一、問題的提出

鄉(xiāng)村教育是目前教育改革發(fā)展的“短板”，要補齊這個“短板”，重點是鄉(xiāng)村班主任隊伍的建設(shè)。鄉(xiāng)村班主任，作為班級建設(shè)的設(shè)計者、領(lǐng)導(dǎo)者，關(guān)系著鄉(xiāng)村兒童健康成長和鄉(xiāng)村教育的公平發(fā)展。

但鄉(xiāng)村班主任發(fā)展現(xiàn)狀并不容樂觀，一大批鄉(xiāng)村班主任剛從學(xué)校畢業(yè)，來不及進行針對性崗前培訓(xùn)，便直接擔(dān)任“包辦一切”的班主任。由于鄉(xiāng)村學(xué)校、鄉(xiāng)村家長及所在地區(qū)對鄉(xiāng)村班主任專業(yè)化發(fā)展支持力度不夠，致使一大批班主任工作不久狀態(tài)就欠佳，專業(yè)意志消沉，隨波逐流。

欣喜的是在教育部門支持下，鄉(xiāng)村名班主任工作室應(yīng)運而生。工作室由區(qū)級以上班主任名師領(lǐng)銜，設(shè)在偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村小學(xué)，并吸收周邊鄉(xiāng)村學(xué)校有需求的班主任。名師工作室既要對成員進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，更要引領(lǐng)提升他們的理論素養(yǎng)和科研能力，促進其專業(yè)技能與特色創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、名師工作室如何專業(yè)引領(lǐng)

作為工作室領(lǐng)銜人，在日常工作學(xué)習(xí)中，竭盡所能引領(lǐng)他們解決班級管理中的疑難，做教師的“vip服務(wù)者”。通過幾年實踐摸索，筆者探尋出以下有效路徑。

（一）借網(wǎng)絡(luò)之力，為教育信念賦能

鄉(xiāng)村班主任工作特別瑣碎平凡，常會讓先前堅守的教育信念蛻化為平庸。尤其在面對教育事件與家庭生活無法有效解決時，會出現(xiàn)強烈挫敗感，認(rèn)為“怎么都不行”。鄉(xiāng)村班主任要想實現(xiàn)自身卓越成長，就必須先走出信念之困。

聽專家講座，不失為一個快捷有效的途徑。但鄉(xiāng)村教師外出不易，偶爾一次也可能是聽聽感動、想想激動，回到學(xué)校面對那么多瑣事，新萌發(fā)的想法仍舊沒有付諸行動。對這些班主任進行多方面、多角度刺激，效果就會不一樣。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，線上資源其實非常豐富。釘釘、微信里有很多專業(yè)的班主任學(xué)習(xí)群，他們志同道合，組織者常會邀請優(yōu)秀的一線班主任和專家進行講座。這些講座基于一線班主任需求，在學(xué)習(xí)時空上相對靈活，觸動了鄉(xiāng)村班主任沉寂的初心。

群里發(fā)布信息，筆者會第一時間轉(zhuǎn)給工作室成員，提醒他們認(rèn)真參加。群直播前推薦與講座相關(guān)資料，奠定聽講情感基礎(chǔ)，讓聽講更有效。當(dāng)時如果錯過，要求他們回看;工作中遇到相關(guān)問題建議選擇性回看。聽完這些講座后趁熱打鐵，圍繞“信念重塑”展開交流，在思維碰撞中，大家感觸更多、收獲更多。

在一場場高質(zhì)量的線上講座中，因有了工作室引領(lǐng)和成員間互動，目標(biāo)變得更明確，針對性更強，大家更有意識地用心聽，真正是在對話榜樣，汲取榜樣力量，線上講座真正成為輸入信念的有效途徑，成為鄉(xiāng)村班主任邁向?qū)I(yè)化成長的第一步。在一次次的用心傾聽中，我們重新燃起對教育的深度熱愛，重拾初心。

（二）借書籍之力，為教育理念賦能

社會在發(fā)展，教育需要與時俱進。時代對鄉(xiāng)村班主任提出更高要求，學(xué)習(xí)新理論、更新教育理念迫在眉睫。而與時俱進的教育理念來自不可或缺的專業(yè)閱讀。顧明遠(yuǎn)教授指出：教師需要五大修煉，其中之一就是讀書學(xué)習(xí)。工作室做法是廣泛閱讀—針對性推薦—理念導(dǎo)行，學(xué)用合一。在長期閱讀中主要針對以下三方面進行推薦并引領(lǐng)閱讀：

1.站在專業(yè)前沿引領(lǐng)

筆者時刻關(guān)注德育方面的新動態(tài)與新趨勢，并帶領(lǐng)成員們一起學(xué)習(xí)?！吨行W(xué)德育工作指南》（教基

〔2017〕8號）是國家教育部于2017年8月17日發(fā)布的文件。工作室成立之初就根據(jù)專家解讀與文件原文帶領(lǐng)工作室成員一起學(xué)習(xí)，引領(lǐng)他們在班會課設(shè)計或者班級活動等方面要圍繞其指導(dǎo)思想、原則與目標(biāo)展開。

2.專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)引領(lǐng)

鄉(xiāng)村兒童成長環(huán)境的特殊性造就其心理也有所不同，要當(dāng)好鄉(xiāng)村班主任尤其應(yīng)該在教育心理學(xué)上多下功夫，及時了解、洞察鄉(xiāng)村兒童心理并能給予輔導(dǎo)與幫助，既能增強自己管理能力，同時也能對班級管理起到事半功倍的效果。我向他們推薦《兒童發(fā)展心理學(xué)》《班級日常生活重建中的學(xué)生發(fā)展》等專業(yè)性極強的書籍。起初也許看不大懂，但書里面一個個鮮活的學(xué)術(shù)詞語會有無形的召喚魔力。在一次次的交流中，深度閱讀時間變長，也漸漸能讀懂。

3.學(xué)用合一創(chuàng)新引領(lǐng)

《班主任工作實務(wù)》《教師藝術(shù)應(yīng)對學(xué)生問題36記》等書籍更是給予鄉(xiāng)村班主任具體化的實操方法。在“閱讀交流—導(dǎo)行反思”這樣的反復(fù)深度閱讀中，鄉(xiāng)村班主任漸漸脫離僅憑經(jīng)驗來處理問題的思路。

記得給工作室成員推薦的第一本書是《正面管教》。書中提到“三個信念”和“四大技能”，對這批年輕鄉(xiāng)村班主任有很大影響。首先要求他們?yōu)g覽本書，再交流對本書大概印象;然后開展深度閱讀，邊讀邊思，反思自己以前教育言行不當(dāng)之處，在有感而發(fā)的地方寫一寫。當(dāng)然，最重要的是邊閱讀邊用書中理念導(dǎo)行，并梳理記錄自己在正確理念指導(dǎo)下處理的案例，總結(jié)成功與不足。

之后，我們又深入閱讀了《兒童發(fā)展心理學(xué)》《班主任工作實務(wù)》等專業(yè)書籍。老師們這樣感慨：“通過深度閱讀《班級日常生活重建中的學(xué)生發(fā)展》，我對班級文化建設(shè)有了更加多元的視角，思路更加清晰，仿佛打開了一扇又一扇門，走進另一個美妙的育人世界;研讀《家校合作指導(dǎo)手冊》，我很多觀念改變了，由原本一廂情愿的‘單戀，變成促進學(xué)生及家長發(fā)展的攜手同行?！蔽覀冊谫|(zhì)疑中閱讀，在實踐中閱讀，在持續(xù)深度閱讀中與時俱進，不斷提升自己的教育理念。

（三）借賽事之力，為專業(yè)技能賦能

長三角地區(qū)每年組織的班主任基本功比賽堅持問題導(dǎo)向，注重實踐取向，體現(xiàn)專業(yè)指向。這對班主任工作生態(tài)環(huán)境的改善和班級管理水平的提高大有裨益。區(qū)里也常舉行相應(yīng)的比賽。當(dāng)老師們接到賽事任務(wù)，會更迫切需要培訓(xùn)指導(dǎo)。此時，他們自主學(xué)習(xí)的意愿被激活，工作室內(nèi)的培訓(xùn)就成了一場場及時雨。

1.主題班會的設(shè)計與組織

有效班會課的開展對學(xué)生的成長意義不言而喻，而平時班會課效能卻容易被其他工作沖淡，大賽給了老師們一個契機。

如疫情后返校，區(qū)內(nèi)組織防疫愛國主題班會大賽。前期我們要求工作室成員人人獨立思考鉆研，進行線上集體備課。大家互動交流，比較研究，不斷優(yōu)化設(shè)計方案，加深了對主題班會的理解與認(rèn)識，提高了對現(xiàn)實問題的洞察和分析能力。因疫情原因，當(dāng)時的課無法到現(xiàn)場聽，就利用釘釘群多次試上課。通過一次次循環(huán)反復(fù)的上課、評課、再上、再評的磨課過程，在區(qū)主題班會大賽中，他們信心滿滿，嶄露頭角。

2.教育問題的策略選擇

班主任基本功大賽前夕，筆者把歷年來的大賽案例梳理歸類，結(jié)合日常遇到的教育案例，展開 “頭腦風(fēng)暴”“現(xiàn)場模擬”“圓桌會議”等形式多樣的培訓(xùn)。在一次次的案例分析中，這些年輕的鄉(xiāng)村班主任深刻理解了教育問題基本類型，同時也掌握了比較系統(tǒng)化的解決實際教育問題的思路：（1）借助前期理論積累，快速判斷問題的基本類型。（2）分析問題產(chǎn)生的原因。這不僅是解決問題的關(guān)鍵，同時也考驗了班主任是否具有專業(yè)素養(yǎng)。（3）選擇合適的策略解決問題。

工作室一老師收到班里一個女生的訴求：體育課回來時發(fā)現(xiàn)鉛筆盒里的八個筆蓋只剩下了兩個。應(yīng)該怎么解決這個問題呢？我們深知遇到問題先不要急于提出解決問題的方法，而要思考這個問題“是什么”，再具體分析“為什么”。僅有一個“為什么”是不夠的，后面要緊跟著一連串“為什么”，要不停地追問，從各個層面去追問，然后再談“怎么辦”。

老師們分析出多種原因。孩子層面：為什么拿？因羨慕而拿，習(xí)慣性拿取，或是缺乏物權(quán)觀念？家長層面：是家長的不予滿足導(dǎo)致孩子犯下這樣的錯？家長是否發(fā)現(xiàn)家里多出不是自己孩子的物品呢？老師層面：班里為什么會出現(xiàn)這樣的事？是對孩子沒有進行物品整理習(xí)慣培養(yǎng)？還是沒有與家長做好溝通，指導(dǎo)孩子能分清物品歸屬權(quán)？有了之前的問題研判和原因分析，問題解決水到渠成。

在一次次的思維碰撞中，工作室成員進行了全方位立體思考。他們參與比賽，碰到問題能夠得心應(yīng)手地解決;觀摩比賽，能代入自己的思考，還能從他人展示中學(xué)到不同的處理方法，鄉(xiāng)村班主任的專業(yè)技能得以不斷提升。

（四）借同盟之力，為特色創(chuàng)新賦能

班主任工作要有特色、有創(chuàng)新，除了自帶動力，更多的是志同道合者的幫助與帶動。師長、同事、工作室的同伴都是前行路上的助力者、同盟軍。

1.借同伴之力

工作室為每位教師建立教師專業(yè)發(fā)展檔案，從課題、論文獲獎、公開課或優(yōu)質(zhì)課、榮譽、論文發(fā)表或講座等方面記錄教師專業(yè)成長歷程，并創(chuàng)設(shè)平臺讓教師分享成長經(jīng)歷、示范上課、案例分析等，旨在利用身邊榜樣帶動其他成員。

2.借師傅之力

筆者的師傅是省級名班主任工作室領(lǐng)銜人，筆者時常帶上工作室成員和他聯(lián)動，對成員們需求進行頂層設(shè)計，聯(lián)動主題內(nèi)容，聯(lián)動學(xué)習(xí)方式，優(yōu)勢互借互學(xué)。這樣，城鄉(xiāng)資源整合，高效又精準(zhǔn)。

以“一年級的開學(xué)課程”為例，工作室多名成員在新學(xué)年任教一年級，迫切需要提前規(guī)劃入學(xué)課程。8月底，我們組織兩個工作室成員開展“入學(xué)課程”聯(lián)動。在不同形式的頭腦風(fēng)暴中，收獲了許多金點子，如“通過聽錄音熟記未曾謀面孩子的姓名”“傳統(tǒng)游戲課程介入課間活動，讓課間生活豐富而文明”“分層次培養(yǎng)值日生”等。各具特色的開學(xué)課程在鄉(xiāng)村學(xué)校星火燎原。

3.借學(xué)校之力

筆者所在學(xué)校班本課程頗有影響，開班之初工作室就邀請校德育校長進行關(guān)于班本課程專題講座，學(xué)習(xí)班本課程優(yōu)秀實例。隨后，建議工作室成員根據(jù)自身特長和鄉(xiāng)村學(xué)校地域特色大膽嘗試。欣喜的是由此生長出許多具有鄉(xiāng)村特色的班本課程，如“葉子課程”“種植課程”“剪紙課程”“巧手生智課程”等。

針對學(xué)校課間活動形式單一、安全事故頻發(fā)，筆者引導(dǎo)工作室成員和學(xué)生一起探索豐富的課間活動形式，其中“石頭花開”“老游戲課程”“繩編課程”等就是這樣誕生的。以繩編課程為例，我們帶著學(xué)生從玩繩入手，學(xué)習(xí)基本打結(jié)法，做出一件件精美作品，從而鼓勵他們用自己的作品裝飾教室，當(dāng)作禮物贈送親人，作為義賣品獻愛心。這個課程的開展不僅豐富了學(xué)生課間生活，而且培養(yǎng)了他們的動手、動腦能力，讓親子關(guān)系更加和諧，同時培養(yǎng)了學(xué)生的孝心、愛心和責(zé)任心等。

兩位年輕鄉(xiāng)村班主任結(jié)合所在鄉(xiāng)村學(xué)校特色，從不同角度開設(shè)不同的“葉子課程”。甘老師所在學(xué)?！安栉幕弊龅糜新曈猩?。甘老師從“茶文化”入手，帶著孩子們參與剪枝、拔草、采茶，觀看制茶、煮茶葉蛋、泡茶品茗等活動，結(jié)合班會課展開以“葉”為主題的富有自己特色的課程。另一所鄉(xiāng)村學(xué)校的盧老師則從美術(shù)與生命的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識四季的樹葉、菜葉、花葉，在“葉子課程”中滲透生命安全健康教育。

這些具有鄉(xiāng)村特色的班本課程的成功開展，使得鄉(xiāng)村自然資源被充分開發(fā)和利用，豐盈了鄉(xiāng)村兒童課余生活，讓自然真正成為滋養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)生和鄉(xiāng)村班主任的生命場。

借四方之力，為年輕鄉(xiāng)村班主任的專業(yè)成長賦能，是作為班主任工作室領(lǐng)銜人的職責(zé)所在?？粗ぷ魇页蓡T們愉悅徜徉在景色宜人的鄉(xiāng)村校園，更好地帶領(lǐng)鄉(xiāng)村孩子積極健康成長，更深地影響鄉(xiāng)村班主任專業(yè)成長，是領(lǐng)銜人最大的幸福。工作室將繼續(xù)加強鄉(xiāng)村班主任隊伍建設(shè)，有效提升其專業(yè)技能和特色創(chuàng)新能力，讓鄉(xiāng)村學(xué)生也能享受到更高品質(zhì)的教育。

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何水郡 ? 浙江省杭州市富陽區(qū)富春第四小學(xué)，一級教師。杭州市富陽區(qū)班主任帶頭人，富陽區(qū)鄉(xiāng)村名班主任工作室領(lǐng)銜人。