張玉芳

摘 要：如何進(jìn)行素質(zhì)教育是整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的方向，對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，既是一個(gè)挑戰(zhàn)，也是一個(gè)機(jī)遇。說(shuō)它是挑戰(zhàn)，是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)中學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)在教育觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)法上都存在許多弊端，與目前所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的要求不相適應(yīng);說(shuō)它是機(jī)遇，是因?yàn)槭軕?yīng)試教育長(zhǎng)期影響而出現(xiàn)的中學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一系列問(wèn)題，有望通過(guò)素質(zhì)教育的全面實(shí)施找到解決的辦法和途徑。

關(guān)鍵詞：中學(xué)課堂;英語(yǔ)教學(xué);素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）12-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.050

目前的英語(yǔ)教學(xué)有待進(jìn)一步的完善，把課堂教學(xué)與提高學(xué)生的素質(zhì)有效統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。

一、適應(yīng)學(xué)生心理，保護(hù)學(xué)生良好的心態(tài)

由于英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法知識(shí)比較多，因此學(xué)生會(huì)感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較枯燥。初中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)較多，教師的教學(xué)任務(wù)也比較重。然而不論教學(xué)壓力有多大，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力才是最重要的目標(biāo)。如果在教學(xué)中只顧給學(xué)生傳授書本知識(shí)，而不重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)、寫作、閱讀能力的訓(xùn)練，這樣學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力是無(wú)法提升的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)逐漸降低。所以，教師要不斷豐富英語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容，引入多元化的教學(xué)模式，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生良好的心理狀態(tài)，結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，能讓學(xué)生逐漸喜歡上英語(yǔ)學(xué)習(xí);通過(guò)使用分層教學(xué)模式，能有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。教師可以開(kāi)展小組競(jìng)賽活動(dòng)，比如組織單詞拼寫比賽、英語(yǔ)話劇表演比賽等，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正融入生活之中。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

（一）通過(guò)情境式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造聽(tīng)與說(shuō)的機(jī)會(huì)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，一般以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力為主。教師要通過(guò)情境式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造聽(tīng)與說(shuō)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的情景對(duì)話能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，讓學(xué)生融入英語(yǔ)課堂教學(xué)中，在愉快、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。教師也可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在問(wèn)題情境中，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，踴躍回答問(wèn)題，積極參與課堂討論。在這種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生能更加全面、透徹地理解并掌握知識(shí)。在復(fù)習(xí)階段，教師可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分析、歸納、總結(jié)，讓學(xué)生有效鞏固所學(xué)知識(shí)，打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在具體的知識(shí)情境中，學(xué)生的認(rèn)知能力也會(huì)得到有效提升，學(xué)生的思維會(huì)更加活躍。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以采用生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)口語(yǔ)的魅力，并能用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力與英語(yǔ)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)能力的教學(xué)目標(biāo)。教師可以結(jié)合各種生活情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流與溝通，使說(shuō)英語(yǔ)成為一種習(xí)慣。

（二）讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活完成語(yǔ)言表達(dá)作業(yè)

隨著時(shí)代的發(fā)展，在日常生活中，我們經(jīng)?？梢钥吹接⒄Z(yǔ)被應(yīng)用于各個(gè)方面。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在英語(yǔ)教學(xué)中融入實(shí)際生活中的元素，結(jié)合日常生活中英語(yǔ)的應(yīng)用情況設(shè)計(jì)相關(guān)的課外作業(yè)，不斷拓展、充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)Where is my schoolbag時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活情況完成語(yǔ)言表達(dá)作業(yè)，讓他們依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)編創(chuàng)一個(gè)與schoolbag有關(guān)的課堂情景劇。這不僅能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且可以激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。也可以讓他們利用學(xué)習(xí)中的名言名句制作英語(yǔ)書簽與英語(yǔ)墻報(bào)，在與實(shí)際生活相聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)中，增加他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)，提升學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)思維意識(shí)

教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好與認(rèn)知特點(diǎn)開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)，讓學(xué)生在英語(yǔ)課外活動(dòng)中積極表達(dá)自己的想法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力與想象力。在課外活動(dòng)的拓展中，學(xué)生能感受到英語(yǔ)的魅力，提升自己的創(chuàng)新能力，拓展學(xué)習(xí)視野。在第二課堂英語(yǔ)興趣活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起設(shè)置English corner，裝扮英語(yǔ)活動(dòng)室、視聽(tīng)功能區(qū)、閱覽功能區(qū)、生活功能區(qū)，通過(guò)場(chǎng)景的布置讓學(xué)生更加積極地接觸英語(yǔ)，開(kāi)展英語(yǔ)小品表演活動(dòng)。在第二課堂英語(yǔ)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)逐漸增加對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升英語(yǔ)表達(dá)思維意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，從而更好地掌握英語(yǔ)的應(yīng)用技巧。教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行note taking訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語(yǔ)表達(dá)中的細(xì)節(jié)。

另外，可以通過(guò)教學(xué)軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練，提升學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力。在閱讀方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行合理的判斷與推理，培養(yǎng)學(xué)生獲取深層信息的能力。對(duì)于長(zhǎng)難句學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的語(yǔ)境分析判斷詞義，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，幫助學(xué)生更好地理解和獲取信息。同時(shí)，教師要通過(guò)實(shí)踐操作提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣。教師可以在開(kāi)學(xué)時(shí)建立Reading Club，激發(fā)學(xué)生自主閱讀英語(yǔ)文章的興趣和積極性。為了增加學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量，可以通過(guò)組織共讀一本雜志、一份報(bào)紙或一本書的活動(dòng)，并讓學(xué)生進(jìn)行閱讀分享，有效提升學(xué)生的自主閱讀興趣。通過(guò)多管齊下，讓學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)學(xué)好、學(xué)精，不斷提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三、根據(jù)學(xué)生個(gè)性化差異實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位與個(gè)體差異性，有針對(duì)性地開(kāi)展分層教學(xué)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力都不同，因此要根據(jù)學(xué)生的不同能力及水平進(jìn)行科學(xué)的分層。教師可以通過(guò)階段性的考查來(lái)劃分層次，但是要注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分層，不能把成績(jī)作為分層的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)成績(jī)把學(xué)生分成三六九等，無(wú)形中會(huì)給學(xué)生貼上各種標(biāo)簽，讓學(xué)生形成自卑心理。分層教學(xué)是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，但是如果教學(xué)方式不科學(xué)就會(huì)給學(xué)生增加心理壓力。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異進(jìn)行分組，并且要注重組間的均衡性，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中能夠感受到團(tuán)隊(duì)合作的力量，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提升與學(xué)習(xí)水平的提高。

教師可以安排學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生作為小組的組長(zhǎng)，然后讓他們帶動(dòng)學(xué)習(xí)水平比較低的學(xué)生共同提高。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在輔導(dǎo)別人時(shí)也可以提升自己的學(xué)習(xí)能力，被輔導(dǎo)的學(xué)生在這種積極的幫扶中會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)。教師要用激勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)各個(gè)小組的學(xué)生互相幫助、互相促進(jìn)，讓學(xué)生在小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的鼓勵(lì)下不斷趕超，在良性競(jìng)爭(zhēng)中提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，團(tuán)結(jié)起來(lái)，一同戰(zhàn)勝自我，超越自我。由于學(xué)生存在不同的個(gè)性差異，因此教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。教師不應(yīng)當(dāng)單單以優(yōu)、良、中、差來(lái)評(píng)判學(xué)生，還要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的分析，有效開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，為他們制訂科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。教師要摒棄以往“一刀切”的教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的重視。教師要運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良性引導(dǎo)，學(xué)生在教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)中會(huì)逐漸找到自信，積極認(rèn)真地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。教師也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)知，并結(jié)合教師所制訂的階段性教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)有效的學(xué)習(xí)。學(xué)生在努力完成教師所制訂的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，能夠不斷超越自我，不斷進(jìn)步。這樣，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力才會(huì)被挖掘出來(lái)，從而更加積極主動(dòng)地去掌握英語(yǔ)知識(shí)，并逐漸拓展課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得知識(shí)與能力的良好發(fā)展。而如此這般，原先英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生也不再感到自卑，在不斷完成教師所制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)之中找到自信。

四、啟發(fā)學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生多方面發(fā)展

英語(yǔ)的語(yǔ)言思維與漢語(yǔ)截然不同，因此在教學(xué)中，教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生逐漸具備英語(yǔ)思維。在教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生的思維，從重教會(huì)轉(zhuǎn)向既重教會(huì)又重學(xué)會(huì)，讓學(xué)生得到英語(yǔ)思維的訓(xùn)練。同時(shí)，改變學(xué)生以往被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考、分析，提升課堂效率。

第一，教師要循序漸進(jìn)地傳授知識(shí)，讓學(xué)生有一個(gè)接受的過(guò)程，逐漸提升學(xué)習(xí)難度。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)法與單詞的學(xué)習(xí)比較重要，單詞的學(xué)習(xí)需要學(xué)生反復(fù)記憶，而語(yǔ)法需要教師在課堂上進(jìn)行講解。教師可以充分結(jié)合所學(xué)的單詞與句子，由淺入深地呈現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生更加透徹地理解英語(yǔ)的固定句型，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多層次掌握知識(shí)。

第二，在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)。在班授制教學(xué)形式下，班級(jí)內(nèi)有幾十個(gè)學(xué)生，教師一方面要尊重學(xué)生的主體地位，把握學(xué)生之間的差異性;另一方面也要在教學(xué)中兼顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，提升教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，中學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升與思維發(fā)展的重要階段，在這個(gè)教學(xué)階段，教師要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，積極改變與創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生良好的心理狀態(tài)，尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異，實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)的提升。教師要不斷啟發(fā)學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不斷的發(fā)展，成長(zhǎng)為適應(yīng)時(shí)代需求的高素質(zhì)人才。

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