎng)過(guò)程。只能經(jīng)過(guò)這樣真實(shí)的過(guò)程，才能有做自己生活主人的愉悅體驗(yàn)，而這樣的體驗(yàn)是幼兒一生快樂(lè)生活的源泉！