【摘要】本文針對(duì)當(dāng)下童話教學(xué)的誤區(qū)，論述部編版語(yǔ)文童話教學(xué)的四個(gè)策略：通過(guò)品讀句子、創(chuàng)設(shè)情境、轉(zhuǎn)換角色、表演引導(dǎo)學(xué)生感知童話的語(yǔ)言特征、故事情節(jié)、深刻哲理和人物之美，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力。

【關(guān)鍵詞】童話 策略 語(yǔ)言特征

童話是兒童文學(xué)體裁中的一種，具有濃厚的幻想色彩，多采用擬人、夸張等寫(xiě)作手法來(lái)表現(xiàn)人物的性格特征。其故事情節(jié)曲折，語(yǔ)言通俗易懂，深受學(xué)生的喜愛(ài)。童話故事不但能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且有助于發(fā)展學(xué)生的想象力。為此，部編版語(yǔ)文教材將童話類(lèi)文本集中編排在第一、二學(xué)段教材中，占比高達(dá)三分之一。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，童話教學(xué)卻存在著一些誤區(qū)：有的教師只注重講授過(guò)程，學(xué)生看似學(xué)得熱鬧，但真正能夠?qū)W到的東西很少;有的教師方法陳舊，課堂教學(xué)枯燥乏味，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力;有的教師沒(méi)有將童話中的深刻哲理用淺顯易懂的語(yǔ)言揭示出來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和思想認(rèn)識(shí)脫節(jié)。筆者認(rèn)為，在教學(xué)童話類(lèi)課文時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合童話的文體特征，通過(guò)合理的引導(dǎo)和目標(biāo)設(shè)計(jì)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充分體會(huì)到童話閱讀所帶來(lái)的收獲和快樂(lè)，進(jìn)而發(fā)展語(yǔ)文能力。

一、品讀句子，感悟童話的語(yǔ)言特征

入選部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的童話，大都具有非常突出的形象性和意蘊(yùn)性的特征，并不需要教師過(guò)多的講解，而是需要學(xué)生積極參與誦讀。因此，在教學(xué)中，教師要組織學(xué)生對(duì)童話進(jìn)行反復(fù)誦讀和揣摩，甚至開(kāi)展講故事活動(dòng)，以品讀童話特有的語(yǔ)言風(fēng)格、體會(huì)童話故事所蘊(yùn)含的意義。

例如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者抓住小蝌蚪找媽媽過(guò)程中身體特征的變化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與蝌蚪、青蛙相關(guān)的知識(shí)。與此同時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，尋找課文中描述從蝌蚪轉(zhuǎn)變?yōu)榍嗤艿年P(guān)鍵語(yǔ)句，并揣摩這些關(guān)鍵語(yǔ)句背后的深意。當(dāng)學(xué)生找到了“先……接著……然后……最后……”的關(guān)鍵句后，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合這個(gè)句子，梳理小蝌蚪所經(jīng)歷的整個(gè)過(guò)程，感受小蝌蚪不斷發(fā)生的變化：過(guò)了幾天，小蝌蚪長(zhǎng)出了兩條后腿，又過(guò)了幾天，小蝌蚪長(zhǎng)出了兩條前腿。再過(guò)了幾天，小蝌蚪的尾巴變短了。不知什么時(shí)候，小蝌蚪的小尾巴已經(jīng)不見(jiàn)了。為了讓學(xué)生體會(huì)童話語(yǔ)言的形象性，筆者特意讓學(xué)生認(rèn)真誦讀以下兩個(gè)句子：“大青蛙穿著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，長(zhǎng)著一對(duì)大眼睛?！薄按笄嗤芘叹G的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對(duì)大眼睛?！弊寣W(xué)生將前后兩個(gè)句子進(jìn)行對(duì)比，揣摩品讀句子中“披著”“鼓著”這兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的表現(xiàn)力，深刻理解這兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)所揭示出來(lái)的童話語(yǔ)言特征。待學(xué)生有了一定的領(lǐng)悟之后，筆者再讓學(xué)生抓住這幾個(gè)關(guān)鍵句，用自己的話說(shuō)一說(shuō)小蝌蚪的成長(zhǎng)經(jīng)歷，也就是用自己的語(yǔ)言完整地復(fù)述整個(gè)故事。通過(guò)揣摩關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵語(yǔ)句，學(xué)生順利地抓住了童話故事的主線，不但能夠理解童話語(yǔ)言的特征，同時(shí)也培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力。

顯而易見(jiàn)，童話故事的內(nèi)容活潑有趣，語(yǔ)言生動(dòng)形象，教師只有充分把握童話故事的語(yǔ)言特征，引導(dǎo)學(xué)生品讀關(guān)鍵句子，才能讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀和揣摩，獲得豐富的語(yǔ)言體驗(yàn)，在愉悅的童話閱讀中鍛煉語(yǔ)言能力，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，把握童話的故事情節(jié)

童話有著豐富生動(dòng)的故事情節(jié)，深受學(xué)生歡迎。這就為童話教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，教師可以以此為切入口，利用童話的故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生在特定的語(yǔ)境中自然而然地進(jìn)入文本，進(jìn)而從整體上梳理和把握童話的故事情節(jié)。

（一）創(chuàng)設(shè)形象化情境

低年級(jí)學(xué)生的注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，思維以形象思維為主要特征，因此，在學(xué)習(xí)童話故事時(shí)，教師要利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象化的教學(xué)情境，使學(xué)生在有動(dòng)畫(huà)和音樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中快速進(jìn)入童話閱讀中。

例如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)壁虎有所了解和認(rèn)識(shí)，筆者借助網(wǎng)絡(luò)搜集了一部分和壁虎相關(guān)的視頻。視頻能夠充分地展示壁虎的生活習(xí)性，包括壁虎的身體特征，尤其是壁虎的尾巴?？戳艘曨l之后，學(xué)生異常激動(dòng)，筆者就順勢(shì)讓學(xué)生梳理童話故事的情節(jié)，找出小壁虎分別到了哪兒，去找了誰(shuí)（哪個(gè)動(dòng)物）借尾巴，借尾巴時(shí)對(duì)方說(shuō)了什么，小壁虎又是怎么想的，怎么做的。借助視頻，學(xué)生對(duì)小壁虎有所熟悉，并通過(guò)梳理故事情節(jié)，進(jìn)一步理解了童話的故事內(nèi)容，順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）創(chuàng)設(shè)懸念化情境

童話除了篇幅短小、語(yǔ)言精煉，句子之間還具有跳躍性，這就給學(xué)生的思維留下了廣闊的空間，教師可以借助這一典型特征，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)懸念化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，讓學(xué)生快速融入課文情境，對(duì)故事內(nèi)容產(chǎn)生興趣并獲得閱讀的快感。

例如，部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《小馬過(guò)河》一文說(shuō)的是小馬在過(guò)河的時(shí)候遇到了松鼠和老牛，松鼠說(shuō)河水很深，老牛說(shuō)河水很淺，這讓小馬對(duì)河水的深淺產(chǎn)生了困惑，在不知所措的情況下跑回家去問(wèn)媽媽。這個(gè)故事情節(jié)給學(xué)生提供了廣闊的思維空間。在教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)置了一些懸念讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)和補(bǔ)充：老牛說(shuō)河水很淺，小馬聽(tīng)了之后心里怎么想？松鼠說(shuō)水很深，小馬聽(tīng)了之后又怎么想呢？如果小馬不聽(tīng)老牛和松鼠的話，自己會(huì)怎么做呢？最后小馬會(huì)怎么做呢？這些問(wèn)題激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下興致勃勃地討論自己設(shè)想的結(jié)局。通過(guò)對(duì)文本結(jié)局的想象及表達(dá)，學(xué)生不但能夠理解童話所蘊(yùn)含的道理，而且能夠在交流的過(guò)程中獲得個(gè)性化的理解。

三、轉(zhuǎn)換角色，理解童話的深刻哲理

部編版語(yǔ)文教材選編的童話故事語(yǔ)句簡(jiǎn)練，同時(shí)蘊(yùn)含著深刻的哲理，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生與文本展開(kāi)深層次的對(duì)話。而要與文本深層次對(duì)話，最好的辦法是讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，把自己代入文本角色中，經(jīng)歷故事情節(jié)和情感起伏，感受主人公的所見(jiàn)所聞和所思所感，進(jìn)而理解童話蘊(yùn)含的深刻哲理。

例如，部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《狐貍分奶酪》一文通過(guò)講述一對(duì)熊兄弟為如何分奶酪爭(zhēng)執(zhí)不休，狡猾的狐貍趁此時(shí)機(jī)，假裝幫忙分奶酪，結(jié)果把奶酪全都吃光了，讓熊兄弟一無(wú)所有的故事。這個(gè)童話故事告誡學(xué)生一個(gè)人生哲理：凡事不能斤斤計(jì)較，否則有可能會(huì)因小失大。為了讓學(xué)生深刻理解這一人生道理，筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，將自己代入文本中，把自己想象成熊大哥或者熊小弟：想一想，如果你是熊兄弟當(dāng)中的任何一個(gè)，在分奶酪的時(shí)候你會(huì)怎么想呢？學(xué)生結(jié)合自己平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠充分感受熊兄弟彼此都害怕對(duì)方多吃一點(diǎn)的心理。筆者讓學(xué)生繼續(xù)想象和感受：如果你是熊哥哥或者是熊弟弟，狐貍把奶酪全都吃光了，你會(huì)怎么想？是什么感受？有的學(xué)生說(shuō)自己先是后悔萬(wàn)分，后來(lái)慢慢感受到慚愧，覺(jué)得都是自己的錯(cuò)，從中認(rèn)識(shí)到做人不應(yīng)該斤斤計(jì)較;有的學(xué)生說(shuō)，就是因?yàn)榻锝镉?jì)較，所以熊兄弟才忘記了提防狡猾的狐貍，讓狐貍有了可乘之機(jī);有的學(xué)生說(shuō)，兩個(gè)人只要相親相愛(ài)，不計(jì)較誰(shuí)多吃一點(diǎn)，狐貍就不可能騙得了他們;還有的學(xué)生說(shuō)，兄弟倆雖然犯了這一次錯(cuò)誤，但是如果能夠認(rèn)識(shí)到這個(gè)錯(cuò)誤，下次團(tuán)結(jié)一心，互相謙讓?zhuān)瑘F(tuán)結(jié)起來(lái)，狐貍就再也不可能得逞了。通過(guò)這樣一個(gè)自主體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)分奶酪這個(gè)事件有了更深刻的認(rèn)識(shí)和反思。

可見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在童話學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)換角色，是促進(jìn)學(xué)生思考和感悟的有效途徑。它能夠讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，對(duì)童話蘊(yùn)含的思想和情感產(chǎn)生共鳴，深入理解文本蘊(yùn)含的深刻哲理。

四、借助表演，感知童話的人物之美

童話大多都是通過(guò)曲折的情節(jié)來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活，生動(dòng)地塑造經(jīng)典的人物形象。因此，在童話教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生活潑好動(dòng)的天性，組織學(xué)生將童話故事表演出來(lái)。為了讓表演更加到位，學(xué)生需要仔細(xì)揣摩人物的言行、體會(huì)童話故事中的人物特點(diǎn)、思考人物行為特點(diǎn)背后的原因、理解人物身上所具有的閃光點(diǎn)等，在獲得真實(shí)體驗(yàn)的同時(shí)，感受到童話故事中童話人物的心靈之美。

例如，部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《雪孩子》一課就是通過(guò)故事情節(jié)塑造了一個(gè)具有犧牲精神的雪孩子的形象。為了讓學(xué)生理解雪孩子美好的心靈，筆者組織學(xué)生進(jìn)行小組表演活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試通過(guò)表演感悟人物形象。在組織學(xué)生進(jìn)行表演之前，筆者啟發(fā)學(xué)生分析和思考：想一想，雪孩子為什么要獻(xiàn)出自己的生命去拯救小白兔呢？學(xué)生認(rèn)為雪孩子是把小白兔當(dāng)成了自己的好朋友，為了好朋友愿意付出自己的生命。筆者接著引導(dǎo)：那么小白兔對(duì)雪孩子曾經(jīng)付出過(guò)什么呢？學(xué)生認(rèn)為，小白兔曾經(jīng)給雪孩子唱歌跳舞，帶來(lái)了快樂(lè)。筆者繼續(xù)追問(wèn)：那你認(rèn)為小白兔和雪孩子的付出哪個(gè)更多？你從中體會(huì)到什么？學(xué)生認(rèn)為，雪孩子的付出是生命，小白兔的付出和雪孩子的付出是不一樣的、無(wú)法相比。由此，學(xué)生深刻理解了雪孩子的心地十分善良，他的付出是無(wú)私的，在幫助小白兔的時(shí)候，他并沒(méi)有想這種付出是不是跟小白兔的付出是對(duì)等的。

經(jīng)過(guò)分析和思考，學(xué)生在表演的時(shí)候就能夠把握雪孩子純真、善良、無(wú)私的特點(diǎn)，由此感受到雪孩子的心靈之美。由于這樣的感悟不是教師一味地灌輸知識(shí)獲得的，而是學(xué)生自己在表演中體會(huì)到的，因而學(xué)習(xí)印象是深刻的。

小學(xué)童話教學(xué)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則更需要教師用心研究。教師不僅要充分利用童話的文體特征激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且要從故事情節(jié)入手，帶領(lǐng)學(xué)生感受童話的獨(dú)特性和趣味性，體會(huì)童話中人物的心靈之美，感受童話的哲理所在，從而使學(xué)生獲得語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面提升。

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作者簡(jiǎn)介：陳容（1988— ），女，廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 黎雪娟）