崔 英
(河南科技學(xué)院資源與環(huán)境學(xué)院,河南 新鄉(xiāng) 453003)
環(huán)境質(zhì)量評價是環(huán)境科學(xué)和環(huán)境工程專業(yè)的主干課程,也是學(xué)生日后就業(yè)的主要出口,因此這門課程教學(xué)效果的好壞是師生共同關(guān)注的問題。環(huán)境質(zhì)量評價是以環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)為約束條件,運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價方法對現(xiàn)狀做出優(yōu)劣的評判,并基于現(xiàn)狀利用各種模型,對未來某一時期某一區(qū)域的環(huán)境演變作出預(yù)測。
課程集合了多門學(xué)科的知識點(diǎn),有高等數(shù)學(xué),流體力學(xué),氣象學(xué),生態(tài)學(xué),管理學(xué),經(jīng)濟(jì)學(xué),分析化學(xué)等,另外它與專業(yè)的其他課程,如環(huán)境監(jiān)測,環(huán)境化學(xué),大氣污染防治,水污染控制,也有千絲萬縷的聯(lián)系,知識網(wǎng)絡(luò)相當(dāng)龐雜,因此教師就要有技巧性的統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法也要配合課程性質(zhì)作出革新。
另外,課程的各章節(jié)內(nèi)容看似分散,合縱連橫起來恰好就是一個完整的環(huán)評體系,各章節(jié)都是項(xiàng)目環(huán)評的有機(jī)組成部分,筆者講授這門課十年有余,深感這門課程不同于其他專業(yè)課,邏輯性和連貫性很強(qiáng),這也為浸入式教學(xué)法的嘗試創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。
國內(nèi)開設(shè)環(huán)境科學(xué)(工程)專業(yè)的高校很多,但培養(yǎng)方案中環(huán)境質(zhì)量評價卻少有實(shí)踐環(huán)節(jié),這是對這門課程的偏見:認(rèn)為課程的教學(xué)內(nèi)容無非是些術(shù)語,標(biāo)準(zhǔn), 指數(shù)方法,模型,公式,管理措施等無需實(shí)踐環(huán)節(jié)檢驗(yàn)的紙上理論,課堂教學(xué)即可解決??蓪?shí)際上他亟需學(xué)生實(shí)打?qū)嵉卦庥鰡栴}、縝密分析問題、有條理的破解問題,才能吃透課程,然后內(nèi)化于心。
如水環(huán)境影響評價這部分內(nèi)容,要求學(xué)生根據(jù)水質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、水域規(guī)模、水域的復(fù)雜程度、污水排放量,來選定評價等級,再據(jù)此確定評價區(qū)域大小和時期,即從出水?dāng)嗝嫠闫鸬暮恿鏖L度或湖泊面積,還有平水區(qū)、豐水區(qū)、枯水區(qū)的取舍, 同時還要敲定監(jiān)測布點(diǎn)的多少和位置,這里還要參考水體的水文資料,獲得第一手的監(jiān)測數(shù)據(jù)(如有必要),然后選擇合適的水質(zhì)模型,推算出河流下游某一點(diǎn)某一評價因子的預(yù)測濃度[1]。 這個過程哪個環(huán)節(jié)不需要實(shí)地的勘察,基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的查找,實(shí)驗(yàn)室的動手檢測,模型公式的推演,預(yù)測結(jié)果的對比?所以實(shí)踐環(huán)節(jié)的缺少是這門課程的一大痛點(diǎn)。
筆者不少大學(xué)同學(xué)畢業(yè)后一直從事環(huán)評工作,筆者也常與他們進(jìn)行業(yè)務(wù)上的交流,交流中發(fā)現(xiàn),當(dāng)下的環(huán)評政策、技術(shù)規(guī)范、操作規(guī)則與課本上講授給學(xué)生的有沖突甚至背離,比如現(xiàn)行的大氣評價導(dǎo)則規(guī)定,大氣評價等級是根據(jù)占標(biāo)率判定的[2],即最大地面濃度與該項(xiàng)目執(zhí)行的環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)比對, 占標(biāo)率大于20%,判定為一級評價項(xiàng)目,占標(biāo)率在10%到20%之間判定為二級評價項(xiàng)目……,而課本上所講的方法,還停留在十幾年前,早就被丟進(jìn)歷史的舊紙堆里, 因此保持課程的與時俱進(jìn)性,是保證課程質(zhì)量的必要之舉,也是對學(xué)生負(fù)責(zé)。
浸入式教學(xué)是源自加拿大魁北克省的法語浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn),主旨思想是學(xué)習(xí)過程中將第二語言設(shè)為教學(xué)背景和作為學(xué)習(xí)工具,使學(xué)生具有更強(qiáng)的文化敏感性和思維理解力[3],幫助學(xué)生更好的掌握第二語言。受此啟發(fā),環(huán)境影響評價也可以構(gòu)建浸入式的教學(xué)環(huán)境:
課堂變成工作室,以影響要素甄別、評價等級核定、評價時空確定、監(jiān)測方法選擇等為教學(xué)要素,環(huán)評語言貫穿整個課堂,學(xué)生則化身環(huán)評師,與教師親密互動,潛移默化間掌握環(huán)評這個第二門外語。
另外課程的特點(diǎn)也決定了浸入式教學(xué)的必要性,上文說到環(huán)境質(zhì)量評價是一門操作性很強(qiáng)的課程,即便是公式、指數(shù)方法、程序、標(biāo)準(zhǔn)背得再滾瓜爛熟,現(xiàn)實(shí)中總有橫生枝節(jié)的狀況發(fā)生,所謂浸入式就是模擬原汁原味的狀況,遭遇所有的不測和未知,用從業(yè)者的思維應(yīng)對和解決問題,這樣才算真正不見外于課程,知識和技能由外而內(nèi)浸入心中。
由于環(huán)評問題受到越來越受到重視,國家對環(huán)評標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)導(dǎo)則、技術(shù)規(guī)范日益收緊,每隔兩三個月就有新的變動發(fā)布,而筆者發(fā)現(xiàn)即便是最新出版的教材上仍是過時甚至作廢的表述,這極大地誤導(dǎo)了學(xué)生,因此必須采取措施跟上政策更新的步伐。
4.1.1 充分利用網(wǎng)絡(luò)資源
現(xiàn)在凡申報(bào)環(huán)評手續(xù)的企業(yè),都需要在相關(guān)平臺上進(jìn)行公示,接受社會監(jiān)督,這些客觀新鮮的案例無疑是最好的課堂延伸。教師要主動提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)鏈接,將案例制作成課件,按照環(huán)評的工作程序, 層層解析,步步推進(jìn),讓課本內(nèi)容在案例中得到檢驗(yàn)。
另外,還要提供業(yè)務(wù)主管部門網(wǎng)站的最新評價導(dǎo)則、相關(guān)行業(yè)的產(chǎn)業(yè)政策、 環(huán)評審批的重點(diǎn)審查事項(xiàng),使學(xué)生了解環(huán)評政策的調(diào)整方向,行業(yè)工藝的革新技術(shù),國家對主要污染物的認(rèn)定調(diào)控等時政信息。
4.1.2 刪減不合時宜內(nèi)容,優(yōu)化浸入環(huán)境。
本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后,相當(dāng)一部分會進(jìn)入到大大小小的環(huán)評公司,無論是用人單位還是學(xué)生本人,都希望入職后能快速上手,那些拿來即可用的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生樂于接受,而枯燥乏味的理論知識就不怎么感興趣。浸入式教學(xué)要求提供便利的浸入環(huán)境,適當(dāng)迎合浸入對象的心理要求, 比如刪減掉冗長的公式推算,令人眼花繚亂又幾乎不會用到的指數(shù)方法。
以模型的推演為例,市面上提供了多種模型軟件,如AERMOD、ADMS、CALPUFF[2]、河網(wǎng)模型等[4], 使用者只需輸入數(shù)據(jù),輕而易舉就能得到預(yù)測結(jié)果,至于這種模型是怎樣推導(dǎo)而來的,學(xué)生并不感興趣,所以課堂上不必花費(fèi)過多的時間來講述,一筆帶過即可,還比如課本上有多種大氣和水評價的指數(shù)方法,什么有機(jī)污染綜合指數(shù)法,內(nèi)梅羅指數(shù)法,羅斯指數(shù)法,布朗指數(shù)法……但實(shí)際環(huán)評中使用的只有單因子指數(shù)法,因此在處理這部分內(nèi)容時,安排學(xué)生自學(xué)即可,不必過多著墨。
相較于其他課程的對口實(shí)習(xí)單位來說,污水處理廠、垃圾焚燒廠、垃圾填埋場等大多是事業(yè)單位或國有企業(yè),接收學(xué)生實(shí)習(xí)的意愿較高,而環(huán)評對口的環(huán)評公司一般都是中小企業(yè),參與社會服務(wù)的積極性不高,針對這種情況,學(xué)校、教師要積極的疏通人際關(guān)系,充分發(fā)動社會資源,盡力與業(yè)內(nèi)知名的環(huán)評公司簽訂產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)議,建立校外實(shí)習(xí)基地。
另外還要積極聘請具有扎實(shí)理論基礎(chǔ),特別是豐富實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員,作為客座教授、講師,來校舉辦專題講座[5],借力優(yōu)秀社會資源,助力課程教學(xué)效果的提高。
浸入式教學(xué)要求學(xué)生從旁觀者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)者和承包者的角色,模擬接到建設(shè)單位的委托項(xiàng)目,要求在一定時間內(nèi)保質(zhì)保量完成任務(wù)。 筆者采訪過不少環(huán)評業(yè)內(nèi)人士,了解到由于環(huán)評項(xiàng)目的前后銜接性,環(huán)評師需全面掌握情況,準(zhǔn)確把控項(xiàng)目的痛點(diǎn),所以一個環(huán)評項(xiàng)目通常是由一位環(huán)評師單獨(dú)完成。 但以我院環(huán)境科學(xué)專業(yè)60人的編制,很難人手一個項(xiàng)目,因此筆者將60人編成了12個小組,每組5人,每人分工明確,各司其職,但又要相互通氣,保證項(xiàng)目的前后一致性,最后以小組為單位,用報(bào)告書或報(bào)告表的形式上臺講解。
筆者作為主講教師,在16級、17級學(xué)生身上做了這樣的教學(xué)實(shí)驗(yàn),從反饋來看,學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣,上臺展示的表現(xiàn)欲很強(qiáng),臺下學(xué)生參與的熱情度也高,這是師生共同喜聞樂見的局面,一方面教學(xué)效果無形中提高了,另一方面,在學(xué)校提倡課程考核形式靈活化的背景之下,每個組、每個組成員都有客觀的考核成績,且考核過程公開透明。
當(dāng)下高等教育的專業(yè)課程普遍存在著與現(xiàn)實(shí)脫節(jié),吸引力不夠等問題,想把學(xué)生重新拉回課堂,就要從教學(xué)方法,教學(xué)技能上做出革新。浸入式教學(xué)法為教學(xué)改革提供了一種思路,或許是打開專業(yè)課困局的一條途徑。