吳曉英

摘 要：按照維果斯基的觀點，學(xué)生的發(fā)展水平涵蓋了下述兩類情況：其一為當前的水平，也就是在自行處理問題時表現(xiàn)出的水平;其二為未來的發(fā)展水平，也就是借助學(xué)習(xí)活動所能夠激發(fā)出的潛力，二者間的差異即為最近發(fā)展區(qū)?？梢哉f，最近發(fā)展區(qū)表現(xiàn)為學(xué)生已經(jīng)具備的知識水平以及尚且不具備的知識水平間，是需要借助教師對其加以開發(fā)和引導(dǎo)的區(qū)域。教師設(shè)計的教學(xué)活動應(yīng)當立足于最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)活動更具成效。應(yīng)當向?qū)W生講授具備一定難度的知識內(nèi)容，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)欲，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對最近發(fā)展區(qū)的跨越，進而達到更好的知識層級。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);適性課堂;有效教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）12-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.12.031

為了提升學(xué)習(xí)效率，更好地促進學(xué)生發(fā)展，教師應(yīng)該遵循適性原則，打造適性課堂。

一、適性課堂概念及現(xiàn)狀

所謂“適性”，指的是適合學(xué)生的個性與天性，適合學(xué)生的發(fā)展特點，根據(jù)學(xué)生的個體特點和年齡階段的特點，尋求最適合學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)方式。適性課堂，是基于這一理念而開展的課堂，依據(jù)不同學(xué)習(xí)者本身的個性特點與學(xué)習(xí)差異，以學(xué)生為本，一切相信學(xué)生，尊重學(xué)生，為學(xué)生營造和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生喜歡上課堂。這是比較理想的狀態(tài)，然而在具體的實施過程中，適性課堂還存在一定的問題，導(dǎo)致學(xué)生積極性不足，教學(xué)效率有待提升。為此，應(yīng)該探尋更好地打造小學(xué)數(shù)學(xué)適性課堂的方法和策略。

二、如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)適性課堂

要打造小學(xué)數(shù)學(xué)適性課堂，應(yīng)該從多方面入手，向?qū)W生創(chuàng)設(shè)較為開放的數(shù)學(xué)知識研習(xí)空間，為學(xué)生創(chuàng)造課堂內(nèi)合作探究的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)知識自主學(xué)習(xí)，以此確保課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。按照學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，科學(xué)使用多樣化教學(xué)評價模式，注重在教學(xué)當中秉承因材施教理念，借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段大幅提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

（一）向?qū)W生創(chuàng)設(shè)較為開放的數(shù)學(xué)知識研習(xí)空間

小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)基本上都是在課堂當中實現(xiàn)和完成的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須意識到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為開放的數(shù)學(xué)知識研習(xí)空間的重要性，即小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當改變以往授課教師對于課堂完全掌控的狀態(tài)，積極追求適性課堂的打造，鼓勵學(xué)生敢于在課堂上發(fā)表見解、闡述觀點，組織學(xué)生進行動手實操，安排學(xué)生進行彼此間的學(xué)習(xí)評價，從而大大提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的研習(xí)主動性，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境當中學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造課堂內(nèi)合作探究的氛圍

對于學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)是一個很好的促進，因為其能夠發(fā)揮集體的智慧，彌補個人思維的不足，對學(xué)生的認知活動和個性發(fā)展有積極的意義。小組學(xué)習(xí)不僅可以提高低成就學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，也可以使他們在做“小老師”的過程中加深對知識的理解和掌握，增強自我決定感。并且由于小組學(xué)習(xí)允許學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的勝任感和自我效能感也會在這一過程中得到增強。

（三）引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)知識自主學(xué)習(xí)，以此確保課堂教學(xué)質(zhì)量的提升

假若小學(xué)數(shù)學(xué)課程授課教師習(xí)慣于采取常規(guī)的講授式教學(xué)模式，將會直接造成學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的研習(xí)興致大減，同時也會使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程當中的主體地位無從得到體現(xiàn)和保障。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)課程授課教師應(yīng)當立足于新課改的要求，積極轉(zhuǎn)變和更新現(xiàn)有的教學(xué)模式，以此確保學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂當中的主體地位得到凸顯，并由此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識自主研習(xí)水平，這樣才能真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的“輕負高效”。考慮到小學(xué)生知識掌握得較少的實際情況，小學(xué)數(shù)學(xué)課程授課教師在教學(xué)當中應(yīng)當意識到學(xué)生的個體差異性，以及他們對數(shù)學(xué)知識接受和理解的程度，再開展針對性教學(xué)活動，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程當中遇到的各類問題能夠迎刃而解，逐漸提升全體學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握水平。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)授課教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識自主研習(xí)習(xí)慣的過程中，應(yīng)當把握好學(xué)生個體差異同“適性”課堂間的聯(lián)系，確保學(xué)生在研習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，能夠保持足夠的專注度，并且思維能夠始終如一地處于活躍狀態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的同時可以聯(lián)想到相關(guān)數(shù)學(xué)知識點，逐漸幫助學(xué)生構(gòu)建起完備的數(shù)學(xué)知識體系，進而達到提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效度的目的。舉例而言，在學(xué)習(xí)“長方體和正方體”的相關(guān)知識時，教師可以在課堂上要求學(xué)生聯(lián)想與“長方體和正方體”相關(guān)的舊知識，優(yōu)化學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)思維，確保學(xué)生能夠按照自身掌握的舊知識學(xué)習(xí)教師傳授的新型數(shù)學(xué)知識。

（四）按照學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)單內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)課程授課教師在為學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單時，應(yīng)當先行科學(xué)地分析班級學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)情，正如研究者劉默耕提出“過河”理論中分析的那樣：“前面雖然沒有橋，但河里有不少大塊小塊的石頭，教師先跳上一塊石頭，再讓學(xué)生到這兒來找路，盡管學(xué)生們找的石頭、走的路各不相同，但方向都向著老師，目標都是過河?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合這一理論，科學(xué)把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)同學(xué)習(xí)單二者間的關(guān)系，將過河定義為學(xué)生目前已經(jīng)具備的數(shù)學(xué)知識水平，將對岸定義為學(xué)生能夠發(fā)展到的數(shù)學(xué)知識水平，河可以定義為最近發(fā)展區(qū)，而河當中的各個石塊則可以視為在學(xué)習(xí)單當中體現(xiàn)的相關(guān)問題內(nèi)容。

（五）科學(xué)使用多樣化教學(xué)評價模式

為了確保切實地增進學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平，小學(xué)數(shù)學(xué)課程授課教師應(yīng)當在教學(xué)過程中科學(xué)地使用多樣化教學(xué)評價模式，改變以往的結(jié)果式評價模式，采取過程式評價模式，以實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)進程的科學(xué)評判。

第一，在施行過程式評價模式的過程當中，小學(xué)數(shù)學(xué)課程授課教師應(yīng)當對學(xué)生所表現(xiàn)出的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)情感以及學(xué)習(xí)態(tài)度予以足夠的關(guān)注，注意觀察學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的研習(xí)過程當中，是否能夠主動地投入于其中，是否能夠與其他同學(xué)展開有效的交流與互動，是否表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)知識足夠的鉆研興趣。第二，小學(xué)數(shù)學(xué)課程授課教師應(yīng)當對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程當中的變化加以關(guān)注，如應(yīng)當觀察學(xué)生是否可以尋找到正確的數(shù)學(xué)習(xí)題解題途徑，是否針對同一問題能夠給出不同的解題方法，是否可以自如地運用數(shù)學(xué)語言表述自身對于特定數(shù)學(xué)問題的思考和分析過程等。第三，小學(xué)數(shù)學(xué)課程授課教師在對學(xué)生進行評價時，應(yīng)當使用鼓勵和肯定的話語，以此來實現(xiàn)對學(xué)生的正向激勵，即便學(xué)生暴露出一些問題，授課教師也亦應(yīng)當避免使用不當?shù)脑u價言論，以免挫傷學(xué)生的自尊心。第四，小學(xué)數(shù)學(xué)課程授課教師應(yīng)當對學(xué)生的個體差異給予足夠的關(guān)注，要積極創(chuàng)新課堂教學(xué)活動，以便確保每一個學(xué)生都不會在數(shù)學(xué)課堂上成為旁觀者，使其能夠真正參與數(shù)學(xué)知識的研習(xí)過程。

（六）注重在教學(xué)當中秉承因材施教理念

小學(xué)數(shù)學(xué)課程授課教師應(yīng)當在教學(xué)當中鼓勵學(xué)生的個性化發(fā)展，也就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)課程授課教師必須在實際教學(xué)過程當中秉承因材施教理念，以此來幫助學(xué)生實現(xiàn)更好的進步與發(fā)展。在這一過程當中，小學(xué)數(shù)學(xué)課程授課教師不應(yīng)強求學(xué)生固定用哪種方法來解決問題，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮，注重學(xué)生自身價值的充分展現(xiàn)，鼓勵他們張揚個性，主張他們各有不同的發(fā)展。課堂中因材施教還可以針對不同資質(zhì)的學(xué)生，在組織游戲、探索活動、嘗試教學(xué)、作業(yè)布置中提供更多定制、選擇的機會，使不同層次的學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)中，有機會表達自己的觀點，每個學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

（七）借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，大幅提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率

當前，人類已經(jīng)步入信息技術(shù)時代，各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段的出現(xiàn)極大地提升了人類的工作效率及生活效率。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)課程授課教師應(yīng)當把握好這一趨勢，積極接觸和學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)手段，并將之應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂當中，提升教學(xué)效率。當多媒體技術(shù)被運用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之后，不但可以讓學(xué)生獲得全新的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)體驗，而且可以激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的研習(xí)興致，并且能夠在此基礎(chǔ)上將所習(xí)得的知識運用于生活實踐當中。同時，當小學(xué)數(shù)學(xué)課程授課教師借助多媒體技術(shù)進行數(shù)學(xué)知識教學(xué)時，亦可以實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的有效養(yǎng)成，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，進而達成對數(shù)學(xué)知識的融會貫通。可以說，多媒體技術(shù)之于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，將為授課教師實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新提供全新的工具和思路，使授課教師能夠為學(xué)生展示更多的數(shù)學(xué)知識點，使學(xué)生實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識循序漸進地學(xué)習(xí)和內(nèi)化。另外，多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用，亦能大大降低教師的板書寫作時間，使教師有更為充裕的時間指導(dǎo)和點撥學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)活動，最終大幅提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，使教學(xué)內(nèi)容得到全面擴容。

三、結(jié)語

美國教育家布魯姆說過，選擇適合兒童的教育是教育者的基本態(tài)度，而不是選擇適合教育的兒童。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，選擇適合學(xué)生的教育，助推學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)得到全面發(fā)展，實現(xiàn)自我跨越。

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