戴小華，吳星霖，彭 斌，向志宇，孫亞偉

(新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830052)

高校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重?fù)?dān)。課堂教育是高校保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)手段，怎樣有效的提高課堂理論授課效果，激勵(lì)著高校教師不斷地探索教學(xué)手段和教學(xué)方式的改革。進(jìn)入新時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息化水平越來(lái)越高，催生著教育手段和教學(xué)方式的現(xiàn)代化。雨課堂借助自媒體這種方式，融合網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)于一體，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)是有益補(bǔ)充和延伸。通過(guò)雨課堂等新型平臺(tái)和手段開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)微教學(xué)實(shí)踐，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，除此之外還能培養(yǎng)全面發(fā)展的新時(shí)代合格大學(xué)生，為實(shí)現(xiàn)師生共同推動(dòng)課堂教學(xué)的改革發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文針對(duì)藥學(xué)生物化學(xué)課程的教學(xué)改革，是對(duì)雨課堂在具體教學(xué)實(shí)踐中的構(gòu)建、運(yùn)用，分析利弊，為雨課堂在其他課程中的推廣提供參考價(jià)值。

1 現(xiàn)狀分析

藥學(xué)生物化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，它主要借助化學(xué)的理論和方法研究和發(fā)現(xiàn)生命現(xiàn)象并闡明其化學(xué)本質(zhì)的學(xué)科。藥學(xué)生物化學(xué)課程是新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，共80個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論課54學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課26學(xué)時(shí)。該課程主要講授重要的生物分子糖、脂類、蛋白質(zhì)、核酸、酶和維生素等各類物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、分類、理化性質(zhì)及生理功能，以及糖、脂類、蛋白質(zhì)、核酸的物質(zhì)代謝和能量代謝及相互代謝之間的關(guān)系與調(diào)控。該課程是一門知識(shí)體系非常龐大、覆蓋面非常廣、知識(shí)更新頻繁的學(xué)科。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)生命活動(dòng)的基本規(guī)律有一個(gè)比較系統(tǒng)和全面的了解；在弄清楚基本概念和原理基礎(chǔ)上，更多地是將本學(xué)科的國(guó)際發(fā)展前景以及新進(jìn)展傳達(dá)給學(xué)生，藉此培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、求實(shí)、創(chuàng)新的科學(xué)作風(fēng)。由于課程學(xué)時(shí)的壓縮，加之具體教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)存在一些學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不正，學(xué)習(xí)思路和方法不活等問(wèn)題，形成了學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)效率低等現(xiàn)象。教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，也是形成最佳課堂氣氛的重要保證[1]。根據(jù)藥學(xué)生物化學(xué)課程目前的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合目前網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的優(yōu)越性以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的創(chuàng)新性，統(tǒng)籌傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代化教學(xué)模式，從而以教學(xué)方法的探索達(dá)到對(duì)教學(xué)模式的改革。

2 雨課堂平臺(tái)的引入

聯(lián)合國(guó)教科文組織的埃德加·富爾先生預(yù)言:“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！边@足以說(shuō)明，學(xué)生應(yīng)該處于教育的核心地位,教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考能力，這就使教學(xué)方法的改革成了教育發(fā)展的必然。雨課堂可適用的課程非常多，幾乎所有的課程均可使用雨課堂進(jìn)行教學(xué)，不管是文科類的課程如英語(yǔ)[2]、政治[3]，還是理科類的課程物理[4]、化學(xué)[5]，均有使用雨課堂的事例。雨課堂是將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到PowerPoint和微信，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓課堂互動(dòng)永不下線，引導(dǎo)手不離機(jī)的新生代從手機(jī)內(nèi)容選擇迷茫到定向課業(yè)打卡。

2.1 雨課堂的優(yōu)勢(shì)

雨課堂優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在：一是簡(jiǎn)單易學(xué)、方便安裝，任何一位上網(wǎng)課的老師都可以使用；二是可以對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)視頻、演示文本以及各種電子文稿進(jìn)行整合；三是寓教于樂(lè)，將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)信息，提高學(xué)生的接受度。雨課堂平臺(tái)能夠快速實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)答題，同時(shí)具有彈幕互動(dòng)、反饋討論結(jié)果等功能，解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)踐中師生互動(dòng)困難的問(wèn)題[6]。使用雨課堂的教師將有針對(duì)性的且系統(tǒng)能識(shí)別的視頻、語(yǔ)音、習(xí)題等相關(guān)課前學(xué)習(xí)資料推送到雨課堂平臺(tái)上，已加入雨課堂班級(jí)的學(xué)生就可以通過(guò)手機(jī)查看相關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)[7]，師生不僅可以在線上相互溝通而且教師還可以在線上數(shù)據(jù)收集[8]， 可根據(jù)學(xué)生對(duì)平臺(tái)上知識(shí)的反饋及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而對(duì)學(xué)生起到了有力的督促作用。

2.2 班級(jí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)

以所帶的藥學(xué)171班和藥學(xué)172班兩個(gè)班為例。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的授課過(guò)程中，兩個(gè)班的學(xué)習(xí)特點(diǎn)呈現(xiàn)了明顯得差異化。因?yàn)閮蓚€(gè)班的學(xué)生在民族構(gòu)成上有較大區(qū)別，藥學(xué)171班的學(xué)生均是少數(shù)民族學(xué)生，而藥學(xué)172班的學(xué)生大部分是漢族學(xué)生，少部分是民考漢的少數(shù)民族學(xué)生。一般情況下，不同民族學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中由于語(yǔ)言差異會(huì)存在學(xué)習(xí)效果的差異[9]。少數(shù)民族學(xué)生入校前理科基礎(chǔ)相對(duì)于漢族學(xué)生來(lái)講較弱，再加上全部用國(guó)語(yǔ)授課，部分少數(shù)民族學(xué)生出現(xiàn)學(xué)不會(huì)、不想學(xué)的情況；漢族班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效果雖然普遍高于少數(shù)民族班，但也有部分高考背景是文科的學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力。利用雨課堂平臺(tái)后，兩個(gè)班的學(xué)習(xí)特點(diǎn)逐漸趨同，而且學(xué)習(xí)效果的差距逐漸縮小。首先增加了兩個(gè)班的隨堂測(cè)驗(yàn)次數(shù)，采用每周一練，兩周一次小測(cè)驗(yàn)的隨堂考試的考核方式，兩個(gè)班的學(xué)生均能按照老師的要求，及時(shí)完成課后復(fù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)，隨堂考試結(jié)果良好；其次根據(jù)教材編寫配套的藥學(xué)生物化學(xué)習(xí)題集，進(jìn)一步完善授課PPT；第三，在具體的教學(xué)過(guò)程中選擇契合知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)媒體資料來(lái)展現(xiàn)，把課前、課中、課后的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)好，構(gòu)建出新的學(xué)習(xí)模式框架，把“教、學(xué)、做”融于一體。通過(guò)雨課堂有效提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和對(duì)藥學(xué)生物化學(xué)技術(shù)實(shí)際運(yùn)用能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)優(yōu)秀的“應(yīng)用型”人才的目的。雨課堂教學(xué)方式的引入使藥學(xué)生物化學(xué)課堂由線下向線上擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)了藥學(xué)生物化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)的深度融合。

2.3 雨課堂實(shí)施效果

藥學(xué)生物化學(xué)課程利用智慧教學(xué)手段——雨課堂平臺(tái)改變了目前單純PPT的授課方式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限。通過(guò)雨課堂教學(xué)平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析，第一時(shí)間掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)進(jìn)度、單個(gè)習(xí)題的答題情況，可以及時(shí)了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)的困惑之處，哪些同學(xué)學(xué)習(xí)了，用時(shí)多少，哪些同學(xué)沒(méi)有學(xué)習(xí)，平臺(tái)均記錄的非常清晰，這些信息均可作為學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的考核依據(jù)，也可以作為將來(lái)考試成績(jī)的原因分析依據(jù)。通過(guò)兩個(gè)班藥學(xué)生物化學(xué)學(xué)習(xí)效果大數(shù)據(jù)分析，每個(gè)班隨堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)平均提高了6.8分，理論知識(shí)掌握較扎實(shí)，85%的學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中比之前都有明顯得進(jìn)步，尤其少數(shù)民族班級(jí)學(xué)生，借助雨課堂既學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)又提高了專業(yè)漢語(yǔ)水平。這種教學(xué)方式在課前推送重要知識(shí)點(diǎn)，課上針對(duì)課前推送內(nèi)容完善教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)3個(gè)左右的課堂討論習(xí)題增加互動(dòng)，既可根據(jù)雨課堂后臺(tái)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生帶動(dòng)了整體學(xué)生的思維，切實(shí)提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)了課堂知識(shí)的廣度和深度[10]，把深?yuàn)W的理論知識(shí)化成雨滴慢慢浸潤(rùn)著每位學(xué)生。

同時(shí)，教師通過(guò)雨課堂對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的前測(cè)，既督促學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在線下提前學(xué)習(xí)在課堂講授的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，又可搜集學(xué)生遇到的難點(diǎn)問(wèn)題。教師則根據(jù)雨課堂上學(xué)生反映出的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和接受程度，在課堂講授過(guò)程中有針對(duì)性地重點(diǎn)講、反復(fù)講。其次，雨課堂實(shí)現(xiàn)了即學(xué)即考的目的，老師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的具體要求設(shè)計(jì)多種題型，如對(duì)知識(shí)的應(yīng)用上就可以設(shè)計(jì)單選題、多選題、判斷題、問(wèn)答題等四種題型，據(jù)學(xué)生網(wǎng)上提問(wèn)的頻次以及網(wǎng)上試卷回復(fù)情況就可以判斷出學(xué)生是否較好地掌握了大綱要求的基礎(chǔ)知識(shí)，且對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握是否牢固。如果所有題型中判斷題的得分率最高，填空題得分率相對(duì)較低，則說(shuō)明學(xué)生對(duì)于理論的掌握以及理解消化不到位，導(dǎo)致概念混淆；如果大部分學(xué)生在多選題和問(wèn)答題上得分率相對(duì)較低，則說(shuō)明老師對(duì)知識(shí)的講解過(guò)于簡(jiǎn)單不深入，或者是學(xué)生對(duì)該課程所需的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，從而提醒授課教師不但要在雨課堂平臺(tái)的教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，更要對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，并結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。

3 利弊分析

利用慕課背景下雨課堂新型教學(xué)模式可改變教學(xué)中學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的審判疲勞感；還可以改變由于教學(xué)水平的不同導(dǎo)致師生互動(dòng)[7]不夠充分的現(xiàn)狀，而且雨課堂在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中刺激了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。因?yàn)樵谧悦襟w時(shí)代學(xué)生機(jī)不離身，易于接受新鮮教學(xué)方法，又因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中不需要購(gòu)置大宗設(shè)備就可實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式改變，所以很多教師都愿意采用雨課堂教學(xué)是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，而且通過(guò)具體實(shí)踐之后，也刺激了授課教師使用現(xiàn)代教學(xué)工具的主動(dòng)性，更難能可貴的是在與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，教與學(xué)不再是相對(duì)立的，而是相互促進(jìn)，切實(shí)達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。使用雨課堂也不存在少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生語(yǔ)言上的差距，所以在雙語(yǔ)班和漢族班開(kāi)展雨課堂教學(xué)對(duì)教學(xué)效果沒(méi)有顯著差別，少數(shù)民族班教學(xué)和漢族班教學(xué)在此基礎(chǔ)上慢慢縮小差距，從而對(duì)提高少數(shù)民族班級(jí)整體教學(xué)水平是一個(gè)有益的嘗試。

盡管以上方法很方便，但仍要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：(1)上傳的課件要有一定的量和度。量太大，學(xué)生一次性用手機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)間太常，也會(huì)對(duì)健康造成不利影響；量太小，又達(dá)不到教學(xué)目的，故要掌握一個(gè)合理的度。(2)課件制作也要有一定的觀賞度，否則學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)審美疲勞。(3)授課PPT課件和預(yù)習(xí)的課件對(duì)動(dòng)畫的要求是不一樣的，授課課件也可添加一定的動(dòng)畫效果，但預(yù)習(xí)課件要盡量減少動(dòng)畫效果，不然學(xué)生要不停的做手機(jī)翻頁(yè)動(dòng)作，翻頁(yè)資料太多，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭煩感。

4 結(jié) 語(yǔ)

中國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入新時(shí)代，高校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，肩負(fù)著新時(shí)代人才培養(yǎng)的歷史使命。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于質(zhì)量的提升，因此高校必須要想方設(shè)法提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素在于高校教育教學(xué)的改革，而教育教學(xué)改革的關(guān)鍵就在于教學(xué)手段和教學(xué)模式的改革。大學(xué)生作為儲(chǔ)備人才，是重要的培養(yǎng)對(duì)象，所以緊抓大學(xué)生的人格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和探索，才是改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。既能把大學(xué)生經(jīng)常使用的社交軟件融入教育教學(xué)，又能把海量的知識(shí)搬到網(wǎng)絡(luò)上而不顯得枯燥是教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。雨課堂是應(yīng)運(yùn)而生的新式教學(xué)手段，構(gòu)建了學(xué)生、教師、學(xué)校、互聯(lián)網(wǎng)四位一體閉合的教學(xué)模式，提升了教育教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)的效果。活到老學(xué)到老，學(xué)習(xí)是永無(wú)止境的，希望每一位教育工作者在面對(duì)新的教學(xué)方式的時(shí)候能勇于嘗試，更希望能敢于創(chuàng)新，為促進(jìn)教育教學(xué)的改革貢獻(xiàn)自己微薄的力量。