王丹

眾所周知，閱讀能力是一切學習的基礎能力。作為一線語文教師，我發(fā)現(xiàn)學生在閱讀方面仍存在諸多問題，比如缺少閱讀意識、沒有閱讀時間、缺乏閱讀方法指導等。基于高中生的自身特點和實際情況，我在日常教學中進行了如下探索。

提供閱讀機會?！翱荚嚳歼@些嗎？有這時間還不如多做道數(shù)學題呢！”這是很多家長的心聲?！艾F(xiàn)在作業(yè)這么多，我哪有時間讀課外書，寫不完作業(yè)又該挨批評了。”學生被各科的題海戰(zhàn)術(shù)包圍著。就連耕耘在教學一線的教師們，也不得不將更多時間放在課內(nèi)文章的講析上，為了成績，放棄了享受閱讀的快樂。殊不知，這樣只能事倍功半。

作為一名語文教師，我深知閱讀的重要性，每周我都會充分利用閱讀課，讓學生讀一些喜歡的課外讀物。班級的書架上擺放著高中生必讀書目和一些優(yōu)秀的期刊。

激發(fā)閱讀興趣。對學生閱讀的指導應建立在尊重學生的閱讀興趣之上。學生選擇了自己感興趣的書目，才會將“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，才會主動尋找閱讀機會，并在閱讀中產(chǎn)生愉悅的情感體驗。

也許有人會質(zhì)疑，“學生自己選擇的書真的適合他們嗎？像《三體》這類作品真的能讓學生有所得嗎？”事實證明，確實如此。有一次我去班里，看到學生小劉一改平時上躥下跳的狀態(tài)，而是安安靜靜地坐在座位上。我好奇地走過去一看，原來他沉浸在了《三體》的世界里。當我問他這本書的主要內(nèi)容時，我看到了以前從未在他眼里看到的光。在之后的寫作練習中，《三體》的故事也會時不時出現(xiàn)在他的作文里。

創(chuàng)新閱讀方式。隨著科技的不斷發(fā)展，出現(xiàn)了許多更便捷、更直觀的閱讀方式，閱讀不再局限于紙質(zhì)書籍。

部編版語文教材選擇性必修上冊中的推薦閱讀書目是《鄉(xiāng)土中國》，這是費孝通著述的一部研究中國農(nóng)村的作品，因為距離學生的生活較為遙遠，學生很難理解書中所傳達的中國鄉(xiāng)土社會的結(jié)構(gòu)及本色。基于這種情況，我利用晚自習的時間，通過“喜馬拉雅”播放給學生聽，解決了“讀不下去”的問題。此外，在讓學生閱讀沈從文的《邊城》、路遙的《平凡的世界》、海明威的《老人與?！芬约傲_廣斌、楊益言的《紅巖》時，我也將改編后的影視作品推薦給學生，激發(fā)他們閱讀紙質(zhì)書籍的興趣。實踐證明，利用信息技術(shù)，創(chuàng)新閱讀方式，會讓學生對作品產(chǎn)生不一樣的情感體驗。

示范閱讀行為。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“把每個孩子都領(lǐng)進書籍的世界，培養(yǎng)對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指明燈，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”

部編版語文選擇性必修上冊的第三單元涉及四部外國名著——《大衛(wèi)·科波菲爾》《復活》《老人與?！贰栋倌旯陋殹贰Ｒぐl(fā)學生閱讀全書的興趣，教師首先要對作品有充分的認識和理解，這樣在課堂上，教師對文章情節(jié)的講授便可信手拈來，使學生產(chǎn)生好奇，課后就會主動翻看原文。在講這個單元時，我會帶著原著去上課，講到學生感興趣的地方，找出來，給他們讀兩段?？醋粤晻r，我也會靜靜地坐在講桌旁讀書，有的學生看到我在讀，課后也會找我借書讀。

提供閱讀方法。閱讀猶如在知識的海洋里游泳，要想順利到達彼岸，必須掌握正確的方法。閱讀方法無好壞之分，也并非一成不變，教師要引導學生學會根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容選擇合適的閱讀方式。比如在讀《鄉(xiāng)土中國》時，學生大可不必一句話一句話地去深究文本內(nèi)容，而是以泛讀為主，精讀部分章節(jié)，掌握閱讀這類書目的方法即可。再如，讀《紅樓夢》時，前五章介紹了整本書的背景及人物關(guān)系，這是閱讀整部作品的基礎，所以前五章是需要精讀的，教師還可以輔導學生做批注筆記;后面的章節(jié)故事性很強，就可以讓學生自己泛讀，了解主要人物及主要故事情節(jié)。

良好的閱讀習慣可以使人受益一生。但閱讀習慣和閱讀能力的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，需要教師在日常教學中不斷摸索與實踐。

（作者單位：首都師范大學附屬紅螺寺中學）

責任編輯：李香玉