◎ 黎 航

當(dāng)今社會(huì)處在高速上升的發(fā)展?fàn)顟B(tài),對(duì)人才能力的要求和標(biāo)準(zhǔn)也呈上升水平,更需要具備創(chuàng)造能力、思辨能力等素養(yǎng)的人。為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力,作為初中數(shù)學(xué)教師,采用適用于教學(xué)并最大限度發(fā)揮教學(xué)效用的教學(xué)方法是課堂中的亮點(diǎn),啟發(fā)式教學(xué)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升的重要性不言而喻。啟發(fā)式教學(xué)并不是單一而獨(dú)立于其他教學(xué)方法之外的,它是各類教學(xué)策略的綜合運(yùn)用,除了向?qū)W生傳授知識(shí)的基礎(chǔ)作用,還有著發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)和能力的功效,使教師著眼于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)力,循序漸進(jìn)的教學(xué)過程著力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致和動(dòng)機(jī),啟迪學(xué)生思維,激發(fā)探究活力。教師抓住啟發(fā)重點(diǎn)去點(diǎn)撥學(xué)生,可讓學(xué)生在獨(dú)立思考中收獲高效學(xué)習(xí)的思維,還可將理解的知識(shí)牢記于心中。

一、啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行的條件

1.對(duì)學(xué)情情況掌握的要求

在安排和設(shè)置啟發(fā)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),教師要細(xì)致分析學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和水平是否能運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo),結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的邏輯思維能力、知識(shí)掌握能力和知識(shí)消化程度,思維的設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性,注重學(xué)生能力薄弱之處進(jìn)行啟發(fā)。注意啟發(fā)思維的跨越幅度,使學(xué)生跟得上教師教學(xué)進(jìn)程,防止出現(xiàn)啟而無用。

2.對(duì)課堂氣氛的要求

啟發(fā)式課堂的主體對(duì)象是學(xué)生,教師單方面的知識(shí)講解不利于調(diào)動(dòng)課堂積極活躍的因子,從而導(dǎo)致單一向的教學(xué)課堂氛圍多為枯燥沉悶,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也多為注意力分散,啟發(fā)式教學(xué)的效用大大減半。因此,初中數(shù)學(xué)教師要善于將課堂交給學(xué)生,為師生、生生創(chuàng)造盡可能多的信息交流機(jī)會(huì),喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和積極性。學(xué)生身處于輕松愉悅、和諧民主的課堂中,注意力聚焦于教師的思維引導(dǎo),才能發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的真正功能。

3.對(duì)設(shè)“疑”的要求

啟發(fā)教學(xué)的設(shè)“疑”不可隨意而為之,教師所提問問題的難度要基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀態(tài),難度適中且要有發(fā)散思維的設(shè)置,讓學(xué)生帶著疑惑自主探究,幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中養(yǎng)成積極探索的良好習(xí)慣。教師要注重分層設(shè)疑,一步一步地啟發(fā)學(xué)生思維,而不是層次不明,問題難易混雜。在此之后,結(jié)合啟發(fā)教學(xué)效果,再考慮是否增設(shè)條件實(shí)行進(jìn)一步的啟發(fā)。

二、啟發(fā)式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的方法策略

1.小組探究討論,集思廣益啟發(fā)思維

啟發(fā)教學(xué)不止有教師引導(dǎo)式啟發(fā),還有探討中迸發(fā)的思維火花,融匯各角度各方面的觀點(diǎn),可讓學(xué)生在互動(dòng)中啟發(fā),在活躍中啟迪思維。教師井然有序、基于學(xué)情將學(xué)生分成各小組,安排組織學(xué)生相互之間進(jìn)行問題的探討。在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用小組討論的方式讓學(xué)生參與課堂,不僅能讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中集思廣益,樹立合作學(xué)習(xí)的自我意識(shí),還能讓學(xué)生在高效學(xué)習(xí)中促進(jìn)自身思維能力、理解能力的培養(yǎng)。通過小組討論可發(fā)散學(xué)生的單一性思維,以多角度探究解題方法,也可提升教師啟發(fā)式的教學(xué)效果。例如,在《全等三角形》這一教學(xué)內(nèi)容中,教師可提出如下問題讓小組動(dòng)手操作并做出討論:“將兩個(gè)三角形紙片完全重合,分別在頂點(diǎn)處標(biāo)上字母,觀察并指出重合的頂點(diǎn)、邊和角”、“將兩個(gè)三角形紙片重合在一起,觀察對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角的關(guān)系”等。通過此類問題,可使學(xué)生在小組的合作探討中建立知識(shí)概念,理解并掌握三角形的性質(zhì)。這時(shí),教師可根據(jù)各小組探討情況做出適當(dāng)點(diǎn)撥,讓學(xué)生對(duì)知識(shí)了然于心中。

2.精心設(shè)置問題,激活學(xué)生學(xué)習(xí)活力

啟迪思維,激發(fā)活力是啟發(fā)教學(xué)所展現(xiàn)的一個(gè)重要特征,正因如此,啟發(fā)式教學(xué)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量具有積極的促進(jìn)作用。知識(shí)的獲取就是一個(gè)圍繞提出問題展開、探究與思考問題、尋找疑惑點(diǎn)并解決問題的過程,在此過程之中,學(xué)生處在思維的活躍狀態(tài),數(shù)學(xué)問題的探究將會(huì)更為高效。在初中數(shù)學(xué)課堂中,教師要注重精心設(shè)置提出的問題,這樣才能吸引學(xué)生的注意,讓學(xué)生全身關(guān)注的投入探究,獲取的成就感會(huì)逐漸激起他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的鉆研和熱愛,使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

例如:在教學(xué)《相交線》這—課時(shí),教師可讓學(xué)生在紙上畫出兩條相交直線,并提出如下問題:“兩條相交直線形成的小于平角的角有哪幾個(gè)?”、“將所得到的角兩兩相配共能組成幾對(duì)角?”、“根據(jù)各對(duì)角不同的為之怎么將它們分類”等,精心設(shè)置的相關(guān)的教學(xué)問題,可讓學(xué)生在課前進(jìn)行獨(dú)立思考,發(fā)現(xiàn)自身的疑問,并在接下來的學(xué)習(xí)中找好探究方向,始終保持對(duì)課堂學(xué)習(xí)的熱情。

3.注重分層設(shè)疑技巧,引入教學(xué)懸念

疑惑是知識(shí)探究思索的起點(diǎn)、課堂教學(xué)中學(xué)生思維發(fā)散的基點(diǎn),“設(shè)疑”也從側(cè)面展示教師的教學(xué)能力與技巧,在一定程度上影響著教學(xué)的整體質(zhì)量。作為初中數(shù)學(xué)教師,運(yùn)用啟發(fā)式課堂教學(xué)要善于從“設(shè)疑”入手,激起學(xué)生心中的疑惑,為知識(shí)內(nèi)容覆上一層懸念的面紗,讓學(xué)生有著揭開面紗并深入探究的渴望,激發(fā)學(xué)生思維活力。除此之外,啟發(fā)教學(xué)不僅只是對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo),還要讓學(xué)生主動(dòng)提出問題、探究并分析問題,找出矛盾點(diǎn)去解決問題,敢于質(zhì)疑并主動(dòng)探究疑惑。設(shè)疑也不是師生間生硬的詢問與答疑,它有區(qū)別于平時(shí)讓學(xué)生立即作答的課堂提問,而是在疑問中設(shè)置思維上引入探究的懸念,讓學(xué)生處于初始的疑惑與困惑狀態(tài),激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求和興趣。教師要注重設(shè)疑的層次性,問題也要具有探索性,讓學(xué)生明確一定的條件,以此作為推促學(xué)生探究的興趣點(diǎn),激活學(xué)生的好奇心;此后讓學(xué)生根據(jù)問題已存在的條件,引導(dǎo)學(xué)生思考的進(jìn)一步深入,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力和邏輯思維﹔根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和情況,教師可再一步增加條件之間的關(guān)聯(lián)性,指出解決問題的思維方向,讓學(xué)生扭轉(zhuǎn)錯(cuò)誤的思考方向或逐步接近于答案。

三、結(jié)論

啟發(fā)式教學(xué)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言既是有效的教學(xué)方法,又是一種較為先進(jìn)的教學(xué)思想。它帶領(lǐng)學(xué)生步入數(shù)學(xué)知識(shí)大門,逐步引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維走向深刻,讓學(xué)生滿懷活力在數(shù)學(xué)中積極探索、獨(dú)立思考、尋找答案,開拓?cái)?shù)學(xué)知識(shí)視野,提升自身的數(shù)學(xué)水平和能力。因此,初中數(shù)學(xué)教師要科學(xué)合理地應(yīng)用啟發(fā)教學(xué)模式激活學(xué)生的求知欲,并在求知中敢于提出疑問,一步一個(gè)腳印地提高自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)。