趙俊峰?紀(jì)莉莉

近二十年來(lái)，教育部相繼頒布了指導(dǎo)中小學(xué)心理健康教育工作的文件，如《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》《中小學(xué)德育工作指南》等，文件強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是搞好心理健康教育工作的關(guān)鍵。2016年9月，教育部公布了中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，為心理健康教育明確了目標(biāo)。

隨著心理健康教育的普及，各地開(kāi)展的心理健康教育活動(dòng)如火如荼，大大提升了學(xué)生的心理健康水平。但同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題，如學(xué)生抑郁、焦慮、空心病、自殺等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，心理健康教育形式多樣但效果不盡如人意，究其原因，關(guān)鍵還在于心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

正視現(xiàn)實(shí)，教師隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

總體缺口較大。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我國(guó)中小學(xué)心理學(xué)工作者數(shù)量不足4萬(wàn)人，不及實(shí)際所需數(shù)量的10%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多市屬中小學(xué)校平均每所學(xué)校只有1名專職心理健康教師，不少縣平均每15所學(xué)校才有1名專職心理健康教師。這直接影響了學(xué)生心理健康水平的提高，阻礙了心理健康教育事業(yè)的發(fā)展。

專業(yè)化水平低。不少學(xué)校的心理健康教育工作是由非心理學(xué)專業(yè)教師來(lái)承擔(dān)的，教師缺乏必要的專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)把握不準(zhǔn)。這影響了心理健康教育工作的質(zhì)量和專業(yè)化水平，也導(dǎo)致心理健康教師身份不明、角色定位不清、職業(yè)認(rèn)同感降低等問(wèn)題。

缺乏可持續(xù)性發(fā)展的后勁。從組織層面看，沒(méi)能為教師提供專業(yè)性、系統(tǒng)性和針對(duì)性的培訓(xùn)，專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入不足。從個(gè)體層面看，中小學(xué)心理健康教師對(duì)職業(yè)發(fā)展缺乏明確目標(biāo)，容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

工作績(jī)效考評(píng)過(guò)于單一。目前中小學(xué)心理健康教育工作的考評(píng)過(guò)于重視課程開(kāi)展、活動(dòng)組織等形式，而對(duì)于內(nèi)容與績(jī)效有所忽視，心理健康教育大多重視具體過(guò)程，忽視教育效果。

科研素養(yǎng)和能力薄弱。多數(shù)心理健康教師忙于課程教學(xué)與咨詢服務(wù)，對(duì)教育理論與實(shí)踐探索的重視不足，科研意識(shí)淡薄，研究方法欠缺，承擔(dān)課題較少，研究水平較低，科研成果質(zhì)量不高，推廣價(jià)值不大。

尋根溯源，追尋問(wèn)題成因

一是缺乏嚴(yán)格的資格準(zhǔn)入制度與相應(yīng)的培訓(xùn)體系。國(guó)家和地方出臺(tái)了一系列中小學(xué)心理健康教育的文件，對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)有政策闡釋和具體指導(dǎo)意見(jiàn)。但諸如培訓(xùn)體系、考核評(píng)價(jià)、職稱評(píng)審、工作晉升、編制等實(shí)際問(wèn)題還沒(méi)有得到徹底解決，特別是心理健康教師的資格準(zhǔn)入問(wèn)題還停留在理論研討與爭(zhēng)鳴階段，即什么樣的人擁有什么知識(shí)體系、具有什么樣的技能與能力才能勝任心理健康教育工作。此外，心理健康教師的培訓(xùn)不夠系統(tǒng)化和專業(yè)化，針對(duì)性不強(qiáng)，不能滿足教師在工作中的實(shí)際需求。

二是教育體系需要進(jìn)一步完善。目前國(guó)內(nèi)大學(xué)本科階段未開(kāi)設(shè)心理健康教育專業(yè)，很多高校的心理學(xué)或應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的心理健康教育課程數(shù)量不夠、專項(xiàng)知識(shí)與技能培養(yǎng)不足。而教育碩士中的心理健康教育方向招生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)階段的實(shí)際需求。此外，大多數(shù)高校沒(méi)有為教育博士開(kāi)設(shè)心理健康教育領(lǐng)域，導(dǎo)致高層次人才嚴(yán)重匱乏。

三是積極性有待進(jìn)一步提升。由于經(jīng)費(fèi)、發(fā)展平臺(tái)、專業(yè)交流途徑和職稱評(píng)審等實(shí)際問(wèn)題的存在，不少心理健康教師工作投入大、收效低、倦怠感嚴(yán)重，對(duì)職業(yè)發(fā)展缺乏明確目標(biāo)和設(shè)計(jì)，進(jìn)步動(dòng)力不足。

四是工作績(jī)效評(píng)價(jià)制度有待于進(jìn)一步完善。要進(jìn)一步完善過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，不能只關(guān)注是否開(kāi)展了活動(dòng)、開(kāi)展了多少活動(dòng)，更重要的是學(xué)生心理健康水平是否提升、學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展如何。

對(duì)癥下藥，完善教師隊(duì)伍建設(shè)

教育管理對(duì)策。一是完善制度建設(shè)。教育行政部門(mén)應(yīng)盡快同專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和專業(yè)協(xié)會(huì)制定心理健康教師的資格準(zhǔn)入制度，明確其應(yīng)具有的知識(shí)技能和專業(yè)素養(yǎng)以及相應(yīng)的培訓(xùn)體系，不斷提升心理健康教師的專業(yè)化水平和專業(yè)教育能力。盡快完善心理健康教育績(jī)效考核體系和職稱評(píng)審制度。把價(jià)值觀和積極心理培養(yǎng)納入心理健康教育目標(biāo)，徹底解決好學(xué)生的“空心病”問(wèn)題。

二是健全人才培養(yǎng)體系。在大學(xué)本科階段開(kāi)設(shè)心理健康教育專業(yè)，在碩士階段擴(kuò)大教育碩士中心理健康教育方向的招生規(guī)模，在教育博士中開(kāi)設(shè)心理健康教育方向，完善心理健康教育的課程結(jié)構(gòu)，健全心理健康教育的人才培養(yǎng)體系，不斷提升心理健康教育教師的培養(yǎng)水平與質(zhì)量，特別是開(kāi)通與擴(kuò)大教育博士中心理健康教育方向的招生渠道，為中小學(xué)心理健康教育培養(yǎng)高水平實(shí)踐型研究人才。

三是建設(shè)中小學(xué)心理健康教育平臺(tái)。各級(jí)教育主管部門(mén)和學(xué)?？梢栽O(shè)立中小學(xué)心理健康教育研究課題、分層設(shè)立中小學(xué)心理健康教育與發(fā)展中心，不斷提升與拓展心理健康教師的研究水平和發(fā)展空間。

組織建設(shè)對(duì)策。一是全方位構(gòu)建中小學(xué)心理健康教師的隊(duì)伍體系。在大力建設(shè)心理健康教師專業(yè)化隊(duì)伍的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)心理健康教師隊(duì)伍的立體結(jié)構(gòu)建設(shè)。在“課程思政”大背景下，作為思政教育重要途徑的心理健康教育也應(yīng)全面滲透到各科教學(xué)中，各科教師都應(yīng)承擔(dān)心理健康教育的任務(wù)，心理健康教育應(yīng)該擁有專兼職相結(jié)合的人才隊(duì)伍。

二是全面提升心理健康教育的生態(tài)效度。1999年美國(guó)心理學(xué)家帕垂克·莫茨等人提出了心理健康教育的生態(tài)學(xué)定向理論，其中心思想是要綜合考慮學(xué)生心理健康的多重影響因素。學(xué)生的生態(tài)學(xué)系統(tǒng)由多個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成，既有社會(huì)制度、文化、傳統(tǒng)習(xí)慣組成的大系統(tǒng)，也有家庭、班級(jí)、學(xué)校等個(gè)人成長(zhǎng)的小環(huán)境系統(tǒng)。這就需要學(xué)校充分調(diào)用全社會(huì)的教育資源，全面提升心理健康教育水平，不但要看學(xué)生在學(xué)校怎么樣，更要看在社會(huì)上怎么樣。

自身發(fā)展對(duì)策。一是轉(zhuǎn)變教育觀為服務(wù)觀。新時(shí)代，心理健康教育轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦斫】捣?wù)，需要教師轉(zhuǎn)變理念，變說(shuō)教管理為服務(wù)指導(dǎo)。心理健康教育要為學(xué)生的心理健康服務(wù)、為學(xué)生心理素養(yǎng)的提升服務(wù)。

二是由咨詢、矯正變?yōu)榕囵B(yǎng)與引導(dǎo)。心理健康教育不應(yīng)僅著眼于有心理問(wèn)題的少數(shù)學(xué)生，而要提升所有學(xué)生心理健康水平和心理素養(yǎng)。心理咨詢與輔導(dǎo)僅僅是心理健康教育的一種形式，心理健康教育要充分發(fā)揮預(yù)防、問(wèn)題解決和素養(yǎng)提升的教育作用。

三是不斷拓展自身的發(fā)展平臺(tái)與路徑，心理健康教師要充分發(fā)揮自身積極性，通過(guò)不斷的培訓(xùn)和交流，參加教育行動(dòng)研究、專業(yè)協(xié)會(huì)、觀摩等活動(dòng)，不斷提升自身的理論水平與實(shí)際教育技能。

四是積極開(kāi)展心理健康教育研究，教師要積極申報(bào)和參與心理健康教育課題研究，努力掌握定量與定性研究的方法與技術(shù)，不斷產(chǎn)出高水平成果。

（作者單位：河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）