許永成

【摘 要】教師的專業(yè)化發(fā)展在當今時代越來越受到關注，從教師本身的職業(yè)特征而言，由于教育的迅速發(fā)展，學生家庭條件越來越好，學生本身的知識儲備越來越多，因而也對教師的能力提出了更高的要求。而教師的專業(yè)化發(fā)展則是應對這樣的狀況的重要對策。在教師的專業(yè)化發(fā)展過程中，進行課題研究一直以來都是發(fā)展專業(yè)化的重要手段。通過課題研究，有助于提升教師的教學能力、提升教師的研究能力，以此促進教師的成長，讓教師在交流、實踐、培訓、反思與總結(jié)之后，實現(xiàn)自我提升，使其更能擔當大任，扎根于三尺講臺。

【關鍵詞】課題研究;教師;專業(yè)化;教育教學

教師的專業(yè)化發(fā)展具體而言就是讓教師成為真正的專業(yè)化人才，在當今時代，教師專業(yè)化發(fā)展已成必然趨勢。而促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑之一則是進行課題研究，適當?shù)剡M行課題研究活動不僅有助于教師對自己的教學工作更加了解，還能夠讓教師在教學過程中不斷反思自己的做法，以保證接下來的教學活動的順利進行，而后完成的論文更是一項具有研究意義的教學成果，于教師的專業(yè)化發(fā)展而言具有重要意義。下面是針對課題研究與教師專業(yè)化發(fā)展的簡要探究：

一、教師專業(yè)化發(fā)展概念與基本要求

教師的專業(yè)化發(fā)展，指的是教師作為一份職業(yè)而言，在不斷提升社會地位的今天，也需要更多的專業(yè)化人才支撐這項職業(yè)取得更大的發(fā)展，因此，教師專業(yè)化發(fā)展更多的需要教師個人在進行教學活動的過程中不斷反思自身、提升自我，在終身學習的過程中不斷促進自身的教學能力的培養(yǎng)與道德素養(yǎng)的提升。如此才能讓教師專業(yè)化真正得以實現(xiàn)。

進行課題研究是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要方法，在課題研究的過程中，教師所需要做好的就是交流、實踐、總結(jié)、反思等等，不斷更新自身的教學理念，確保自身具備專業(yè)化發(fā)展的意識，而后積極參與相關的專業(yè)化發(fā)展實踐活動，在實踐中學會反思自身的教學活動，做到“敢于發(fā)展問題，學會解決問題，追求細致而完美的教學”，相信在這樣的教學理念下，教師的教學工作必然能夠更加順利，并對教師的專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生反向推動力，幫助教師培養(yǎng)出更多真正優(yōu)秀的青少年。

二、進行課題研究發(fā)展專業(yè)化的方向

（一）學會與同行交流，借鑒經(jīng)驗

課題研究是一項持續(xù)時間較長的活動，教師的專業(yè)化發(fā)展也是，因此在進行一項課題研究時，教師可以與同行甚至于教育領導層進行交流，以此掌握最新最全面的教育思想，在此基礎上進行研究，相信會有事半功倍的研究效果。

例如，在進行具體的教學研究的過程中，最直接的方式就是授課，而借鑒經(jīng)驗的方式則有很多，可以是聽課、定期開展說課活動、研讀書籍之后開展交流會活動等等。在這樣的研究活動中，教師與同行的交流機會大大增多，而每一個人幾乎都有自身獨特的教學方式，因此，在交流的過程中，教師則可以積累更多的教學經(jīng)驗，在短時間內(nèi)提升自身專業(yè)素養(yǎng)。2019年6月本校組織“自然拼讀”課題組教師赴蘭州三所學校進行考察學習。此外，在進行交流借鑒的過程中，教師需要做好的則是要有側(cè)重點與判斷力，并不是所有教師分享的經(jīng)驗都適用于自身，照搬是達不到課題研究的效果的。

因而在進行了交流活動之后，作為研究者，教師還需要對獲取的信息進行二次整理，篩選出適合自己所研究的課題的信息加以總結(jié)歸納，為自身的課題研究積累素材，如此，才能讓教師在這樣的具體的研究活動中獲取更有用的信息，更好地促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

（二）學會從實踐入手，積累經(jīng)驗

課題研究是一項實踐活動，而不是紙上談兵、說說而已，因此，教師想要在進行課題研究的過程中取得自身的專業(yè)化發(fā)展則需要從實踐入手，不斷積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自身在教學中存在的問題，如此，教師的專業(yè)化發(fā)展才能取得一定的進展。而在此過程中，教師所需要明確的只有一點，那就是進行課題研究的目的，如果只是希望自身在評職稱的過程中取得優(yōu)勢，那么這樣的課題研究必然是千篇一律的，沒有創(chuàng)新點，必然也無法對實踐活動產(chǎn)生更大的積極意義，如此，也便失去了課題研究本身的教育意義。因此，教師在進行具體的課題研究的過程中，尤其是在實踐的過程中，必然需要有一雙善于觀察的眼睛，著眼于教學活動的一個小點開展專業(yè)化研究活動，如此，才能更好地促進教師的專業(yè)化發(fā)展，讓課題研究更具實際意義。

例如，在英語組進行“低年段實施自然拼讀法教學”的課題研究中利用網(wǎng)絡慕課、錄播教室或報告廳進行不同主題的“聚焦課堂”活動，構(gòu)建不同課型的教學模式實踐。一上“語感啟蒙”教學模式研討課;一下“字母音與字母名教學”研討課;二上“融合課外資源的自然拼讀教學”實踐課;二下“基于自然拼讀的繪本閱讀教學”展示課;“新起點教材Lets spell板塊教學觀摩課”等為英語組老師提供了鮮活的案例，并且在評課、反思中得到提升。同時該課題組在教學實踐基礎將實施的優(yōu)秀教育教學案例經(jīng)過加工整理編成校本教材，為本區(qū)域推行“自然拼讀教學”提供了可復制的資源。

教師在實踐中要養(yǎng)成觀察與探究的習慣，在遇到特殊的問題時要學會用自己的方式解決問題，如此，課題研究的素材才會更有質(zhì)量，而教師的專業(yè)化發(fā)展也能夠在這樣的課題研究中取得進展。

可見，實踐是教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，而課堂是教師專業(yè)化發(fā)展的重要陣地，教師在進行教學活動與研究活動的過程中，必然需要從自身的實踐活動入手，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中實現(xiàn)自我提升，如此，教師的課題研究才能在與眾不同中對教師的專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生更大的積極作用。

（三）更新教學的理念，高效教學

在進行課題研究的過程中，教師還需要不斷更新自身的教學理念，開展高效教學，為課題研究提供更有效的第一手材料，同時為教師的專業(yè)化發(fā)展提供必要的準備材料。而新課程下，教師所需要做好的主要有尊重學生差異性、促進學生的主動學習、開展問題教學等多個方面，“以人為本”是其核心。

例如，在進行“教學活動是否應該運用教學范例”的小課題研究的過程中，有的教師認為運用范例很可能會限制學生的思想，將學生培育成完全機械化的人才，從而使當代學生失去其原本的活力與創(chuàng)造力，因此教學活動應盡量避免使用范例。而有的教師則認為使用范例能夠有效促進學生更好地掌握相關知識點，讓學生真正實現(xiàn)高效學習。而在進行這一課題研究的過程中，教師則需要時刻更新自身的教學理念，在專題研究與討論的過程中尋找“兩全”之法。

這樣的課題研究促使教師在開展教學活動的過程中需適當?shù)馗淖冏陨淼慕虒W方式，在不偏離“以人為本”的主線的前提下為學生帶來更高效的教學，讓教學理念常備常新，如此，教師自然也能在這樣的課題研究中取得專業(yè)化的發(fā)展，讓自身的教學活動更具科學性。

（四）注重專業(yè)化培訓，自我提升

專業(yè)化培訓是進行課題研究與促進教師專業(yè)化發(fā)展的最直接的方式之一，通過專業(yè)化的培訓活動，教師可以從中直接獲取有效的教學經(jīng)驗，在學習與借鑒的過程中不斷促進自我提升，更好地支撐課題研究活動，讓教師的專業(yè)化發(fā)展有明確方向。

例如，學校在提升教師團隊整體素養(yǎng)的過程中，必然會組織一系列的教師進修活動。可以是學校教師之間的互相聽課，開展某主題的小型研討會，組織教師參加省級甚至國級的教師培訓活動，組織教師去其他學校借鑒學習，也可以是積極組織教師參與大型的教學競賽活動，讓教師在這樣的活動中有意識地發(fā)展自身素養(yǎng)，為課題研究準備更多的資料，促進其自身的專業(yè)化發(fā)展。

專業(yè)化培訓既能夠有助于教師在課題研究中發(fā)現(xiàn)更獨特的研究點，讓教師的課題研究更有創(chuàng)新力與創(chuàng)新意義，也能夠讓教師在不斷地交流與借鑒中促進自身的專業(yè)化發(fā)展，在培訓過程中取長補短，使得自身的教學活動更有質(zhì)量。

三、教師進行課題研究的步驟與要求

想要做好一項課題研究活動，首先需要明確的問題就是什么是課題研究。課題研究，顧名思義，指的是在教學過程中針對某一項課題來展開的研究活動，在這一研究活動中，研究的主體是教師，而研究對象則是教師的具體教育活動。課題研究一般分四個步驟，先選題，明確自己所要研究的課題方向，以便在接下來的積累經(jīng)驗與交流借鑒反思等工作中有一定針對性;而后申報課題，要對自己的研究課題有一定的規(guī)劃并讓自己的研究課題對自身的職業(yè)發(fā)展發(fā)揮一定的積極作用，想要達到一定的職業(yè)化目的，就需要做好申報課題工作;其三則是開展具體的實踐研究，這是最為關鍵性的一個步驟也是持續(xù)時間最長的一個步驟，他需要的是教師在自身的教學時間段內(nèi)不斷反思自我、提升自我，以保證課題研究的順利進行;最后則是總結(jié)與推廣，在完成一定的課題研究實踐活動之后，教師則需要對自己的實踐活動進行總結(jié)，以此形成一項具有推廣意義的專業(yè)化課題研究，在促進自身的專業(yè)化發(fā)展的同時促進教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展。因此，在這一過程中，身為教師，則需要做到全身心投入與開展細致化研究，只有如此，才能讓課題研究更有質(zhì)量，為自身的專業(yè)發(fā)展與教師職業(yè)的專業(yè)發(fā)展提供重要儲備資源。

四、結(jié)束語

總而言之，在教師的專業(yè)化發(fā)展的過程中，作為教師，理應重視起自己的每一次教學活動，并從中積累相關經(jīng)驗，在與同行進行交流之后完成反思活動，最終將自己的反思結(jié)果踐行于實踐中，賦予課題研究以重要的實踐意義。如此，在這樣的教師專業(yè)化發(fā)展活動中，相信教師的教學能力也將有質(zhì)的轉(zhuǎn)變，讓當今國家的教育取得更大的突破，培育出一批又一批具有創(chuàng)新精神與實踐能力的新型人才。

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（本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題《小學低年段實施自然拼讀法教學行動研究》研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB1631）