劉 鋒

(福建省建筑設(shè)計(jì)研究院有限公司 福建福州 350001)

0 引言

校園是老師教學(xué)育人的場所，也是學(xué)生們求知向上的精神殿堂。如何打破灌輸式教育“教與學(xué)”僵化模式？如何促發(fā)師生自然而然的開放式“教與學(xué)”，廣開言論自主學(xué)習(xí)？塑造人性化、自然生態(tài)化、樂園化的校園場所空間顯得尤為重要。場所精神介入的學(xué)校建筑設(shè)計(jì)應(yīng)尊重自然，認(rèn)同自然；弱化建筑體量，融建筑于環(huán)境之中。場所精神介入的校園建筑布局以人為本，塑造屬于師生的“平臺(tái)”——自然平臺(tái)和生態(tài)平臺(tái)；屬于學(xué)生的“樂園”——探索樂園、交流樂園和生態(tài)樂園。

1 相關(guān)概念

1.1 場所

場所是指“特定建筑物或公共空間活動(dòng)處所”，它由自然環(huán)境和人文環(huán)境共同組成，具有明確的空間屬性特征，同時(shí)具有唯一性[1]。通過材料、形態(tài)、質(zhì)感及顏色等物理特性來塑造場所空間特性，并在此空間中從事文化、歷史、政治活動(dòng)[2]和其他特定有意義的活動(dòng)。

1.2 場所精神

羅馬學(xué)者最早提出“場所精神”概念[3]。20世紀(jì)末，建筑理論家諾伯舒茲確立“場所精神”理論，旨在探討人們對場所空間感知產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感[4]。

場所精神指人們對物理場地空間感知體驗(yàn)，如空間形態(tài)、自然形態(tài)、顏色、材質(zhì)[4]。因此場所精神強(qiáng)調(diào)人的精神體驗(yàn)，承載著人們“對生活空間的理解與記憶”[5]。同時(shí)場所感知具有層級性，人們隨著空間距離遠(yuǎn)近產(chǎn)生不同層次的場所感知，“遠(yuǎn)距離感知、對場所中個(gè)別事物的感知、對場所的整體感知以及從感知到意象的轉(zhuǎn)變[3]”。

2 項(xiàng)目概況

將屯小學(xué)項(xiàng)目建設(shè)地址位于福建省三明市建寧縣濉溪鎮(zhèn)將屯后山(圖1)，項(xiàng)目用地面積21 773 m2；擬建建筑有教學(xué)樓、辦公樓(含地下室)、風(fēng)雨操場等。規(guī)劃36班小學(xué)，容納約1620名學(xué)員。總建筑面積18543.10 m2；其中，計(jì)容建筑面積15243.98 m2，不計(jì)容建筑面積3299.12 m2。

將屯小學(xué)基地(圖2)呈類七字型；現(xiàn)地貌為山體，整體地勢南低北高及西高東低；基地主要為林地和菜地。基地北面為25 m寬城市次干道；與將屯山隔道相望，視野極佳；是今后師生往來校區(qū)的主要方向。西面、南面分別為18 m與12 m寬城市支路。東面與住宅用地相鄰，可以遠(yuǎn)眺城市連綿山體，環(huán)境相對優(yōu)美。整個(gè)項(xiàng)目基地交通便捷，環(huán)境優(yōu)美，具備良好校園建筑建設(shè)條件。

3 場所精神介入的校園建筑設(shè)計(jì)流程

如何將場所精神介入校園設(shè)計(jì)中？如何處理好基地自然高差地形，設(shè)計(jì)出對自然環(huán)境認(rèn)同場所空間？如何尊重師生的歸屬感？塑造場所精神的校園空間，從側(cè)面激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度、思考深度、思想境界、交流寬度、才藝廣度、思辨敏捷度、體魄健康度、競爭自由度和社交生態(tài)化。

關(guān)注校園建筑與城市之間的對話，追求校園建筑與自然和諧共生平臺(tái)。讓孩子們擁抱社會(huì)、親近自然、體驗(yàn)趣味；促進(jìn)交流，激發(fā)想象的實(shí)踐樂園。因此在場所精神介入下，提出了“平臺(tái)·樂園”設(shè)計(jì)理念，并進(jìn)行多方案比較推敲，做出最優(yōu)理想設(shè)計(jì)(圖3)。

3.1 設(shè)計(jì)理念一：平臺(tái)

(1)自然的平臺(tái)

將屯小學(xué)是城市的一部分，其各功能區(qū)在既定的城市關(guān)系中蘊(yùn)藏著多種合理存在；城市中的動(dòng)靜區(qū)間、自然資源影響著校園的布局；同時(shí)，校園的合理形態(tài)也為城市帶去新的空間與活力。

校園周邊的山體、水域、南側(cè)的城市綠帶與景觀河道給將屯小學(xué)建筑空間設(shè)計(jì)帶來了靈感。在這里打造層層疊落的屋面花園、課間活動(dòng)平臺(tái)以及貫穿南北的架空活動(dòng)空間，與城市取得和諧關(guān)系，同時(shí)也為校園提供了豐富空間體驗(yàn)。

(2)退讓的平臺(tái)

場地原有自然山體地貌給予我們靈感，結(jié)合場地南低北高特點(diǎn)，打造層次豐富課間活動(dòng)平臺(tái)。希望這個(gè)平臺(tái)與現(xiàn)有南側(cè)居住建筑之間呈現(xiàn)出一種退讓關(guān)系，這種退讓不僅是平面尺寸上退讓，更需要的是建筑空間形態(tài)上一種退讓。

3.2 設(shè)計(jì)理念二：樂園

(1)探索樂園

低年級的孩子對這個(gè)世界充滿好奇，喜歡探索身邊未知事物。在平臺(tái)下方設(shè)置充滿趣味性娛樂設(shè)施，如沙坑、滑滑梯等，讓孩子在玩耍中快樂成長，寓教于樂。

(2)交流樂園

高年級孩子們的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣與低年級有所改變，他們更加注重彼此間語言溝通，而非一味追逐打鬧。因此環(huán)繞平臺(tái)設(shè)置了連廊，在廊下空間里設(shè)置了學(xué)習(xí)交流、展覽、優(yōu)秀作業(yè)陳列場所。

(3)生態(tài)樂園

屋頂花園、觀景平臺(tái)、庭院綠化為孩子們創(chuàng)造了真正的生態(tài)自然教室，讓孩子們在自然中體驗(yàn)種植的樂趣，感受自然萬物自然生長，無形中培養(yǎng)其熱愛自然、保護(hù)自然綠色生活理念。

4 場所精神介入的將屯小學(xué)校園建筑設(shè)計(jì)

場所精神介入的將屯小學(xué)校園建筑設(shè)計(jì)，注重對自然環(huán)境的認(rèn)同感和師生的歸屬感，分別從規(guī)劃設(shè)計(jì)層面、景觀設(shè)計(jì)層面及建筑設(shè)計(jì)層面等，塑造“一軸、一帶、三功能區(qū)”總體規(guī)劃結(jié)構(gòu)，營造開合有度的活動(dòng)平臺(tái)、內(nèi)外與上下滲透的庭院景觀、人文與自然結(jié)合的校園景觀，做出具有凝練合理的功能分區(qū)、自由交往與對等交流的場所、地域特色與時(shí)代氣息相結(jié)合的充滿韻律感的建筑設(shè)計(jì)。

4.1 規(guī)劃設(shè)計(jì)層面——“一軸、一帶、三功能區(qū)”

(1)對基地自然環(huán)境的認(rèn)同感，合理處理基地南低北高自然優(yōu)勢。結(jié)合基地南側(cè)低洼地形設(shè)置食堂、風(fēng)雨操場、合班教室等大空間形成層層疊落活動(dòng)平臺(tái)，形成該方案校園規(guī)劃布局形式的點(diǎn)睛之筆；水體、廣場鋪磚、景觀墻、水榭、小品等與周邊環(huán)境相得益彰，一定程度美化城市的景觀環(huán)境；同時(shí)創(chuàng)造良好的城市開放空間，由此構(gòu)成了將屯小學(xué)特有的、鮮明的“一軸、一帶、三功能區(qū)”的總體規(guī)劃結(jié)構(gòu)(圖4)。這種規(guī)劃結(jié)構(gòu)既是對周邊自然環(huán)境認(rèn)同與和諧同處的產(chǎn)物，又是具有歸屬感的校區(qū)規(guī)劃特色體現(xiàn)。

圖4 將屯小學(xué)總體規(guī)劃設(shè)計(jì)圖

(2)“一軸、一帶、三功能區(qū)”總體規(guī)劃結(jié)構(gòu)中(圖4)，主入口設(shè)置校前廣場與將屯山相對，將山景引入校園中。巧妙設(shè)計(jì)校園空間主軸由北向南串聯(lián)校園前中心廣場，架空門廊、圍合庭院、風(fēng)雨操場，形成層層疊落的立體活動(dòng)平臺(tái)。同時(shí)置入東西向校園空間交通帶與校園空間主軸相交于圍合庭院，將校園分為東側(cè)、中部、西側(cè)三部分，東面主要為教學(xué)區(qū)，中部主要為辦公及室內(nèi)活動(dòng)區(qū)，西面為室外運(yùn)動(dòng)場地；從東至西的景觀活動(dòng)交流帶將教學(xué)區(qū)、辦公區(qū)、體育運(yùn)動(dòng)區(qū)的建筑群體有機(jī)地聯(lián)為一體。

4.2 景觀設(shè)計(jì)層面

營造積極向上、求知探索、共處交流的校園特定場所空間，景觀設(shè)計(jì)在整體氛圍的營造中占有重要的位置。校園景觀延續(xù)“一軸 一帶、三功能區(qū)”園區(qū)規(guī)劃結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，將現(xiàn)有的外部空間分化整合，再配合開放的活動(dòng)平臺(tái)，從空間到形態(tài)，從集散到活動(dòng)觀賞，共同形成了一個(gè)完整的景觀空間體系。從南至北的景觀活動(dòng)平臺(tái)串聯(lián)多個(gè)功能區(qū)庭院景觀；營造內(nèi)外景色相互滲透、人文與自然相結(jié)合的生態(tài)校園環(huán)境氛圍(圖5)。給低年級孩子們設(shè)置趣味性探索樂園，為高年級孩子們塑造交流互動(dòng)的樂園。

圖5 將屯小學(xué)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)圖

充分發(fā)揮場地自然優(yōu)勢；利用基地南低北高，設(shè)置層層跌落的課間活動(dòng)平臺(tái)及寬敞的活動(dòng)走廊；布局上充分結(jié)合景觀河道、園區(qū)廣場、空間庭院、景觀小品等使得建筑與環(huán)境景觀的融合，創(chuàng)造優(yōu)美、人文的園區(qū)環(huán)境；同時(shí)各功能區(qū)之間圍合形成庭院空間，內(nèi)外景色交融，形成愉悅的教學(xué)環(huán)境。

4.3 建筑設(shè)計(jì)層面

(1)總體功能分區(qū)

為了營建安靜祥寧的校園空間，將屯小學(xué)建筑設(shè)計(jì)充分結(jié)合基地三面環(huán)路，西側(cè)為城市道路交叉口較為喧鬧的特點(diǎn)；秉承動(dòng)靜分離的設(shè)計(jì)原則，將運(yùn)動(dòng)場地布置于西側(cè)，與城市交叉口相呼應(yīng)，取得良好的城市空間關(guān)系，并將建筑主體置于地塊東側(cè)，從東至西依次形成教學(xué)區(qū)、辦公區(qū)、體育運(yùn)動(dòng)區(qū)三片功能區(qū)(圖4)。

為了避開基地北側(cè)25 m城市次干道的噪聲干擾，總體布局設(shè)計(jì)將教學(xué)區(qū)遠(yuǎn)離城市道路，將校前廣場結(jié)合基地入口，作為校園主要進(jìn)出口集散空間。方便對外聯(lián)系共享的同時(shí)，又減少外界對教學(xué)區(qū)的干擾。

(2)空間設(shè)計(jì)

將屯小學(xué)建筑空間設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)空間之間的自由連通，利用廣場、連廊、下沉廣場、交流休閑平臺(tái)，引入各種尺度的學(xué)習(xí)交流空間，提供對等交流的場所，在教學(xué)區(qū)域設(shè)置公共交流空間區(qū)域，給學(xué)生一種內(nèi)外空間滲透結(jié)合的感受，從而讓空間具有更強(qiáng)的可進(jìn)入性，使得與外部空間結(jié)構(gòu)得到了更緊密的結(jié)合。

(3)立面造型

基于地域特色的基礎(chǔ)上，充分考慮基地環(huán)境以及校園建筑風(fēng)格特色，營造場所感和歸屬感。將屯小學(xué)建筑立面造型以體塊構(gòu)成，虛實(shí)對比為手段(圖6)，外墻色調(diào)以白色為基調(diào)，疏密有致白色遮陽構(gòu)架來形成建筑表皮，同時(shí)結(jié)合空調(diào)外機(jī)隱蔽處理；形體處理注重韻律與體形的變化，追求簡潔、明快、通透，富有韻律感、立體感和時(shí)代氣息，體現(xiàn)校園建筑的文化氣質(zhì)和典雅風(fēng)格。

圖6 將屯小學(xué)建筑立面

5 結(jié)語

場所精神介入的將屯小學(xué)建筑設(shè)計(jì)，尊重自然，弱化建筑體量，通過廣場、庭院、平臺(tái)空間的過渡處理，達(dá)到建筑與環(huán)境的協(xié)調(diào)融合；融建筑于環(huán)境之中。以人為本，設(shè)計(jì)探索、交流、生態(tài)的場所空間和退臺(tái)庭院，做到人與環(huán)境協(xié)調(diào)融合，又達(dá)到節(jié)能、經(jīng)濟(jì)要求；為和諧生態(tài)的校園建筑設(shè)計(jì)增添了經(jīng)典案例。