李 輝，余響林，何祿英,鄒 群，陳杜剛

(武漢工程大學化工與制藥學院，湖北 武漢 430205)

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議的講話強調(diào)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應[1]。與思想政治理論課相比，課程思政以各類非思政課程為載體，通過利用專業(yè)知識內(nèi)容為背景和依托，通俗易懂，可以將社會主義核心價值觀、家國情懷、法制意識、社會責任、文化自信、人文情懷、工程倫理、工匠精神等相關德育元素融入課程教學中，以“潤物無聲”的方式將正確的價值追求、理想信念和家國情懷傳遞給學生，易于得到學生的接受和認可[2]。

1 化工工藝學的特點

化工工藝學是我?；ゎ悓I(yè)的基礎核心課程，是化工專業(yè)學生從課堂認識走向生產(chǎn)實踐的過渡性課程。化學工業(yè)為各行各業(yè)提供物質(zhì)條件，化學工業(yè)的發(fā)展水平已經(jīng)成為衡量一個國家綜合國力的重要標志之一。我國從剛建國時化工行業(yè)一片空白，到目前各類產(chǎn)品產(chǎn)量和消耗量位居世界前列，這其中技術(shù)的發(fā)展進步無疑彰顯著黨的正確領導和國家力量的強大。通過將典型化工行業(yè)的發(fā)展歷史融入到化工工藝教學中，能夠引導學生了解世情國情黨情，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，實現(xiàn)在潛移默化中對學生進行思想政治教育，倡導和培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、榮辱觀，增強學生的責任感，實現(xiàn)立德樹人。通過將典型工藝的開發(fā)過程和背景融入到化工工藝教學中，能夠引導學生增強科學意識，相信科學，提高對專業(yè)的認同感，樹立遠大職業(yè)理想和抱負[3]。

2 課程思政實施的一些思考

堅持以專業(yè)性和事實為基礎，思政元素自然融入其中，避免出現(xiàn)說教和脫離專業(yè)知識背景的現(xiàn)象。例如在講授化學工業(yè)的發(fā)展歷史時，18世紀以前，化工生產(chǎn)均以為作坊式手工工藝，如制陶、釀造、冶煉等，此時中華文明的化工水平和世界水平相當，并沒有明顯的差距；1746年，在英國發(fā)明世界上第一個典型化工廠——鉛室法硫酸廠，1791年，在法國首次發(fā)明布蘭法制堿工藝，1913年，在德國建成世界第一個合成氨廠。同時期英國，法國和德國的綜合國力處于世界領先地位，實為世界霸主，而中華文明處于封建社會，自然科技文明的發(fā)展幾乎為空白，是典型的農(nóng)耕文明階段，遭受英法德等西方資本主義國家的殖民和侵略。1920年，丙烯水合制異丙醇工藝標志石油化工的興起，1931年氯苯橡膠工業(yè)化和1937年尼龍66工業(yè)化標志高分子化工的興起，化學工業(yè)從此進入了高速發(fā)展的階段，為現(xiàn)代人類文明提供了物質(zhì)基礎和保障。1910-1949年，由于外國殖民侵略和國內(nèi)連年戰(zhàn)爭，我國的化工工業(yè)發(fā)展缺少人才，資金和穩(wěn)定的社會環(huán)境，所有化工產(chǎn)品幾乎以進口為主。建國后到改革開放前(1949-1978年)，受東西方冷戰(zhàn)的影響，我國的化工工業(yè)主要處于引進國外技術(shù)為主，各類物質(zhì)資料匱乏。而改革開放后僅僅40年的時間，在中國共產(chǎn)黨的領導，我國現(xiàn)代化學工業(yè)有了質(zhì)的飛躍和發(fā)展，主要的化工產(chǎn)品我國的產(chǎn)量和消耗量都處于世界第一。我國社會穩(wěn)定，各類物質(zhì)充裕，建立起了門類最齊全的現(xiàn)代工業(yè)體系，綜合國力處于世界領先水平[4]。通過對化學工業(yè)發(fā)展的橫向和縱向時間線的對比，結(jié)合目前我國的實際水平，讓學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

除此之外，以我國煤化工發(fā)展現(xiàn)狀為切入點讓學生了解煤化工對我國能源安全的意義，崇尚科學，認識專業(yè)知識的力量；以乙烷制乙烯工業(yè)化現(xiàn)狀為切入點，讓學生了解我國乙烷制乙烯工業(yè)面臨的風險和挑戰(zhàn)，有助于學生了解該領域的國情和未來發(fā)展趨勢；以我國的天然氣來源和利用情況，讓學生了解我國能源安全國情，以及對綠色發(fā)展的重要意義，提升學生家國情懷。

課程結(jié)束后，對學生進行了關于課程思政效果的問卷調(diào)查，共回收調(diào)查問卷134份，其中有效問卷130份。其中認為任課教師在理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心等方面表現(xiàn)對道德品質(zhì)的影響程度較大的占50.8%，非常大的占16.7%。認為任課教師的課程教學，在提升社會責任、人文情懷方面的幫助程度較大的占52.3%，非常大的占15.4%。問卷調(diào)查得到的反饋意見和結(jié)果表明，課程思政的實施起到了良好的效果，提升了學生的道德情操，多數(shù)同學們都認為在專業(yè)課程中穿插思政部分是非常有意義的，希望學校的思政課能走進更多課程中。

3 課程思政實施的一些建議

堅持寧缺毋濫的原則，避免被貼上思想政治理論課的標簽，引起學生產(chǎn)生抵觸心理。課程思政的元素不在于“多”而在于“精”，要以專業(yè)知識為重點，思政信息隱藏其中，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。思想價值觀的建立最好以“潤物無聲”的方式傳遞給學生，易于得到學生的接受和認可。專業(yè)課程科目數(shù)量多，跨度時間長，伴隨學生的整個在校期間，只要每門課程都設計適當數(shù)量的課程思政元素，日積月累，必將產(chǎn)生良好的立德樹人的效果。

堅持頂層設計，形成合力。高校應組織力量，挖掘和建立各類課程的思政元素和案例庫，建立課程思政建設的長效機制，細化各課程中思政元素的類型、分布和功能。組織任課教師在教學活動中認真落實，將課程思政的種子在課堂上播散，在學生思想中生根發(fā)芽。

加強教師課程思政能力的培訓[5]。教師是課堂的掌控者，是課程思政一線的第一責任人，教師業(yè)務水平和能力直接決定了課程思政的實施水平。教師首先要加強自身學習，提升自我政治素養(yǎng)，做到以德立身、以德立學、以德施教，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔起學生健康成長指導者和引路人的責任。