◆張薇薇

0 引言

隨著社會科技迅猛發(fā)展，國家對人才培養(yǎng)的要求不斷提高，培養(yǎng)高素質(zhì)和高能力的創(chuàng)新型人才已成為當今人才培養(yǎng)的重中之重。高校作為人才聚集和人才培養(yǎng)的重要場所，在人才創(chuàng)新思維的養(yǎng)成和科技能力的提升方面扮演重要角色。實驗教學作為基礎(chǔ)教育中不可或缺的一部分，對人才創(chuàng)新能力的養(yǎng)成具有重要作用。

大學物理實驗課程是理工類高校學生的基礎(chǔ)必修課，是學生繼高中后系統(tǒng)接受科學實驗思維和方法的開端。這門課程涵蓋的知識面廣，具有較強的綜合性和實踐性。學生通過大學物理實驗課的系統(tǒng)培訓(xùn)，能夠形成良好的科學實驗習慣，掌握一定的實驗方法、技術(shù)及較強的工作適應(yīng)能力，為今后繼續(xù)深造打下必要的基礎(chǔ)[1]。而當前高校對大學物理實驗教學的改革明顯滯后，甚至照搬照抄過時的教學方法，課堂教學在“講解—演示—模仿—糾錯”過程中循環(huán)往復(fù)。這不僅導(dǎo)致學生實驗興趣不高，在枯燥乏味的實驗課堂中變得更加懈怠，敷衍了事，以不掛科為最終學習目標，更限制了學生的個性化發(fā)展，喪失開設(shè)大學物理實驗課程的初衷，不利于學生能力的培養(yǎng)。因此，為順應(yīng)時代發(fā)展，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，大學物理實驗課程必須重新審視專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)方案及人才培養(yǎng)模式，不斷學習前沿科學技術(shù)、創(chuàng)新教學手段、改革教學模式，實現(xiàn)實驗課程優(yōu)勢最大化。

1 大學物理實驗教學現(xiàn)狀分析

1.1 實驗內(nèi)容過于陳舊

一些高校基礎(chǔ)物理實驗室因為實驗教學經(jīng)費有限，儀器設(shè)備老舊、更新緩慢，相同的實驗題目開設(shè)多個學期，遠遠落后于物理學學科的發(fā)展步伐[2]。多數(shù)高校大學物理實驗專業(yè)課程的教學內(nèi)容側(cè)重于力學、熱學、光學、電磁學和近代物理實驗等已有定理和實驗現(xiàn)象的驗證，實驗儀器操作簡單、枯燥乏味，且學生在初高中對這些實驗項目已經(jīng)有所接觸，毫無新鮮感，難以激發(fā)實驗興趣和探索欲望。

1.2 教學方法過于單一

教師是學生的領(lǐng)路人，教師的教學水平會嚴重影響學生的能力發(fā)展。當前多數(shù)高校對大學物理實驗課程的重視程度不高，教師因?qū)W術(shù)資源和科研經(jīng)費緊張等條件的限制，很少外出參加學術(shù)研討會，對于時下先進的教學技術(shù)知之甚少，嚴重阻礙了教學理念的更新和教學方法的改進，難以有效引導(dǎo)學生樹立正確的學習觀。此外，教學實施過程仍采用以教師為主體的傳統(tǒng)教學方法，側(cè)重于知識的灌輸，學生課前進入實驗室預(yù)習、書寫實驗報告，課堂上參照教師示范開展實驗操作，課后完成實驗報告的數(shù)據(jù)分析，完全處于一種被動的學習狀態(tài)，對教師的依賴性太強，缺乏創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和主動性，不利于綜合能力和科學素質(zhì)的養(yǎng)成，同時限制了教學質(zhì)量的提高[2]。

1.3 考核方式定位不準

大學物理實驗課程考核評價主要依據(jù)學生的出勤和實驗報告兩部分，最后匯總得到最終成績。這種單一的考核方式直接導(dǎo)致實驗課程的選課率低，多數(shù)選課學生敷衍了事，以拿到學分為最終目標，無法反映學生的實際學習情況。學生的科研素養(yǎng)得不到鍛煉，便失去開設(shè)物理實驗課的真實目標。長期以來，由于課堂實驗時間有限，學生沒有充足的時間進行實踐操作，但為了完成考核，多數(shù)學生將主要精力投入最后上交的實驗報告上，抄襲、篡改他人實驗數(shù)據(jù)現(xiàn)象明顯。因此，要改變物理實驗課程現(xiàn)狀，必須更新完善傳統(tǒng)實驗教學內(nèi)容，創(chuàng)新改進實驗教學方法，豐富考核方式，將學生對物理現(xiàn)象的探索欲激發(fā)出來。學生只有真正以興趣為前提選擇物理實驗課程，才能有效提高實踐創(chuàng)新能力和綜合能力，提高大學物理實驗的教學質(zhì)量[3]。

2 同伴教學法

2.1 同伴教學法的內(nèi)容及研究現(xiàn)狀

埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）教授在Peer Instruction一書中提出在教學過程中引入同伴教學法，即采用啟發(fā)式教學策略，創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學生積極思考、互助合作，共同解決問題。不同于傳統(tǒng)課堂上“教師為主體”的教學模式，課堂上學生角色的轉(zhuǎn)變，提高了學生的學習主動性和學習效率，課堂氛圍更加融洽。在傳授知識的同時，引導(dǎo)學生探究、合作，對學生創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成和教師教學質(zhì)量的提高具有促進意義[4]。

埃里克·馬祖爾提出的同伴教學法陸續(xù)在國外的大學及小、初、高不同級別學校中得到廣泛應(yīng)用，具有較強的實用價值和可操作性。在我國，同伴教學法的引入較國外晚了近十年，起初是北京師范大學的張萍教授將同伴教學法應(yīng)用于物理課程的研究，提出多元化評價模式，進一步完善同伴教學法的理論框架，使同伴教學法更為豐富[5]。近幾年，同伴教學法不斷在醫(yī)學、農(nóng)學、工程實踐等學科領(lǐng)域展開探索研究，教學效果顯著，加快了全學科教學改革的步伐。

2.2 同伴教學法的優(yōu)勢

同伴教學法是一種交互式的教學方法，讓每個學生都有成為教師的機會。實驗課以學生操作為主，但又涉及很多基礎(chǔ)知識，而這些知識并不是所有學生在課前都能掌握的。因此，將同伴教學法分別融入實驗原理環(huán)節(jié)、課上操作環(huán)節(jié)及數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)，學生之間通過查閱資料、自主討論、辯證分析等同伴合作，外加教師引導(dǎo)，達到深入學習的目的。學生之間的知識存儲量差距不會太大，不會給同伴造成壓力，這樣的同伴亦師亦友，但又區(qū)別于實驗教師，少了些距離感，多了些信任，更易于同伴教學的開展。

為促進實驗教學改革的深入發(fā)展，將同伴教學法融入大學物理實驗課程改革中，實現(xiàn)學生自主學習、合作學習、師生互動、生生互動的良好學習氛圍，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能提高學生分析問題和解決問題的能力，是有效改變傳統(tǒng)課堂教學手段和教學模式的重要方法之一，可以促進大學物理實驗教學更加適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展。

3 同伴教學法對學生能力培養(yǎng)的作用

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，提高學生的自主學習能力

自主學習是一種現(xiàn)代化學習方式，能更好地反映學生的主觀能動性。以學生為課堂教學的主體，通過積極運用咨詢、研究、觀察、實踐等手段，更好地實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維培養(yǎng)目標。教師根據(jù)實驗要求和需要創(chuàng)設(shè)的實驗教學情境，有計劃地向?qū)W生提出實驗問題，激發(fā)學生的好奇心。課上采用分組同伴教學模式，引導(dǎo)學生思考并進行小組討論，學生根據(jù)已有的學科知識和教師的引導(dǎo)正確分析問題并解決問題。在整個教學過程中，教師只是引導(dǎo)者，通過設(shè)置循序漸進的問題，激發(fā)學生對未知事物的探知欲，同時在討論中發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處，讓學生更加主動地參與學習，及時給自己充電，學生學習的積極性和主動性顯著提高。

3.2 合理分配，培養(yǎng)學生的合作學習能力

合作學習是指學生為了完成共同的學習任務(wù)而有明確分工的互助學習。合作學習鼓勵學生為集體和個人的利益而共同努力，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想[6]。在大學物理實驗課堂教學中融入同伴教學法，以保證所有學生都能發(fā)揮自己的能力為前提合理分組，學生以小組為單位共同完成實驗項目。如果實驗過程中組內(nèi)出現(xiàn)意見分歧，組員之間可以通過交流探討統(tǒng)一意見，既加深小組成員的默契度，讓組內(nèi)合作更加融洽，又鍛煉學生的溝通、協(xié)調(diào)能力。此外，課上增加組組互評環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的競爭意識和危機意識。通過分工合作、共同探討、組組交流等模式解決實驗中遇到的各種問題，逐步培養(yǎng)學生的合作學習能力。

3.3 增設(shè)創(chuàng)新型實驗項目，提高學生的科研創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是在技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。社會快速發(fā)展對人才的要求越來越高，如何培養(yǎng)出新時代創(chuàng)新型高素質(zhì)人才以滿足社會的需求，是現(xiàn)階段教育工作者普遍關(guān)注的問題。增設(shè)創(chuàng)新型實驗項目是提高實驗教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重要手段之一。在大學物理實驗教學改革實踐中，將同伴教學法融入教學環(huán)節(jié)，增設(shè)創(chuàng)新實驗項目，引進新型儀器設(shè)備，鼓勵學生利用手機、相機等電子產(chǎn)品改進實驗方法，運用先進的計算、作圖工具進行數(shù)據(jù)處理，不僅能拓寬學生的知識面，還能激發(fā)學生對科研的興趣，培養(yǎng)學生的科研能力和創(chuàng)新思維能力。

4 結(jié)束語

同伴教學法在高校大學物理實驗課堂教學改革中的應(yīng)用，實現(xiàn)了傳統(tǒng)實驗教學中師生的角色互換，通過這種同伴互助學習模式，學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自身物理知識的短板，查漏補缺，提高自主學習能力，在分析問題、解決問題的過程中培養(yǎng)合作學習能力，鍛煉科研創(chuàng)新能力；教師可以增強責任感，促進教學能力的提升，提高大學物理實驗課的教學質(zhì)量。