楊 瑩

（玉林師范學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，廣西 玉林537000）

一、前言

2020年，教育部在關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知中指出“結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)”，該部分內(nèi)容中明確了藝術(shù)學(xué)類專業(yè)課程思政的指導(dǎo)方向，指出了藝術(shù)學(xué)類專業(yè)課程思政的實(shí)施內(nèi)容。對于藝術(shù)學(xué)類環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，將專業(yè)課程與思政教育內(nèi)容相結(jié)合方式載入教學(xué)中，毋容置疑，這是對他們正確思想的引導(dǎo)與價(jià)值塑造的最有效途徑。

二、課程思政基本概述

“課程思政”是一種全新的理念，而非一門獨(dú)立的課程?！罢n程思政”主要是將思政教育融入各類課程之中，使所有課程與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)以推進(jìn)教學(xué)，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)全程育人目標(biāo)。作為新型課程教育理念，課程思政可以在各個(gè)層面和環(huán)節(jié)上與高校課堂教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)教化育人的作用。因此，我們必須更加重視思想政治教育，充分挖掘課程中所蘊(yùn)含的思政元素。

三、我國高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政的現(xiàn)狀分析

我國不同高校藝術(shù)類專業(yè)的定位不同，人才培養(yǎng)的目標(biāo)也不同。以應(yīng)用型類院校藝術(shù)類環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)為例，這類高校在注重培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，立足學(xué)生本身，培養(yǎng)具備良好設(shè)計(jì)審美素養(yǎng)、深厚的文化底蘊(yùn)、良好的合作精神以及崇高職業(yè)道德的“專業(yè)接班人”。反觀當(dāng)前我國高校藝術(shù)類環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程中包含了德育的組成內(nèi)容，在其教學(xué)目標(biāo)中也含有思政教育的內(nèi)容，在教學(xué)的落實(shí)上也設(shè)置了“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)，但意識形態(tài)的量化評估難以操作。同時(shí)在專業(yè)教學(xué)過程中，專業(yè)教師由于缺乏對課程思政的認(rèn)識，注重于學(xué)生專業(yè)技能的教學(xué)，往往把價(jià)值引導(dǎo)、素質(zhì)培養(yǎng)等任務(wù)交給了單一的思想政治課程教學(xué)，欠缺將課程思政要素具體深入融入到環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的創(chuàng)新力與創(chuàng)造力；而就環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生整體來說，他們在這個(gè)年齡階段，思想上正值世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期他們有自身的特點(diǎn)：他們大多思維活躍，自我意識較強(qiáng)，對于文化素質(zhì)類基礎(chǔ)課程特別是思想政治類文化課的學(xué)習(xí)不夠重視，但是對專業(yè)技能類課程更加感興趣。正是重技能而輕素養(yǎng)的現(xiàn)狀，導(dǎo)致了長期以來高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的大學(xué)生人文素質(zhì)相對薄弱。

四、高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程與思政教育融合的重要作用

（一）提升高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的思想政治文化素養(yǎng)

通過環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程與思政教育的融合能有效地為學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，提升環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的自身修養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感和自信心。樹立為人民服務(wù)、敬業(yè)愛崗的主人翁意識，將設(shè)計(jì)的“以人為本”真正落實(shí)到實(shí)處，幫助學(xué)生樹立健全的人格、高尚的情操與設(shè)計(jì)審美素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的思想品德、職業(yè)道德和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。

（二）為社會培養(yǎng)有知識有品德有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代接班人

思政教育內(nèi)容包含歷史文化傳統(tǒng)、民族精神內(nèi)涵、紅色歷史等。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程中融入思政教育內(nèi)容，有利于弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀，進(jìn)而增強(qiáng)大學(xué)生的文化自信、民族意識、樹立正確核心價(jià)值觀念等，使其更好地發(fā)揮自我價(jià)值，成為順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的社會主義接班人。

（三）樹立良好的民族文化傳承觀念

隨著我國高等教育的快速發(fā)展，帶來了開放格局的教育環(huán)境，使我們能更多地了解和認(rèn)知世界，但植根于我國傳統(tǒng)文化意識卻在逐漸淡薄。面對日益復(fù)雜的社會環(huán)境，將隱性思政教育融入環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課堂，不僅能夠拓展學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識，而且可以潛移默化地增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與傳承。

五、高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程與思政教育融合的實(shí)踐路徑探究

（一）加強(qiáng)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍的綜合思政素養(yǎng)

高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政建設(shè)的主力軍、引領(lǐng)者和踐行者。一方面，高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師自身要不斷進(jìn)行思想提高，注重個(gè)人知識、素養(yǎng)與能力水平的提升并運(yùn)用馬克思主義的基本原理和方法培養(yǎng)自我的思政素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)和科學(xué)精神，從而樹立課程思政意識，深入領(lǐng)會課程思政內(nèi)涵，精準(zhǔn)把握育人角度，把準(zhǔn)思政方向，全面提升環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的能力。另一方面，高校優(yōu)秀思政課教師應(yīng)與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教師之間攜手共進(jìn)，協(xié)同合作多溝通交流多開展教研活動，不斷豐富思政教育資源，幫助環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課教師提升課程思政理論功底、政治素養(yǎng)和育人水平，促進(jìn)高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)思政建設(shè)能更加深入全面、精準(zhǔn)的導(dǎo)入專業(yè)教學(xué)。

（二）提煉高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政元素，將課程思政融入教學(xué)內(nèi)容

在思政教育基礎(chǔ)上充分挖掘提煉環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的精神文化、思政內(nèi)涵和文化價(jià)值等內(nèi)容，通過整合優(yōu)化融入專業(yè)課程教學(xué)并形成思政內(nèi)容傳達(dá)。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程中，應(yīng)將思政教育有效融入環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程，補(bǔ)充和豐富專業(yè)課程內(nèi)容，使思政教育的內(nèi)容與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教育理念和方向一致，增強(qiáng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)成效。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)過程中,根據(jù)該專業(yè)課程的特點(diǎn)、方式、理念、價(jià)值等深入挖掘教育教學(xué)內(nèi)容中能體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化、民族精神、中華美育精神、紅色文化等思政教育資源，發(fā)掘思政內(nèi)容及形式等可應(yīng)用于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教育教學(xué)中的元素，并逐步形成高校環(huán)境設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)資料庫，以便于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師能有效地運(yùn)用于課程思政實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)思政教育在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的政治引領(lǐng)與價(jià)值引導(dǎo)作用，從而達(dá)到潛移默化的育人效果。

（三）結(jié)合高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程特點(diǎn)，從本專業(yè)學(xué)生主體地位出發(fā)，以學(xué)生的興趣和需求為切入點(diǎn)，將思政內(nèi)容融入其中

一方面，高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)本專業(yè)課程特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)課程中學(xué)生存在的共性思想問題展開課程思政，運(yùn)用現(xiàn)代多樣化的教學(xué)手段，使學(xué)生能夠?qū)h(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程與抽象的思政知識有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生情感共識。在實(shí)際教學(xué)中，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)重視學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，把握學(xué)生的思想特點(diǎn)，融合思政教育理念，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)知識的學(xué)習(xí)熱情。如當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，當(dāng)代學(xué)生比較感興趣的有看直播的方式，通過“云上展覽”直播的建筑設(shè)計(jì)展，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化手段，使大家足不出戶就能云游展，專家的講解印證了學(xué)生在環(huán)境專業(yè)理論課《建筑史》課程的課堂所學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，進(jìn)一步加深學(xué)生對設(shè)計(jì)及其背后歷史的認(rèn)知，同時(shí)建筑設(shè)計(jì)展中對于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)作品的展現(xiàn)，更能增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，激發(fā)學(xué)生對悠久的歷史文化產(chǎn)生敬仰之情。另一方面，高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)。尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求選擇適合的教學(xué)方式。如以問題驅(qū)動式教學(xué)法為例：環(huán)境專業(yè)教師可緊扣課程教材內(nèi)容提出問題，通過問題設(shè)置相應(yīng)的設(shè)計(jì)情境，以組織和引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行設(shè)計(jì)分析問題和解決問題，使學(xué)生在這一過程教學(xué)活動中掌握設(shè)計(jì)專業(yè)知識內(nèi)容的同時(shí)，提升學(xué)生的設(shè)計(jì)思想素養(yǎng)。

（四）提升立德育人水平，通過環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行內(nèi)容演化與延伸

教學(xué)思路上，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想沉浸式的方式展開課程思政，可以在環(huán)境設(shè)計(jì)理論課程教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容融合古代哲學(xué)思想與現(xiàn)代人文精神。同時(shí)，將傳統(tǒng)文化精髓融入環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐之中，不僅是對傳統(tǒng)設(shè)計(jì)元素的實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練，更是對傳統(tǒng)文化的延續(xù)和發(fā)展。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中融入地域元素的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地域元素與現(xiàn)代設(shè)計(jì)流行趨勢有機(jī)結(jié)合的設(shè)計(jì)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生對設(shè)計(jì)元素的發(fā)掘與提煉能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念，幫助學(xué)生將課程中的知識點(diǎn)內(nèi)化成整體知識結(jié)構(gòu)的組成部分，將地域元素內(nèi)化成為在設(shè)計(jì)實(shí)踐中隨時(shí)可以調(diào)用的素材。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)中，可結(jié)合校外的實(shí)踐基地，努力探索將用人單位的訴求與設(shè)計(jì)能力相融合，將團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社會服務(wù)精神、職業(yè)責(zé)任感等融入環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐。在環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中融入職業(yè)道德教育，不斷深化挖掘思創(chuàng)融合教學(xué)與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課堂的相互關(guān)系，能夠?qū)⒁延械闹R串聯(lián)起來，相互交融，便于理解，加以運(yùn)用。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)過程中，把企業(yè)公司項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)競賽等引入課堂。不同的課題項(xiàng)目不僅豐富了學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容，而且還能有效解決創(chuàng)新實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的問題。

（五）優(yōu)化完善健全環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程評價(jià)體系

在綜合考評方式上可以引入企業(yè)的評價(jià)體系，在環(huán)境設(shè)計(jì)傳統(tǒng)專業(yè)課程考核的基礎(chǔ)上適量加入課程思政效果的量化測評內(nèi)容，如除了對學(xué)生的設(shè)計(jì)知識能力考核、設(shè)計(jì)實(shí)踐等方面考核以外，還應(yīng)將團(tuán)隊(duì)協(xié)作、設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識、價(jià)值觀、責(zé)任意識等納入有效評價(jià)內(nèi)容，努力發(fā)揮環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程與思政教育的協(xié)同效應(yīng)。在創(chuàng)意任務(wù)的設(shè)計(jì)上可以以企業(yè)的設(shè)計(jì)任務(wù)為載體，確保設(shè)計(jì)實(shí)踐評價(jià)的針對性與實(shí)效性，為社會培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的環(huán)境設(shè)計(jì)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

“課程思政”是在新時(shí)代背景下提出的新的教育理念，就高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，在專業(yè)課程中實(shí)施課程思政建設(shè)，需要環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師與思政教師之間加強(qiáng)合作并為之付出努力，深入挖掘符合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程中實(shí)際的育人點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識傳授、設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)與價(jià)值觀引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生全面獨(dú)立的人格及職業(yè)責(zé)任感，構(gòu)建出全員全程全方位育人的大格局，以確保高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程思政建設(shè)的落實(shí)成效。