【摘要】本文針對(duì)大齡聾童書法寫字中存在的問題，提出通過微課突破形式和時(shí)空的限制、開展因材施教、激發(fā)寫字興趣等教學(xué)建議，從而幫助聾童克服學(xué)習(xí)障礙，喜歡上書法寫字課。

【關(guān)鍵詞】微課 聾童 書法 寫字 應(yīng)用

本文中的大齡聾童特指年齡在7歲以上的聽障兒童，他們植入人工耳蝸、佩戴助聽器的年齡稍晚，或者持續(xù)康復(fù)的時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)致在學(xué)齡段仍然在康復(fù)機(jī)構(gòu)接受聽覺言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練。對(duì)這類孩子，教師既要考慮到幼小銜接，在課程上設(shè)置專業(yè)的聽覺言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容，還應(yīng)該選修一些偏重于文化學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的課程，如設(shè)置書法寫字課，讓大齡聾童做到學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)和聽覺言語(yǔ)康復(fù)兩不誤，并互相促進(jìn)。然而，受多重因素的影響，在康復(fù)中心開展書法寫字課并不順利。

一、大齡聾童在書法寫字課中存在的問題

（一）聾童對(duì)書法寫字課不夠重視

受傳統(tǒng)康復(fù)觀念的影響，在康復(fù)機(jī)構(gòu)里特教教師、康復(fù)師、家長(zhǎng)都會(huì)不由自主地緊抓孩子的康復(fù)課程，而對(duì)一些針對(duì)幼小銜接設(shè)置的選修課程不夠重視。比如，他們認(rèn)為書法寫字課就是讓孩子認(rèn)認(rèn)字、動(dòng)動(dòng)手、寫寫字，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和康復(fù)沒有很大的促進(jìn)作用，因而對(duì)書法寫字課程的理論知識(shí)和技能教學(xué)不夠重視。受教師、家長(zhǎng)的影響，聾童對(duì)書法寫字課也不夠重視，沒能意識(shí)到書法寫字課對(duì)提高自身審美能力和人文素養(yǎng)具有重要作用。

（二）聾童對(duì)書法寫字課缺乏興趣和信心

由于聾童存在聽力語(yǔ)言障礙，在語(yǔ)言、信息表達(dá)上有困難，因而溝通交流成為聾童學(xué)習(xí)的突出問題。而年輕教師對(duì)聾童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)認(rèn)知不足，他們?cè)陂_展書法寫字教學(xué)中，教學(xué)方法比較單一，且在示范教學(xué)和師生溝通交流環(huán)節(jié)沒有找到有效的解決方法，導(dǎo)致聾童的學(xué)習(xí)興致不高，教學(xué)效果欠佳。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)書法寫字課失去學(xué)習(xí)興趣和信心。

二、微課在書法寫字課中的應(yīng)用

在書法寫字教學(xué)中運(yùn)用微課，能為課堂教學(xué)增添生機(jī)和活力，能夠改變教與學(xué)的方式，激發(fā)聾童的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)聾童的審美情趣和書寫能力，提升書法寫字教學(xué)的實(shí)效性。

（一）利用微課激發(fā)寫字興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源。在書法寫字課教學(xué)中，教師可以利用微課制作動(dòng)畫、小故事等豐富的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)聾童的學(xué)習(xí)欲望。微課短小精悍，長(zhǎng)則8～10分鐘，短則3～5分鐘，具有暫停、回放等多種功能，可在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)《“山”字臨寫練習(xí)》時(shí)，教師如果按照傳統(tǒng)的寫字課模式開展教學(xué)，容易讓學(xué)生覺得古板、枯燥，缺乏學(xué)習(xí)興趣，而如果圍繞教學(xué)重點(diǎn)制作豐富、生動(dòng)活潑的微課，以“山”的象形字直接導(dǎo)入，演示“山”字的甲骨文、小篆、隸書、楷書四種不同字體的寫法和變化，就能把抽象的書法字體練習(xí)與形象的畫說漢字故事融合一起，輕松突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了聾童的寫字積極性，激發(fā)了聾童學(xué)習(xí)書法的興趣。

（二）利用微課突破形式和時(shí)空的限制

書法寫字課要求教師將書寫的每一個(gè)環(huán)節(jié)、步驟清楚地展示，讓學(xué)生看清筆的走向。而傳統(tǒng)的寫字教學(xué)方式是教師在黑板上書寫示范，不利于學(xué)生看清楚、看仔細(xì)教師的演示步驟。一般而言，大多數(shù)聾童具有正常的大腦思維功能，并且觀察能力往往比較敏銳，因此，教師要充分利用聾童的這一特點(diǎn)，根據(jù)聾童以視覺為主的認(rèn)知規(guī)律，充分利用微課解決傳統(tǒng)書法寫字教學(xué)課中看得不夠清晰、仔細(xì)等問題，使聾童能夠通過微課輕松掌握寫字的基本方法。

例如，教學(xué)《“美”字寫法練習(xí)》時(shí)，教師可以通過播放“美”字的書寫微視頻，利用鏡頭的定格、放大，突出重點(diǎn)或細(xì)節(jié)部分，使聾童能夠更仔細(xì)地觀察筆鋒運(yùn)行與欣賞漢字結(jié)構(gòu)之美，從而使書法寫字課能夠突破傳統(tǒng)書寫形式的限制。又如，教學(xué)《藏鋒寫法練習(xí)》時(shí)，可以利用微課直接導(dǎo)入，以藏鋒的寫法動(dòng)畫為背景，配上簡(jiǎn)潔的導(dǎo)語(yǔ)和圖文并茂的導(dǎo)入，突出教學(xué)內(nèi)容的主題。其次，播放藏鋒寫法練習(xí)的步驟視頻，通過剪輯和藏鋒書寫分解動(dòng)作特寫鏡頭的處理，以直觀、生動(dòng)形象的畫面，將藏鋒筆尖落紙和離紙時(shí)的痕跡、被隱藏在點(diǎn)畫的內(nèi)部的書寫方法和步驟清晰地展示，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，解決示范教學(xué)中教與學(xué)溝通難的問題。并且，這些微課視頻還可以運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，從而有助于聾童根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和鞏固，更好地突破學(xué)習(xí)時(shí)空的限制。

（三）利用微課開展因材施教

隨著信息時(shí)代的快速發(fā)展，多媒體、電腦、手機(jī)等工具的應(yīng)用已逐漸趨于普及，短小精悍的微課有清晰的教師示范步驟，更重要的是可以將微課上傳到電子白板、電腦、手機(jī)等多媒體數(shù)碼終端設(shè)備上保存，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究學(xué)習(xí)，能夠更好地因材施教。由于聾童的學(xué)習(xí)能力差異較大，每一個(gè)聾童的書法基礎(chǔ)都不一樣，因此利用微課進(jìn)行分層教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)指導(dǎo)，能讓不同的聾童的書寫能力得到不同程度的提高。

在書法寫字課中，教師可以將聾童容易忽略的書寫細(xì)節(jié)，通過手機(jī)、攝像機(jī)等設(shè)備拍攝并通過技術(shù)處理后播放展示，再有針對(duì)性地設(shè)計(jì)講練結(jié)合的微課。如利用微課設(shè)計(jì)“雙鉤、連帶、牽絲、章法中點(diǎn)面與塊面的組合”等練習(xí)，讓聾童了解自身練習(xí)的不足，正確地進(jìn)行書寫練習(xí)，逐步養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。以“撇”的寫法為例，教師可以先進(jìn)行書寫示范，讓聾童仔細(xì)觀察“撇”字起筆、運(yùn)筆與收筆的書寫要領(lǐng)，再播放微課，讓已初步了解要領(lǐng)的聾童臨帖書寫，讓尚未明白的聾童繼續(xù)觀看微課。聾童通過細(xì)致觀察、對(duì)比，以及相關(guān)的書寫練習(xí)，進(jìn)一步了解字的筆畫和字的間架結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)漢字所組成的美學(xué)規(guī)律，并學(xué)會(huì)觀察以及布排結(jié)構(gòu)，最終掌握書寫的基本技巧。課后，再讓接受能力較差的聾童通過手機(jī)或電腦復(fù)習(xí)微課，以進(jìn)一步理解并掌握“撇”的寫法。

又如，教學(xué)《“永”字書寫練習(xí)》時(shí)，教師可以利用微課的鏡頭聚焦，清晰呈現(xiàn)筆畫的書寫方法，讓觀察能力較差的聾童著重從細(xì)微之處觀察點(diǎn)、提按、扭轉(zhuǎn)、運(yùn)筆的書寫動(dòng)作;對(duì)理解力較差、看不太明白書寫步驟的聾童，可以讓他們反復(fù)觀看視頻演示，如果還是不懂，再在課堂上通過師生探討來解決;對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的聾童，則可以引導(dǎo)他們展開“永字八法”的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，讓他們通過“永”字的八筆順序，了解楷書的基本筆畫筆勢(shì)。

（四）利用微課促進(jìn)綜合能力的發(fā)展

書法寫字需要經(jīng)過長(zhǎng)期、刻苦、反復(fù)的訓(xùn)練，在這個(gè)過程中書寫者的心性得到磨煉，養(yǎng)成細(xì)心觀察、耐心平和等品格。因此，教師可以利用書法寫字課培養(yǎng)大齡聾童持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志，促進(jìn)聾童觀察能力、思維能力的發(fā)展。聾童的個(gè)性耿直，富有熱情，但缺乏恒心，未必能長(zhǎng)期堅(jiān)持單調(diào)枯燥的書法練習(xí)，這就需要教師耐心引導(dǎo)和不斷鼓勵(lì)，善于運(yùn)用微課的視覺沖擊力維持聾童的學(xué)習(xí)興趣，并利用書法展等活動(dòng)展示平臺(tái)，讓聾童對(duì)書法寫字產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在培養(yǎng)聾童的毅力方面，教師可以制作一些故事型微課，把王羲之臨池學(xué)書、池水盡黑、智永“退筆成冢”、懷素書蕉等古代書法家刻苦練字的故事制作成微課，用生動(dòng)的故事感染聾童，讓聾童主動(dòng)學(xué)習(xí)書法家鍥而不舍、持之以恒地刻苦學(xué)習(xí)的精神。教師如果能夠有針對(duì)性地讓聾童長(zhǎng)期欣賞優(yōu)秀的經(jīng)典書法作品和微課故事，就有助于增強(qiáng)聾童的審美能力、學(xué)習(xí)毅力等。

總而言之，微課是一種新型的書法課程資源，其運(yùn)用的實(shí)效性需要教師進(jìn)一步探究。在書法寫字教學(xué)中，教師應(yīng)找準(zhǔn)微課與課堂的切入點(diǎn)，將微課與書法寫字教學(xué)有效融合，以突破教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)聾童書寫能力、思維能力的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：屈永光（1977— ），廣西賓陽(yáng)人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，系南寧市教學(xué)骨干，研究方向?yàn)樘厥饨逃?/p>