◆柴黎 孫陽 李紅

0 引言

為了深入貫徹新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才為目標(biāo)，有效開展課程教學(xué)研究，鉆研課程教學(xué)模式，深化課堂教學(xué)改革，努力打造“金課”，杜絕“水課”，通過混合式教學(xué)模式切實(shí)提高高等院校課程教學(xué)質(zhì)量。

1 混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”快速發(fā)展，高等院校亟待轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式及考核觀念，應(yīng)用微課程平臺(tái)等構(gòu)建高等院?；旌鲜浇虒W(xué)模式已成為高校熱議和嘗試的方案?；旌鲜浇虒W(xué)是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的一種教育教學(xué)模式，混合式教學(xué)模式是高校教育改革的重要研究課題之一。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，基于信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式和方法符合當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和未來發(fā)展趨勢(shì)，這種具有創(chuàng)新性的教學(xué)模式已經(jīng)在我國(guó)眾多高校得到普遍推廣及持續(xù)性改進(jìn)[1]。目前解決各類教學(xué)問題的成果較多，如結(jié)合云課堂的教學(xué)形式、結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)、結(jié)合慕課的教學(xué)，研究成果包括：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)和教學(xué)管理平臺(tái)；提供多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)；與社會(huì)需求緊密結(jié)合，改革課程體系和教學(xué)模式等[2]。從高等院?；旌鲜浇虒W(xué)模式的應(yīng)用效果上可以看出，混合式教學(xué)能大大提升學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，是可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式。

2 混合式教學(xué)定位

2.1 改變傳統(tǒng)低階式以教材為中心的課堂組織

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程大綱要求，以學(xué)生為中心，將傳統(tǒng)教學(xué)課堂的“以教材為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詥栴}為中心”，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面授教學(xué)并舉，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，探究電子技術(shù)類課程教學(xué)新型模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面授教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的有效融合，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力及思維能力，既保證學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握，又優(yōu)化課程的教學(xué)效果。

2.2 改變傳統(tǒng)三步走的模塊化教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施過程

將傳統(tǒng)的“上課+實(shí)驗(yàn)+作業(yè)”三步走教學(xué)環(huán)節(jié)立體推進(jìn)，將其轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔⒄n+討論+實(shí)驗(yàn)+小測(cè)驗(yàn)+創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)等”立體式教學(xué)新模式，培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐能力以及解決實(shí)際問題的能力，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情及動(dòng)力。

2.3 改變傳統(tǒng)的形成性和終結(jié)性考核方式

傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)方法比較單一，而電子技術(shù)類課程理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，很傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)方法很難讓學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備達(dá)到一定的廣度和深度。通過轉(zhuǎn)變電子技術(shù)課程考核方式，將課前測(cè)試、階段性測(cè)試及期末考試等多元化、多維度考核評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，全面培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力提高，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

3 混合式教學(xué)模式構(gòu)建

3.1 教學(xué)模式創(chuàng)新

3.1.1 基于經(jīng)典MOOC信息海洋教學(xué)模式改進(jìn) 定制錄播微課，克服MOOC信息海洋造成學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)焦點(diǎn)的問題。定制錄播微課的內(nèi)容短小精悍，表現(xiàn)形態(tài)多樣，是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型微課。

學(xué)堂在線、中國(guó)大學(xué)MOOC、好大學(xué)在線等平臺(tái)雖然都是名師授課，但是課程組考慮到課程重難點(diǎn)不同，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)計(jì)劃以及學(xué)生自身特色進(jìn)行教學(xué)資源組織和加工，量身定制錄播微課，為所有幻燈片逐一錄音，并使聲音文件、相關(guān)視頻與幻燈片同步播放。在課件的每一頁插入音頻，講到這一頁的知識(shí)點(diǎn)就自動(dòng)播放相關(guān)音頻，跨頁播放會(huì)自動(dòng)終止，如果其中有個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒聽明白，翻到這一頁的講授就可以，而不用來回拖動(dòng)進(jìn)度條，節(jié)省不必要的時(shí)間。而且為了方便學(xué)生在手機(jī)上觀看，考慮到微信傳送文件的最大容量是100 M，所以每一次的錄播微課都控制在100 M以內(nèi)，時(shí)長(zhǎng)控制在30分鐘左右。課程開始前兩天，通過微信群發(fā)送學(xué)習(xí)資料以便學(xué)生預(yù)習(xí)。

混合式教學(xué)模式需要頻繁的互動(dòng)來確認(rèn)教學(xué)效果，所以在面授課堂第二環(huán)節(jié)進(jìn)行錄播微課的預(yù)習(xí)檢查，檢查方式為小測(cè)或者提問，主要檢查學(xué)生預(yù)習(xí)錄播微課的情況。面授課程中留有10分鐘答疑和小組討論的時(shí)間，教師回答學(xué)生對(duì)本次課程的一些疑惑，保證將重難點(diǎn)內(nèi)容在課堂上解決。

3.1.2 番茄課堂法的新型立體課堂 番茄工作法是簡(jiǎn)單易行的時(shí)間管理方法。番茄工作法是弗朗西斯科·西里洛于1992年創(chuàng)立的一種相對(duì)于GTD（Getting Things Done，把需要做的事情處理好）時(shí)間管理方法更微觀的時(shí)間管理方法，利用整個(gè)番茄時(shí)間，專注于某一段時(shí)間，減少打斷，提高時(shí)間的感知和掌控。番茄工作法代表每25分鐘一次的自我觀察，掌握并直接影響工作進(jìn)程，使效率不斷提高，激發(fā)興趣，自發(fā)地完成工作和任務(wù)。

將番茄工作法運(yùn)用到45分鐘的教學(xué)后，減少講授時(shí)間，增加課堂交互的時(shí)間。采用番茄課堂法進(jìn)行教學(xué)，教師首先完善預(yù)估流程，包括定性預(yù)估和定量預(yù)估，改進(jìn)工作學(xué)習(xí)流程，幫助學(xué)生完成并鞏固達(dá)成目標(biāo)的決心。實(shí)驗(yàn)是面授教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，包括軟件仿真和實(shí)物驗(yàn)證。首先，實(shí)驗(yàn)和課堂講授是相輔相成的，進(jìn)一步加深對(duì)理論內(nèi)容的理解；其次，采用多樣化的教學(xué)手段提升學(xué)生的注意力，增強(qiáng)教學(xué)效果。以下是番茄課堂法具體的時(shí)間分配和工作安排：

小測(cè)：5分鐘，學(xué)生完成課堂測(cè)試

重難點(diǎn)內(nèi)容講授：10分鐘，教師針對(duì)性地講解

小組討論：5分鐘，學(xué)生以小組為單位討論，教師協(xié)助分析

重難點(diǎn)內(nèi)容講授：10分鐘，教師針對(duì)性地講解

軟件仿真：5分鐘，學(xué)生獨(dú)立完成仿真

實(shí)物驗(yàn)證：10分鐘，在協(xié)助搭建中完成并分享經(jīng)驗(yàn)

3.2 內(nèi)容創(chuàng)新

3.2.1 分層進(jìn)階式的翻轉(zhuǎn)課堂 學(xué)習(xí)錄播微課后，進(jìn)行研討形式的翻轉(zhuǎn)。研討內(nèi)容以面授課程的主要內(nèi)容為基礎(chǔ)，針對(duì)易混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充，和仿真實(shí)例相結(jié)合，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解。研討時(shí)，采取啟發(fā)式、探究式、討論式教學(xué)方式，通過實(shí)踐應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，主要包括三個(gè)方面：對(duì)錄播微課的課堂內(nèi)容進(jìn)行重難點(diǎn)分析，進(jìn)一步掌握課程內(nèi)容；對(duì)課后典型習(xí)題、實(shí)踐應(yīng)用的討論，目的是鞏固知識(shí)點(diǎn)；分層進(jìn)階式的課程選題，研究報(bào)告類、設(shè)計(jì)制作類的課程選題。

3.2.2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐促進(jìn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化 綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力需要實(shí)踐環(huán)節(jié)的貫通、整合與優(yōu)化，需要項(xiàng)目的完成來促進(jìn)知識(shí)體系的融合。學(xué)生圍繞總體目標(biāo)分階段在原理課程設(shè)計(jì)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行。課外競(jìng)賽活動(dòng)包括全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等國(guó)內(nèi)各級(jí)別大賽，還包括校級(jí)單獨(dú)設(shè)置的競(jìng)賽活動(dòng)。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生接受挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)中激發(fā)動(dòng)力、提升能力。

實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室和以學(xué)生為中心的個(gè)人實(shí)驗(yàn)平臺(tái)兩種。其中，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室主要完成理論課程的原理和方法的驗(yàn)證，可完成綜合性實(shí)驗(yàn)、特定功能的單元實(shí)驗(yàn)；以學(xué)生為中心的個(gè)人實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，基于虛擬儀器和課程模塊實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，構(gòu)建一種能夠在非固定時(shí)間、非固定場(chǎng)所將理論和實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合的教學(xué)模式，將數(shù)字和模擬、硬件和軟件、虛擬儀器和真實(shí)儀表進(jìn)行有效統(tǒng)一，簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)在課堂時(shí)間內(nèi)完成，同時(shí)解決實(shí)驗(yàn)課程時(shí)間有限，難以充分開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的問題。在個(gè)人實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的支持下，教師可以逐漸加大設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的比重，從而提升學(xué)生創(chuàng)新能力，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的潛能和興趣，提升學(xué)生解決工程實(shí)際問題的能力。

3.3 技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新

3.3.1 實(shí)時(shí)交互式的精準(zhǔn)化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí) 在課堂教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用有效教學(xué)反饋是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段，教師和學(xué)生都需要及時(shí)獲取對(duì)方的反饋信息，用來改變自己的教或?qū)W。對(duì)教師來說，學(xué)生對(duì)教師輸岀的信息會(huì)給岀反饋，可以使教師及時(shí)掌握情況，改變和調(diào)整教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效控制。對(duì)學(xué)生來說，對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為，教師也要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，信息技術(shù)與教學(xué)融合給出的反饋信息可得出學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，讓他們調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為，有效地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我控制。結(jié)合信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐，支持精準(zhǔn)化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，這些標(biāo)記會(huì)顯示在教師移動(dòng)端，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)課件的點(diǎn)擊量和小標(biāo)簽及時(shí)調(diào)整課堂內(nèi)容，為學(xué)生答疑解惑，據(jù)此觀察到學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

在課前測(cè)試和階段測(cè)試中，學(xué)生在提交試卷后可以即時(shí)看到正確答案以及解析，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)中滯后得到教師的反饋。同時(shí)，教師可以看到學(xué)生答案的正確率，從而確定學(xué)生對(duì)問題和知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。教師可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

3.3.2 考核標(biāo)準(zhǔn)的多元化定制 混合教學(xué)模式下的課程考核方式要突破以往“教室+試卷”的單一狀況，考試內(nèi)容要偏重技能操作和實(shí)踐能力?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面授教學(xué)，建立多層次、多元化、動(dòng)態(tài)、開放性的考試及其評(píng)價(jià)體系，結(jié)合多種形式，注重過程考核，以對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行全面而科學(xué)的檢驗(yàn)。形成性考核通過智慧教學(xué)工具進(jìn)行在線學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)時(shí)間、課前測(cè)試和階段測(cè)試）、課堂表現(xiàn)（研討發(fā)言）、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐（驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和課外競(jìng)賽活動(dòng)）等教學(xué)活動(dòng)的考核，終結(jié)性考核通過閉卷考試進(jìn)行，最后形成性考核和終結(jié)性考核加權(quán)進(jìn)行最終成績(jī)的判定。

混合教學(xué)模式下的考試，既要考慮學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)情況，又要考慮課堂教學(xué)中的研討發(fā)言質(zhì)量，還要考慮課程實(shí)踐部分如驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)、課外競(jìng)賽活動(dòng)等，形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，合理給出各個(gè)權(quán)重，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)、多元、全面和科學(xué)的課程考核。

4 結(jié)束語

本文通過改變傳統(tǒng)低階式以教材為中心的課堂組織、改變傳統(tǒng)三步走的模塊化教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施過程、改變傳統(tǒng)的單一化考核方式這三個(gè)方面，對(duì)電子技術(shù)類課程教學(xué)模式和方法進(jìn)行全面探索與研究，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)手段、實(shí)踐教學(xué)及考核方式等方面對(duì)課程進(jìn)行混合式教學(xué)模式和方法的探究，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。