于雪蓮

(中國地質(zhì)大學(北京)材料科學與工程學院，北京 100081)

專業(yè)英語是各專業(yè)高等教育人才的必修課，它是以提升學生在其各個專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的“聽”、“說”、“讀”、“寫”等英語能力為目的而開設(shè)的課程[1]。專業(yè)英語是銜接在一所大學的基礎(chǔ)英語教學與專業(yè)課程教學之間不可或缺的一門課程，是學生將所學的專業(yè)知識與英文文獻的閱讀相結(jié)合的重要工具[2]。該課程希望學生通過對專業(yè)英語的學習，掌握一定數(shù)量的專業(yè)詞匯及術(shù)語，一方面獲得最基本的文獻閱讀和文章撰寫技巧，另一方面具備與國外學者進行一些簡單學術(shù)交流的英語聽說能力，從而為之后的科研工作夯實基礎(chǔ)。因此，就材料物理專業(yè)的學生而言，專業(yè)英語這門課程的教學對于提高其綜合科研能力來說十分重要[1-2]。

1 當前教學模式存在的問題

針對材料物理專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀，從學生的英語水平和課程安排方面提出了兩個較為突出的問題。

1.1 學生英語基礎(chǔ)良莠不齊

無論是高考還是考研，對于學生的英語水平的要求都相對不高，且對其綜合能力的考察較為不足。故而入學的學生之間的英語基礎(chǔ)有高有低，且“聽”、“說”、“讀”、“寫”四項技能并不能夠面面俱到，大多數(shù)學生都存在“語法不精”、“詞匯量不足”、“羞于開口講英文”等現(xiàn)象，尤其是“聽”和“說”的能力常常不能與讀寫能力兼顧。因此導(dǎo)致了相當一部分學生聽不懂、說不出、讀不懂長難句、寫作時把握不好句子結(jié)構(gòu)，長此以往逐漸對英語失去興趣，形成惡性循環(huán)[3]。

1.2 課程缺乏針對性和深度

專業(yè)英語一般屬于公共基礎(chǔ)課，故常以大班的形式進行授課。例如：材料類的學生，無論是材料物理、材料化學還是材料科學與工程，這些專業(yè)的學生都在同一個班學習；且在專業(yè)英語的教學過程中，授課內(nèi)容通常側(cè)重閱讀和寫作部分，基本以翻譯文獻片段和用英文回答專業(yè)問題為主。如此一來，老師授課就只能教授學生一些基礎(chǔ)的、具有共性的專業(yè)詞匯和句式，學生只是淺顯地學習了片面的內(nèi)容，并不能全面掌握自己研究領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)詞匯和術(shù)語。這并沒有達到專業(yè)英語這門課程的教學目標。

2 改革措施

基于對以上兩個問題的分析，為了提高材料物理專業(yè)英語這門課程的教學質(zhì)量、培養(yǎng)全面發(fā)展的高等教育人才，分別從以下幾方面提出了改革意見。

2.1 提高學生學習自主性和積極性

首先應(yīng)使學生通曉專業(yè)英語對于其今后科研工作的重要性。如今英語早已經(jīng)是世界通用的語言，大多數(shù)權(quán)威的學術(shù)期刊都以英語作為刊物語言，許多前沿的科研成果也都是以英文文獻的形式呈現(xiàn)，所以學好專業(yè)英語對于學生獲取材料物理專業(yè)領(lǐng)域最新的科研動態(tài)來說至關(guān)重要[4]。只有及時掌握所研究領(lǐng)域內(nèi)的最新消息，才能為今后的科研道路奠定堅實的基礎(chǔ)。有時一篇最新的文獻中提到的創(chuàng)新工藝或新穎的思路也許就能給予學生獨特的實驗靈感。

在材料物理專業(yè)的日常教學中，教師可要求學生尋找材料物理專業(yè)內(nèi)自己感興趣的研究熱點，進行文獻的搜集和閱讀，并且要求學生摘抄出自己認為寫的較好的句子進行重點分析，還可以匯總后做成學術(shù)海報，之后在課堂上與老師同學一同交流。另外，還可以讓學生分成小組模擬學術(shù)報告的場景，體驗其中的每個環(huán)節(jié)，這樣既能將科研氛圍融入課堂、培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)又可以從各方面鍛煉學生的邏輯思維、動手能力、表達能力等。例如，性能的好壞決定了材料的應(yīng)用前景，就材料物理性能這一方面來講，主要包括：力學性能(mechanical property)、熱學性能(thermal performance)、光學性能(optical performance)、電學性能(electrical performance)、磁學性能(magnetism performance)等。其中，力學性能中的彈性模量(elastic modulus)、強度(strength)、韌性(toughness)；熱學性能中的熱容(heat capacity)、熱導(dǎo)率(thermal conductivity)、熱膨脹系數(shù)(thermal expansion)；光學性能中的光電效應(yīng)(photoelectric effect)；電學性能中的電阻率(resistivity)、介電常數(shù)(dielectric constant)；磁學性能中的磁導(dǎo)率(permeability)、磁化強度(magnetization)等從各方面評價材料性能的物理量在不同的科研文獻中屢見不鮮。教師在講到性能這部分內(nèi)容時可要求學生自由結(jié)合成小組，根據(jù)興趣選擇不同的材料物理性能作為主題進行文獻的查閱，重點關(guān)注該性能的測試方法和數(shù)據(jù)分析中涉及到的專業(yè)詞匯及句式，并將其進行歸納整理、制作成PPT在課堂上分享，由其他小組的學生用英語提出問題，最后教師進行評價。這一過程中，學生在材料物理專業(yè)英語“聽”“說”“讀”“寫”四個方面的綜合能力都得到了鍛煉，對材料物理專業(yè)英語的興趣被激發(fā)，專業(yè)素養(yǎng)得到了提高。

2.2 加強師資建設(shè)

專業(yè)英語不同于普通的英語課和專業(yè)課，其實則是專業(yè)知識與英語的結(jié)合，故這門課程需要授課教師同時具備優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)和極佳的英語水平，根據(jù)專業(yè)配備不同的教師。教師應(yīng)不斷學習提高自身專業(yè)素養(yǎng)，密切關(guān)注材料物理領(lǐng)域的科研熱點。學?？啥ㄆ诮M織培訓講座并提供出國交流的機會給專業(yè)英語教師，幫助其提升專業(yè)素養(yǎng)和授課技巧，從而優(yōu)化材料物理專業(yè)英語的教學方法[5-6]。也可定期聘請校外相關(guān)領(lǐng)域的專家進行講學，以此豐富教學內(nèi)容和教學模式，使師資力量和教學質(zhì)量在短時間內(nèi)得到一定保障。

2.3 豐富教學與考核形式

首先，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的大班教學模式，根據(jù)不同專業(yè)分類制定教學大綱進行教學，在教授完基礎(chǔ)詞匯后針對材料物理專業(yè)的專用詞匯及術(shù)語進行講解，要做到術(shù)業(yè)有專攻。教師應(yīng)熟悉掌握每個學生的英語水平，了解其擅長和薄弱的方面，對每個學生量身定制學習計劃，使得課程結(jié)束后每位學生都能在各方面取得進步。另外，教師的教學對象是學生，每一屆學生的實際情況各不相同，為了達到更好的教學效果，教師也應(yīng)多聽取學生對于課程安排的意見，有目的地對課程進行調(diào)整。

將“學以致用”的思想融入課堂，使教學計劃與相關(guān)領(lǐng)域的研究熱點緊密結(jié)合。要做到聽說讀寫全面發(fā)展，對于文獻的閱讀及寫作技巧進行重點講解，在材料物理專業(yè)英語的具體應(yīng)用中，一些特定詞匯、特殊句式的用法和翻譯方法都有別于日常英語和漢語的表達習慣，教師可就此詳細具體地講解一些特定句型和詞匯的用法[2,7]。另外也要注意培養(yǎng)學生聽說的能力，在課堂上可采用全英授課，鼓勵學生提出疑問與老師交流，讓學生在以后的學術(shù)交流中勇于發(fā)聲。此外，一般的教學形式主要是老師照本宣科，學生被動接受，教學效果并不理想。若能突破傳統(tǒng)教學模式，讓學生課前自主學習，然后在課堂上由老師來點評、補充并強調(diào)重點。將學生在學習過程中的地位由被動變?yōu)橹鲃樱子诓槿毖a漏，所學知識更為印象深刻；在此過程中老師也更容易掌握學生的學習情況。

語言的水平并非一朝一夕的“速成”學習，而是需要平時的點滴積累才能學有所成。因此關(guān)于專業(yè)英語的考核形式，不能只側(cè)重于最后的期末考試，為了確保學生每堂課都能吸收教師所授內(nèi)容，可以布置一些課下作業(yè)并在下次上課時對于之前學過的內(nèi)容進行課堂測驗。將課堂測驗的成績記錄并在學生的最終成績中占一定權(quán)重。這不僅使學生及時復(fù)習了學過的知識，而且對于教師了解學生的日常課堂表現(xiàn)有所助益。

3 結(jié) 語

分析了在目前的材料物理專業(yè)英語教學中存在的主要問題并提出了相應(yīng)的教學改革措施。在專業(yè)英語的教學中，要不斷嘗試各種新穎的教學方法，教師應(yīng)因材施教、有的放矢，喚起學生學習的積極性，從而培養(yǎng)出“聽”“說”“讀”“寫”全面發(fā)展的高等教育人才。