劉軍霞

摘 要：群文閱讀是一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)策略?；诤诵乃仞B(yǎng)理念與讀寫共生視野下的群文閱讀教學(xué)，是全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，是助推語文教學(xué)改革的有效抓手，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的必然選擇。文章結(jié)合甘肅省教科所提出的契合義務(wù)教育階段統(tǒng)編語文教材的“1+X”閱讀教學(xué)理念和實(shí)施建議，立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展和語文學(xué)科素養(yǎng)的提升，探究在小學(xué)中高年級(jí)有效實(shí)施群文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);讀寫共生;群文閱讀

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）12-0149-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.074

一、樹立語文核心素養(yǎng)下的群文閱讀教學(xué)思想

諸多研究表明，閱讀能力、思考能力和表達(dá)能力是學(xué)生語文能力中最核心的能力。培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就是全面提高學(xué)生的語文能力，其關(guān)鍵點(diǎn)和落腳點(diǎn)在于學(xué)生聽說讀寫能力的提高。

群文閱讀是一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)策略，在學(xué)生閱讀方式上強(qiáng)調(diào)自主性、合作性和探究性，在閱讀構(gòu)建上注重功能性閱讀和生活化閱讀，在閱讀內(nèi)容上立足于豐富與完善閱讀“文本群”，即以教材中單篇精講課文為主，補(bǔ)充同類文本內(nèi)容。大量實(shí)踐證明，群文閱讀既是對(duì)課本教學(xué)內(nèi)容的有益拓展和延伸，也是對(duì)課本閱讀教學(xué)內(nèi)容的豐富與突破，更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

基于讀寫共生視野的群文閱讀教學(xué)，便是對(duì)這種理念的深入實(shí)踐和推廣。統(tǒng)編教材中，課文按主題式結(jié)構(gòu)以單元或組式進(jìn)行編排，其意圖很明顯，就是對(duì)讀寫共生群文閱讀教學(xué)的滲透和體現(xiàn)。小學(xué)中高年級(jí)是閱讀與習(xí)作教學(xué)的啟蒙階段，學(xué)會(huì)閱讀是學(xué)會(huì)習(xí)作的基礎(chǔ)，而習(xí)作又是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的有力抓手。因此，在當(dāng)前的小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)中，必須樹立讀寫共生的群文閱讀教學(xué)思想，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)“三維教學(xué)目標(biāo)”進(jìn)行創(chuàng)新提升，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中會(huì)讀會(huì)寫、多讀多寫，采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，自主閱讀、自由表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的人文情懷，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基。

二、構(gòu)建讀寫共生視野下的群文閱讀教學(xué)模式

“語文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合?！痹趥鹘y(tǒng)語文教學(xué)中，教師“重知識(shí)，輕技能”，忽視語文綜合性學(xué)習(xí)，禁錮了語文教學(xué)的深度改革，以致語文教學(xué)偏離了語文學(xué)科的工具性和人文性統(tǒng)一的軌道。讀寫共生視野下的群文閱讀教學(xué)，有利于打破學(xué)科及媒介界限，鼓勵(lì)跨學(xué)科、多領(lǐng)域的融合學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要突破傳統(tǒng)狹隘的語文課程觀，堅(jiān)持語文綜合性學(xué)習(xí)的語文性和大語文觀。讀寫共生群文閱讀作為語文綜合性學(xué)習(xí)的一種理念和視角，充分體現(xiàn)了讀寫結(jié)合、和諧共生的教學(xué)思想，重在以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讀寫共生。

（一）基于閱讀內(nèi)容，注重量的擴(kuò)容

無論是“一篇帶多篇”單元重組的群文閱讀方式，還是“一文帶多文”整本書閱讀的群文閱讀方式，都是以“議題”為核心的主題閱讀。以主題為線，牽出教材內(nèi)或教材外多篇文章，甚至延伸到相關(guān)書籍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求同存異、融合交流的閱讀體驗(yàn)，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀方式的一種巨大突破。其優(yōu)點(diǎn)在于立足于教材中的精讀課文，更為科學(xué)、合理、全面地拓寬學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀效率，有效提高學(xué)生的閱讀能力。如，教學(xué)中可以作者、體裁、表達(dá)方式、人文主題、文章內(nèi)容等為議題，確定“秀麗山川”“革命故事”“生活中的愛”“尋找作者足跡”等群文閱讀主題，組建群文閱讀“文本群”，實(shí)施群文閱讀教學(xué)，構(gòu)建“開放而有活力”的語文課堂。正如統(tǒng)編教材總主編溫儒敏先生所希望的：“使用統(tǒng)編本教材，實(shí)現(xiàn)單篇教讀、群文閱讀和整本書閱讀的一體化，把它們之間的壁壘打通貫穿起來。”最終落實(shí)“新課標(biāo)”中“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求。

（二）基于閱讀能力，強(qiáng)化質(zhì)的提升

國家規(guī)劃的新一輪教育改革中，大語文觀和中高考的改革是一個(gè)重點(diǎn)。今后的中高考卷面字?jǐn)?shù)將由現(xiàn)在的5000字增加到10000字，對(duì)學(xué)生的閱讀速度和閱讀技巧提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這也是當(dāng)下語文教學(xué)中所面臨的一個(gè)瓶頸問題。所以，在小學(xué)中高年級(jí)的語文教學(xué)中，要及早根植群文閱讀理念，把閱讀速度和閱讀技巧的培養(yǎng)作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。

在群文閱讀中，應(yīng)落實(shí)崔巒先生所倡導(dǎo)的“教讀，要精;群讀，要扶;讀整本書，要放”的群文閱讀教學(xué)原則。要在精讀、略讀、朗讀、默讀、誦讀等傳統(tǒng)閱讀方法的基礎(chǔ)上，注重速讀、瀏覽、猜讀、跳讀、尋讀等閱讀技能的培養(yǎng)，也要重視質(zhì)疑、思考、交流、傾聽在群文閱讀中的重要作用，更要強(qiáng)化比較、歸納、分析、綜合等方式的多樣化閱讀，努力幫助學(xué)生把在教讀中學(xué)到的知識(shí)、方法、能力遷移到其他文本閱讀中，積累寫作方法、文章結(jié)構(gòu)、修辭手法等方面的知識(shí)，有效提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力質(zhì)的提升。

（三）基于閱讀效果，凸顯讀寫齊飛

群文閱讀是致力于提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果和豐富學(xué)生語文生活的一種綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是目前最常用的閱讀教學(xué)方式，有助于解決生活實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。群文閱讀最直接的教學(xué)效果體現(xiàn)在理解能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)上，具體落腳點(diǎn)就是寫作能力。讀與寫，相輔相成，相互作用，以讀促寫，以寫促讀，寫中有讀，讀中有寫。實(shí)現(xiàn)“讀寫齊飛”的群文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的核心所在，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和語文學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵抓手。例如，在《桂林山水》一課的教學(xué)過程中，教師以“祖國美好山川”為主題，組建了《記金華的雙龍洞》《美麗的武夷山》《美麗的大興安嶺》等文本群，展開比較性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握寫景類、游記類文章的閱讀技巧和方法，重點(diǎn)對(duì)“總—分—總”的文章結(jié)構(gòu)、抓主要特點(diǎn)展開描寫、文章寫作線索、修辭手法運(yùn)用等方面進(jìn)行具體認(rèn)知。同時(shí)，結(jié)合實(shí)際，延伸拓展課堂內(nèi)容，安排周末親子游活動(dòng)，并完成習(xí)作《美麗的桃花山》或《游會(huì)寧會(huì)師園》。通過教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課后習(xí)作中能夠較為恰當(dāng)、合理地組織文章結(jié)構(gòu)，按照游覽順序?qū)懽?，并運(yùn)用多種修辭手法進(jìn)行描寫，學(xué)生習(xí)作質(zhì)量較之以往普遍提高了，學(xué)生的閱讀和習(xí)作興趣更加濃厚了。

三、探索讀寫共生群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）抓點(diǎn)帶面，以精促全

教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，要以精讀課文為點(diǎn)，以文章之間的關(guān)聯(lián)性為線，組建訓(xùn)練學(xué)生讀寫能力的文章群，引導(dǎo)學(xué)生通過群文閱讀，架起文本融合的橋梁，進(jìn)行閱讀對(duì)比分析，嘗試習(xí)作，做到類似文章讀寫訓(xùn)練面的擴(kuò)展與延伸。大多可以采取同一主題、同一體裁、同一作者、相近語言風(fēng)格、相似寫作方法等五個(gè)方面的閱讀議題進(jìn)行讀寫共生群文閱讀教學(xué)。幫助學(xué)生掌握同類文章的閱讀技巧和方法、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和規(guī)律，了解文章的語言藝術(shù)特點(diǎn)和寫作風(fēng)格，鍛煉學(xué)生對(duì)修辭手法的運(yùn)用能力，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀和寫作能力，從而進(jìn)行有效的閱讀。

（二）求同比異，拓展思維

在小學(xué)中高年級(jí)的群文閱讀教學(xué)中，要樹立求同比異思想，以議題為線串聯(lián)具有相同點(diǎn)的文本群，從單篇到多篇，由課內(nèi)到課外，進(jìn)行縱向和橫向的延伸比較，發(fā)展學(xué)生的求同比異思維，提升學(xué)生的閱讀理解能力與反思能力，有益增補(bǔ)學(xué)生的閱讀技巧與能力。在教學(xué)和生活實(shí)際中，求異思維往往能更加有效地激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、探究、解決問題的意識(shí)。在對(duì)文章或問題的深入閱讀和理解中，學(xué)生在求同基礎(chǔ)上，要善于運(yùn)用比異思維，發(fā)現(xiàn)文章之間的不同點(diǎn)，并進(jìn)行對(duì)比分析，幫助學(xué)生更加全面地掌握知識(shí)，理解文章內(nèi)容，提高學(xué)生的鑒賞能力。

（三）讀寫結(jié)合，和諧共生

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”崔巒先生也認(rèn)為：“在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！弊x寫結(jié)合是學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的必由之路和最佳途徑。培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。把讀寫共生理念深植于教師的教學(xué)思想中，落實(shí)到教師的教學(xué)行動(dòng)中，實(shí)施“以讀促寫、以寫促讀、讀中有寫、寫中有讀”的群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生的思維活起來，使他們的想象飛起來，真正實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合，和諧共生”?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生寫讀書筆記、心得體會(huì)等，也可以通過仿寫、續(xù)寫、縮寫等方式讓學(xué)生練習(xí)習(xí)作，在增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

（四）豐富載體，延伸效果

中國教育學(xué)會(huì)副主席朱永新教授說過：“一個(gè)沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育?！睂W(xué)校應(yīng)積極構(gòu)建書香校園，建設(shè)“悅讀”環(huán)境，豐富閱讀的形式和載體;打造精品活動(dòng)，拓寬讀寫共生的視野和平臺(tái);融合學(xué)科領(lǐng)域，延伸讀寫的深度和寬度;推進(jìn)家校協(xié)作，鞏固讀寫的成果和作用。讓學(xué)生在閱讀中成長，讓學(xué)生在寫作中收獲，使“悅讀樂寫”成為學(xué)生的生命狀態(tài)，點(diǎn)亮學(xué)生的智慧人生。

總而言之，基于核心素養(yǎng)理念，在讀寫共生視野下，小學(xué)中高年級(jí)開展群文閱讀教學(xué)是全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，是助推語文教學(xué)改革的有效抓手，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的必然選擇。各級(jí)教育部門、語文教師應(yīng)積極推動(dòng)讀寫共生視野下的群文閱讀課程體系建設(shè)，在教學(xué)中有的放矢地推廣讀寫共生群文閱讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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