崔晴 張康慧

隨著我國社區(qū)的逐漸成熟與完善，社區(qū)教育呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。在剛剛過去的寒假里，全國各地社區(qū)充分挖掘社會教育資源，推出了一系列青少年社會實踐活動，對青少年的全面發(fā)展起到了積極的推動作用。

青少年的健康成長離不開學校、家庭、社會協(xié)同合作。2020年11月，《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》提出“健全學校家庭社會協(xié)同育人機制”。社區(qū)是社會的基本單元，是青少年生活的主要場所，對青少年成長的影響越來越大。那么，社區(qū)教育具有什么樣的特點和內(nèi)涵，又如何使社區(qū)成為青少年校外教育的重要陣地？

教育平臺的開放性。青少年社區(qū)教育是連接學校、社區(qū)和家庭的橋梁，它促使學校更好地向社區(qū)、家庭開放，實現(xiàn)學校教育、社區(qū)教育、家庭教育的融合互動，打破了課堂、學科、場所的限制，為受教育者提供了一個開放性的平臺。首先，社區(qū)所提供的教育服務是跨學校的，不同學校、不同教育層次的學生都可以借助這個平臺進行交流與學習，教育服務的對象也不再以學校、年級作為劃分標準，學校與學校之間可以共享資源、集思廣益、共同發(fā)展;其次，社區(qū)所提供的教育服務是跨學科、跨領域的，不僅僅局限于傳統(tǒng)的科學文化教育，同樣重視思想品德教育、體育教育、藝術審美教育等，各學科多領域的教育互相交融;再次，社區(qū)所提供的教育服務是跨場所的，不同于傳統(tǒng)封閉的課堂教學，社區(qū)教育中任何能帶來教育意義的場所，都可能成為教育服務的“課堂”，比如展覽館、博物館、圖書館、體育館，社區(qū)的每一個角落，哪怕是一面宣傳欄都可以成為教育服務的場地。

教育資源的區(qū)域性。青少年社區(qū)教育是為促進社區(qū)青少年的健康成長，在一定社區(qū)地域范圍內(nèi)，依托社區(qū)各個社區(qū)組織，充分開發(fā)、利用和整合社區(qū)各類資源，在社區(qū)內(nèi)開展的各種形式的青少年校外教育。在教育活動的開展中，社區(qū)所開發(fā)和整合的教育資源總是需要依托其所處的社會地域環(huán)境。由于社區(qū)地理位置、人文環(huán)境、經(jīng)濟社會發(fā)展水平各異，不同地區(qū)之間（如城市地區(qū)與鄉(xiāng)村地區(qū)）所擁有的教育資源具有較大差異，同一地區(qū)不同區(qū)域中的社區(qū)所擁有的教育資源也各有特點。如：有些社區(qū)有圖書館、科技館、青少年活動中心等較好的青少年校外教育場地資源;有些社區(qū)有很多學校、企事業(yè)單位等教育資源;有些社區(qū)常住人口素質(zhì)高，有開展校外教育的良好人力資源基礎;有些社區(qū)教育組織政策較好，有整合資源的動力支持。資源的區(qū)域性導致社區(qū)開展校外教育的近期目標、教學內(nèi)容和模式都具有明顯的地方特色，各地青少年社區(qū)教育的發(fā)展水平也不盡相同。因此，在青少年社區(qū)教育的過程中，要從實際出發(fā)，充分發(fā)掘自身經(jīng)濟、文化、設施、人員等方面的資源優(yōu)勢，突出重點，打造社區(qū)特色，逐漸擴大影響力，滿足社區(qū)青少年對教育的需求，以達到提高社區(qū)青少年綜合素質(zhì)和社會性發(fā)展、促進社區(qū)和諧建設的目標。

教育過程的主體性。傳統(tǒng)教育一般是課堂“灌輸式”教育，學生是被動接受知識講解，而社區(qū)開展青少年校外教育非常重視青少年的積極交往互動和主動參與，切實保障青少年在教育過程中的主體地位。一方面，社區(qū)根據(jù)青少年特點和知識水平，有計劃、有目的地安排一系列“寓教于樂”的活動，用“啟發(fā)式”“體驗式”的教育方法和充沛的教學情感，提高青少年在教育過程中的互動性。同時，適時讓青少年參與社區(qū)教育的策劃和組織工作，引導青少年積極主動地參與到教育活動的各項環(huán)節(jié)中來，增強自我教育和發(fā)展的能力，在實踐中潛移默化地習得各方面知識技能，獲得成長。另一方面，引導青少年參與社區(qū)實踐建設方面教育活動。比如組織青少年參與社區(qū)環(huán)境的美化、鄰里關系的協(xié)調(diào)、社區(qū)秩序的維護、不文明行為的監(jiān)督等問題的討論，讓他們充分發(fā)表對這些問題的想法，提出相應的解決辦法。通過討論，提高其參加社區(qū)活動的成就感，增強建設和諧社區(qū)的責任感和主人翁意識。

教育內(nèi)容的豐富性。青少年校外教育的需求具有差異性，在課業(yè)輔導、人際交往、素質(zhì)提升、智能發(fā)展、個性特長、社會互動等方面都有需求且程度不一。這就要求社區(qū)在開展青少年校外教育時，要考慮到青少年需求的差異化，發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，根據(jù)當?shù)氐奈幕厣蜕鐓^(qū)青少年的特點，開展豐富多彩的文體、科技、勞動、道德等實踐體驗或研究協(xié)作等各項活動，形成各自的特點，辦出各自的特色。社區(qū)只有把教育內(nèi)容和活動設計得更豐富，為眾多基礎不同、各有所需的社區(qū)青少年提供豐富的學習內(nèi)容，盡可能地為青少年豐富校外生活、發(fā)展個性特長提供機會，才能滿足社區(qū)青少年成員對教育多元化、多層次的需要，進而促進青少年的全面發(fā)展。

教育角色的補充性。青少年社區(qū)教育是開展素質(zhì)教育的重要途徑，是我國教育事業(yè)的重要組成部分。學校教育一般在學校范圍內(nèi)，通過課堂教學來實施，在知識傳授和實踐探索方面有一定的局限性。社區(qū)有效整合校內(nèi)外資源，營造和諧友愛的社區(qū)環(huán)境，面向社區(qū)青少年開展“主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣”的校外活動，對青少年實施課堂以外的知識和技能的學習，促進知識和實踐相結合，促進青少年吸收新知識、學習新本領、完善知識結構，養(yǎng)成團結互助、尊老愛幼的優(yōu)良品質(zhì)，激發(fā)多元智能和個性特長發(fā)展，在潛移默化中增強社會責任意識和社會活動能力，促進綜合素質(zhì)的提升和社會性的發(fā)展。因此，青少年社區(qū)教育可以填補學校教育的“教育空白”，是學校教育的重要補充和延伸。

教育形式的多樣性?；谇嗌倌晷Ｍ饨逃男枨蠖嘣院徒逃齼?nèi)容的豐富性，教育活動的組織形式也是靈活多樣的。有公益活動、競賽講演、志愿服務、主題活動、調(diào)查參觀、培訓講座、訪問演出等多種形式。特別是隨著信息技術的普及，社區(qū)的教育形式更為現(xiàn)代化和個性化，可以采取在線學習、遠程授課等形式靈活開展。在開展青少年社區(qū)教育的過程中，要從社區(qū)實際出發(fā)，根據(jù)青少年成長發(fā)展的需要，將各種教育內(nèi)容和多樣的教育形式巧妙結合，才能滿足不同的教育需求，實現(xiàn)育人效果最大化。

教育選擇的自愿性。學校教育中，受教育者處于被動接受知識灌輸?shù)臓顟B(tài)，教育者教什么，受教育者就學什么，學習內(nèi)容和時間基本固定。而青少年社區(qū)教育作為一種非正式的教育活動，不是以學科知識為中心開展活動，沒有統(tǒng)一的教育課程大綱，不強調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展目標和學習要求。青少年對于學習的選擇完全按照自己發(fā)展需求和意愿，對于何時、何地、參與何種社區(qū)教育活動完全自愿，不會出現(xiàn)任何強制性和約束性行為。因此，社區(qū)在策劃開展青少年社區(qū)教育的過程中，應更多地根據(jù)社區(qū)青少年的實際需求和興趣愛好進行，強調(diào)實用性和針對性，并根據(jù)青少年發(fā)展需要不斷調(diào)整，營造舒適、輕松、和諧的學習環(huán)境，更有利于青少年的健康成長和發(fā)展。

社區(qū)在開展青少年校外教育過程中，要充分把握其特點，設計開展相關活動，搭建學校、家庭、社會合作平臺，探索學校、家庭、社會協(xié)同育人的創(chuàng)新之路，實現(xiàn)協(xié)同育人常態(tài)化，促進青少年健康成長。

【作者崔晴系湖南省教育科學研究院民辦教育研究所政策研究室主任、副研究員，張康慧系湖南信息學院學生。本文為湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“湖南省青少年社區(qū)教育發(fā)展研究”（XJK20CFZ004）的研究成果?！?/p>

責任編輯：李香玉