王 多

（湖北民族大學(xué)，湖北 恩施445000）

一、引言

阿卡貝拉在16世紀(jì)前屬于傳統(tǒng)的無伴奏合唱，其技術(shù)手段主要以復(fù)調(diào)為主，用于宗教活動誦唱經(jīng)文。而20世紀(jì)之后，阿卡貝拉成為了一種依靠嗓音來模仿樂器、特殊編奏法的歌曲形式，這種合唱的形式中增加了很多元素，深受學(xué)生的喜歡。高校合唱教學(xué)中為了能夠發(fā)揮出阿卡貝拉的價值，需要在教學(xué)實踐中大力開發(fā)阿卡貝拉的價值，通過在日常的合唱教學(xué)中通過創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)新愉快氛圍等，需全方面調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，進而使高校合唱教學(xué)效率得以明顯提升，增強教學(xué)質(zhì)量。

二、阿卡貝拉的主要特征與構(gòu)成

（一）聲部組合

阿卡貝拉的演唱形式充滿了趣味性，合唱團的成員們在掌握聲部訓(xùn)練技巧后，能演唱出多樣化的形式。阿卡貝拉共有四個聲部，每一個聲部承擔(dān)的作用不同，如：高聲音發(fā)揮著主導(dǎo)的作用，能夠站在主旋律的位置；中音或者聲聲部在與高聲音相比，旋律明顯低于三、四度，發(fā)揮著輔助的作用；低音伴奏主要是發(fā)揮著伴奏的作用，同時對于伴唱或者支撐弦根音的穩(wěn)重型等承擔(dān)著重要作用，這一伴奏能夠承擔(dān)起與旋律之間對話和溝通。因此，阿卡貝拉在高校合唱教學(xué)中的應(yīng)用，演唱者需要不斷增強自身的演唱技巧，對音準(zhǔn)或者旋律聲部生進行提升。

（二）Beat-Box人聲節(jié)奏部

Beat-Box人聲節(jié)奏部作為阿卡貝拉的主要構(gòu)成，這一節(jié)奏部最早發(fā)生于美國20世紀(jì)80年代，并伴隨著“Hip-Hop”的發(fā)展，Beat-Box也得到了發(fā)展，這是一種口技表演，通過借助電子設(shè)備以增強作品的藝術(shù)感。Beat-Box主要是通過模仿打擊樂中的音色對阿卡貝拉歌曲中的節(jié)奏進行完善，使得整個創(chuàng)作的作品在結(jié)構(gòu)或者框架方面更加完整。

（三）“非實義歌詞”

其主要代表這些音節(jié)在整個作品中不會產(chǎn)生實際意義，如：在合唱中經(jīng)常出現(xiàn)的“Wooh、ha、hoo、dum”等，這些詞在整篇詞中不會產(chǎn)生任何的作用，其占比也相對較少。因此，這些詞又被稱之為阿卡貝拉的代名詞，通過將音樂中的這些音節(jié)融合到一起，雖然不會產(chǎn)生任何的作用，但是能夠這些詞的運用能夠讓人感覺到作品的及時性，給人一種回味無窮的感覺。

三、阿卡貝拉在高校合唱教學(xué)中的價值剖析

（一）組合訓(xùn)練，增強學(xué)生團結(jié)和團隊意識

高校合唱教學(xué)的特征主要表現(xiàn)在三個方面，即普及性、參與性和操作性，阿卡貝拉作為一種合唱的模式，在對這一模式進行開發(fā)時，通過大力開展合唱教育活動，以此幫助學(xué)生在活動中增強自身的藝術(shù)情操和審美的能力，幫助學(xué)生在活動中能夠養(yǎng)成合作團隊的意識，提升自身的集體意識。阿卡貝拉每一個聲部主要是由1-2個人構(gòu)成的，在規(guī)模上看，其與小合唱并不差別，每一個人運用自己獨特的聲部進行組合，發(fā)揮著不同的作用。因此，為了能夠讓這些不同聲部的學(xué)生在完成一個作品時保持相互的配合，高校合唱教學(xué)中，通過將合唱隊中每一個聲部小組成員分成若干個小組，在開展組合與組合之間的訓(xùn)練后，能夠找出彼此之間的不足，另外，教師還要求學(xué)生們加大訓(xùn)練的力度，在組織開展小組之間的競賽后，對學(xué)生們訓(xùn)練的成果進行分析，找出存在的問題后能夠全方位的調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生在競賽中養(yǎng)成不放棄、不拋棄的態(tài)度，使得學(xué)生團隊合作的意識和團隊合作的能力逐步增強。

（二）聲部組合訓(xùn)練，讓學(xué)生一邊傾聽一邊調(diào)整

高校合唱教學(xué)過程中，有些學(xué)生在合唱中經(jīng)常出現(xiàn)情緒低迷、音準(zhǔn)不穩(wěn)、節(jié)奏不準(zhǔn)的情況，其主要與當(dāng)前的高校教育教學(xué)有直接關(guān)系，學(xué)生們認(rèn)為只對于不準(zhǔn)的音或者難以把握的節(jié)奏，只要小聲的歌唱就可以掩蓋過去，久而久之，進而使得高校合唱排練的效果和排練的效率等相對較差。而在教學(xué)中應(yīng)用阿拉貝拉這種形式，能夠改變學(xué)生這種思想和認(rèn)知。究其原因，阿卡貝拉無論是從演唱技巧上還是從排練的難度上都有很高的需求，在合唱教學(xué)中通過將學(xué)生們分為超高聲、唱低聲、唱快聲、唱慢聲等若干小組，讓學(xué)生們認(rèn)識到自己的責(zé)任和義務(wù)后，能夠不斷提升自身的能力，想要渾水摸魚的想法也被當(dāng)前的分工打消，進而在合作中提升整個隊伍的聲音效果。

因此，在高校合唱教學(xué)中教師需要適時開發(fā)和挖掘出阿卡貝拉的價值，通過將學(xué)生們分成若干小組，借助阿卡貝拉在音準(zhǔn)訓(xùn)練或者節(jié)奏訓(xùn)練的嚴(yán)格性，能夠幫助學(xué)生通過嚴(yán)格的訓(xùn)練，調(diào)整音準(zhǔn)，跟上節(jié)奏。阿卡貝拉對小組教學(xué)進行了安排，并通過開展有效的排練，刺激學(xué)生能夠主動參與小組的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，增強相關(guān)技能掌握的能力。

（三）即興創(chuàng)作訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力和創(chuàng)作能力

阿卡貝拉的顯著特點包括Beat-Box和非實義歌詞聲部，這些特點的融入使得阿卡貝拉多了一種即興感。正如上文所說的這些沒有實際意義的音節(jié)都可以構(gòu)成即興表達。高校合唱教學(xué)中可以借助阿卡貝拉的即興創(chuàng)作特點，通過將聲聲部臨時變成非實義音節(jié)后，不僅能夠使學(xué)生的興趣得到提升，還能夠讓學(xué)生在自主設(shè)計Beat-Box的節(jié)奏，增加相關(guān)的非實義音節(jié)后，改變了傳統(tǒng)合唱教學(xué)模式的不足，使得當(dāng)前高校合唱教學(xué)多了一種現(xiàn)代感，在讓學(xué)生開展后期的創(chuàng)作和交流后，提升學(xué)生的創(chuàng)作能力和應(yīng)變能力。

四、阿卡貝拉在高校合唱教學(xué)中的開發(fā)和實施

（一）創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)模式，增強高校合唱教學(xué)質(zhì)量

阿卡貝拉具有很強的實踐性，學(xué)生借助阿卡貝拉在實踐中的作用，能夠增強學(xué)生的音樂感，豐富學(xué)生的情感。針對于一些學(xué)生對于合唱教學(xué)的不理解和不重視等，導(dǎo)致學(xué)生無法從合唱中感受到音樂帶來的巨大魅力。因此，高校教學(xué)在實施阿卡貝拉時通過轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)形式，使整個教學(xué)變得更加靈活、多變。

例如：高校合唱教學(xué)中，教師通過在課上播放阿卡貝拉演唱形式的《彩云追月》，以吸引學(xué)生的眼光，讓學(xué)生在視覺和聽覺下，體會到這一歌曲的獨特魅力和演唱技巧。學(xué)生們通過學(xué)習(xí)這一演唱形式進行訓(xùn)練，即在將合唱隊中成為分成若干小組后，保障合唱隊中每一個聲部都是由1-2人組成一個小組。這些小組在開展單獨的訓(xùn)練后，從而能夠使學(xué)生們在合唱教學(xué)中出現(xiàn)的渾水摸魚的現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生積極參與表演、課后的練習(xí)等活動。尤其是對于一些掌握不好的學(xué)生而言，需要加大培養(yǎng)力度，在實現(xiàn)當(dāng)前合唱教學(xué)與阿卡貝拉的融合，以讓掌握好的學(xué)生進行“一對一”指導(dǎo)，全面增強學(xué)生的節(jié)奏把握能力和音準(zhǔn)的把握能力。

另外，每一個小組在訓(xùn)練后還可以將其錄成一個視頻，通過回訪視頻找出自己的不足點，幫助學(xué)生在開展課后的訓(xùn)練后，準(zhǔn)確演唱出自己的聲部。然后合唱教學(xué)中教師通過組織集體活動，共同演繹《彩云追月》后，以讓各小組在發(fā)揮出自己的能力后，培養(yǎng)學(xué)生們的團隊意識和團隊能力。

（二）視唱過程中實施阿卡貝拉，激發(fā)起學(xué)生興趣

阿卡貝拉應(yīng)用到高校合唱教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生充分掌握到單聲部或者多聲部之間的差異和產(chǎn)生的較大變化。單聲部的練習(xí)相對枯燥和復(fù)雜，其一般都是圍繞一個旋律，在實際的教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生興趣度較低，課堂沉悶的情況，因此，為了能夠調(diào)動起學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生能夠掌握不同聲部作用，增強和聲的效果，教師需在改變傳統(tǒng)強硬記背的方式后，采用創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生掌握不同省部的演唱技巧和和聲技巧，進而增強學(xué)生的演唱效果，在充分借助單聲部只有一個旋律的特征，讓學(xué)生積極參與到日常教學(xué)中來。例如：在合唱教育教學(xué)過程中，教師在將學(xué)生們分為兩個小組，即一組為整個作品的表演，一組為和聲部分的表演和旋律聲部的演唱，然后教師根據(jù)學(xué)生的能力和個性特征等，將其劃分為不同的小組，在讓學(xué)生演唱之后，通過互換角色，把握較好音準(zhǔn)和增強音樂感知能力。因此，高校合唱教學(xué)中借助阿卡貝拉演唱形式開展單聲視唱訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，教師在評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，對合唱的內(nèi)容進行調(diào)整，不斷加大和聲的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在體驗中掌握不同視唱訓(xùn)練形式，從而掌握更多的演唱技巧和表演經(jīng)驗，為之后開展合唱演出等奠定堅實的基礎(chǔ)保障。

另外，在聲部訓(xùn)練時，教師可以鼓勵學(xué)生在演唱中增加Beat-Box元素，在達到對主旋律的烘托作用后，擴展學(xué)生思維，幫助學(xué)生在充分發(fā)揮出自己的主觀能動性后，準(zhǔn)備把握好音色的融合度和高音準(zhǔn)確度，從而創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的作品后，能夠全方位的提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

（三）多聲部的訓(xùn)練模式

阿卡貝拉有著自己獨特的演唱風(fēng)格，如：學(xué)生們可以融入更多的音樂元素，真假聲的混合等，學(xué)生在接受單聲部歌唱訓(xùn)練之后，通過加大多聲部視唱訓(xùn)練，以增強學(xué)生的視唱能力和表演效果。例如：合唱教學(xué)中，教師在讓特定的聲部進行演唱后，幫助學(xué)生開展輔助演唱，并借助多媒體將其表演錄成視頻，將其放在課堂上展示，然后教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，在課堂中讓學(xué)生們對自己的表演做出總結(jié)和分析，并反思自己的不足，進而全面增強學(xué)生演唱效果。

另外，鼓勵學(xué)生積極參與課外的實踐活動，幫助學(xué)生在參與實踐活動的過程中對不同的表演形式有正確認(rèn)識，增強學(xué)生的實踐能力。

五、結(jié)語

阿拉貝拉在高校合作教學(xué)中的開發(fā)和實施，為當(dāng)前高校合唱教學(xué)提供了寶貴的意見和參考。高校教師在對學(xué)生開展合唱訓(xùn)練后，幫助學(xué)生在體驗過程中體會到阿卡貝拉帶來的重要作用和價值，學(xué)生們?yōu)榱诉_成教學(xué)目標(biāo)，積極開展教學(xué)實踐，通過在合唱教學(xué)中開展小組合作訓(xùn)練，全面提升自身的和聲技能、視唱能力。