【摘要】本文以統(tǒng)編版語文三年級(jí)下冊(cè)第五單元《奇妙的想象》教學(xué)為例，闡述教師在教學(xué)以“大膽想象”為主題的習(xí)作單元時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過精讀課文感受想象的神奇、在交流中總結(jié)方法、在“初試身手”和“單元習(xí)作”中練習(xí)表達(dá)、在互改互評(píng)中共同進(jìn)步，為學(xué)生規(guī)劃想象路徑，促進(jìn)學(xué)生打開思路、創(chuàng)編故事，豐富想象力與增強(qiáng)思維的創(chuàng)新性。

【關(guān)鍵詞】想象習(xí)作教學(xué) 想象力 思維創(chuàng)新性 《奇妙的想象》

豐富多彩的想象可以打破學(xué)生的思維定式，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出了“鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想”的實(shí)施建議。統(tǒng)編版語文教材三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作策略單元的主題是“大膽想象”，圍繞這一主題編排了兩篇精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文和單元習(xí)作五個(gè)板塊。本次習(xí)作著力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界，重在培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，使他們樂于表達(dá)。在教學(xué)時(shí)，教師要整體把握教材的編排特點(diǎn)，尋找方法規(guī)劃路徑，更好地達(dá)成習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。

一、鏈接文本，規(guī)劃想象路徑

文本是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的重要材料，也是學(xué)習(xí)寫作的最佳范本。統(tǒng)編版教材習(xí)作策略單元中的“精讀課文”承載著學(xué)習(xí)表達(dá)方法的使命，“交流平臺(tái)”梳理提煉方法，“習(xí)作例文”進(jìn)一步拓寬思路、感悟方法。通過單元語文要素之間的關(guān)聯(lián)，有梯度地規(guī)劃想象路徑是培養(yǎng)學(xué)生想象力和語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

（一）“精讀課文”賞創(chuàng)意

本單元選擇的兩篇精讀課文《宇宙的另一邊》和《我變成了一棵樹》都有著獨(dú)特的創(chuàng)意，教師在教學(xué)中要關(guān)注單元導(dǎo)語和課后習(xí)題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)并賞析其中大膽、奇妙的想象。

《宇宙的另一邊》寫了“我”趴在窗臺(tái)上看著星空展開奇妙的想象，用連續(xù)問句的形式，描繪了宇宙另一邊與現(xiàn)實(shí)生活相反的樣子：當(dāng)我從書包里拿出作業(yè)本的時(shí)候，宇宙另一邊的那個(gè)我是不是正把作業(yè)本放回書包？當(dāng)我氣喘吁吁爬樓梯的時(shí)候，他是不是正下樓去？宇宙另一邊的雪是在夏天下的嗎？那里的石頭會(huì)不會(huì)像花朵一樣開放……天馬行空的想象、獨(dú)特的體驗(yàn)，使整個(gè)故事充滿了感染力。教師在引導(dǎo)學(xué)生充分感受課文神奇的想象時(shí)，還要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)課文是根據(jù)“宇宙的另一邊是這一邊的倒影”這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行想象的，從這一角度，結(jié)合課后習(xí)題，規(guī)劃想象路徑，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際進(jìn)行想象：宇宙的另一邊還有哪些秘密？如果宇宙這一邊的我是個(gè)男孩，宇宙另一邊的我變成了女孩會(huì)怎樣？在宇宙的另一邊，如果想寫一篇關(guān)于花的習(xí)作，是不是就得把自己變成一朵花？

《我變成了一棵樹》是一個(gè)充滿神奇想象的故事，情節(jié)設(shè)置大膽夸張，結(jié)尾出人意料?！拔摇弊兂闪艘豢脴?，樹上長滿了各種形狀的鳥窩，“我”邀請(qǐng)各種小動(dòng)物住在鳥窩里。媽媽也住進(jìn)了鳥窩，還帶來了許多好吃的跟小動(dòng)物們分享，饞得“我”這棵樹直流口水……學(xué)生在讀故事時(shí)，心情是愉悅自由的，他們跟著作者一起徜徉在想象的奇妙世界里。此時(shí)，教師問：“假如你也會(huì)變，你想變成什么？會(huì)發(fā)生哪些有趣奇妙的事？”學(xué)生在課文的啟發(fā)和教師的引導(dǎo)下，像課文中的“我”一樣，從自己的愿望出發(fā)，創(chuàng)編自己的想象故事：有的讓自己變成一朵云，在空中自由飄游;有的變成一條魚，潛入大海，探索海底的秘密;有的想象自己像孫悟空一樣，可以變出許許多多的替身……

教師從單元導(dǎo)語入手開啟學(xué)生的“想象”之門，以課后問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，朗讀課文，構(gòu)建文本與生活的聯(lián)系。學(xué)生通過對(duì)精讀課文的賞析，跟著文本走進(jìn)了無拘無束的想象世界，不僅感受到了想象的奇妙魅力，體會(huì)到了大膽想象的無限樂趣，還學(xué)會(huì)了聯(lián)系生活實(shí)際展開想象的方法。

（二）“交流平臺(tái)”理方法

“交流平臺(tái)”即給學(xué)生搭建一個(gè)交流分享的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、交流、梳理、總結(jié)中提煉從精讀課文中學(xué)到的習(xí)作知識(shí)和表達(dá)方法，為學(xué)生回顧學(xué)習(xí)方法提供空間，而課本中學(xué)習(xí)小伙伴的話則為學(xué)生回顧、整理方法提供了示范。

本單元“交流平臺(tái)”中的三位學(xué)習(xí)小伙伴分別從閱讀感受、想象內(nèi)容、想象作用等不同角度分享了對(duì)想象的認(rèn)識(shí)和看法：大膽想象創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí)中不存在的事物和景象;課文中的想象很奇特;在想象的世界里，什么都可能發(fā)生，大膽想象可以讓我們擁有奇異的經(jīng)歷。教師在引導(dǎo)學(xué)生交流討論時(shí)，要為學(xué)生規(guī)劃想象的思維路徑，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的方法豐富交流平臺(tái)的內(nèi)容，進(jìn)一步幫助學(xué)生形成“想象要大膽、奇特，想象可以實(shí)現(xiàn)美好的愿望、擁有奇異的經(jīng)歷”的觀念，激發(fā)學(xué)生想象的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)總結(jié)的良好習(xí)慣。

（三）“習(xí)作例文”學(xué)構(gòu)思

統(tǒng)編版教材在每個(gè)習(xí)作策略單元都編排了兩篇習(xí)作例文，其教學(xué)功能直接指向習(xí)作。本單元安排的兩篇習(xí)作例文分別是《一支鉛筆的夢(mèng)想》和《尾巴它有一只貓》。這兩篇例文語言淺顯，情節(jié)有趣，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，旨在給學(xué)生打開思路，為學(xué)生大膽想象提供借鑒和模仿的范例。

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)作例文、感受想象的神奇與有趣時(shí)，要通過關(guān)注批注和課后思考題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)思故事的方法。

《一支鉛筆的夢(mèng)想》寫了一支鉛筆“老憋在抽屜里”，產(chǎn)生了許多夢(mèng)想：到山坡上，萌出嫩嫩的芽兒，開出漂亮的花兒;跳進(jìn)池塘，為小魚蝦撐傘;躲到菜園里，長成豆角和絲瓜……學(xué)生一讀題目就來了興致：鉛筆也有夢(mèng)想？原來這是將物擬人的想象之法。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀例文時(shí)，要結(jié)合批注引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)鉛筆與想象事物之間的聯(lián)系——形體都是相似的。學(xué)生頓時(shí)領(lǐng)悟：哦，展開想象要聯(lián)系事物的特點(diǎn)。然后教師結(jié)合課后習(xí)題繼續(xù)追問：鉛筆還會(huì)有哪些夢(mèng)想？學(xué)生依據(jù)例文的句式紛紛展開大膽有趣的想象。

生1：鉛筆來到森林里，長出枝椏，長成一棵參天大樹，枝椏上長出許許多多的鉛筆。孩子們紛紛爬到鉛筆樹上采鉛筆。

生2：鉛筆帶著同伴來到公園里，搭成了滑滑梯，讓小動(dòng)物們快樂玩耍。

……

《尾巴它有一只貓》講述了一條尾巴的想法，新奇獨(dú)特，讓人眼前一亮。不是貓有一條尾巴，而是尾巴擁有一只貓。學(xué)生讀來哈哈大笑之余，也學(xué)會(huì)了一種全新的構(gòu)思之法：反方向去想象。于是思維之路打開，靈感迸發(fā)：狗有一個(gè)人、一只吃貓的老鼠、吸火成長的花……

教師通過鏈接“精讀課文”“交流平臺(tái)”“習(xí)作例文”的文本，為學(xué)生規(guī)劃了想象的路徑，引領(lǐng)學(xué)生感受想象的神奇、體驗(yàn)想象的樂趣、學(xué)會(huì)想象構(gòu)思的方法。學(xué)生的創(chuàng)造興趣被激發(fā)起來了，便能主動(dòng)創(chuàng)編，創(chuàng)造想象的奇妙世界。

二、層級(jí)設(shè)計(jì)，促進(jìn)大膽想象

盡管學(xué)生是善于想象的，但他們的想象有很強(qiáng)的模仿性，很難做到有創(chuàng)新性。而且這個(gè)階段的學(xué)生還不善于梳理和提煉，要把心中的某個(gè)想象點(diǎn)子擴(kuò)展成一篇文章并非易事。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象習(xí)作時(shí)，一定要利用好教材中的“初試身手”與“單元習(xí)作”兩個(gè)板塊，分層次設(shè)計(jì)，由易到難，由片段到整篇，讓學(xué)生進(jìn)行大膽想象的嘗試與實(shí)踐，以此促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。

（一）“初試身手”練表達(dá)

“初試身手”是學(xué)生發(fā)揮想象寫故事的初次嘗試，教師教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生放飛想象、大膽實(shí)踐。本單元“初試身手”安排了兩項(xiàng)內(nèi)容：一是在紙上按出自己的手指印，再把它畫成想象中的事物;二是選一個(gè)開頭展開想象，大家一起接龍編故事。兩項(xiàng)內(nèi)容都提供學(xué)生感興趣的情境，在學(xué)生大膽想象的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其表達(dá)。

憑借手指印進(jìn)行想象教學(xué)時(shí)，要側(cè)重指導(dǎo)想象的奇妙和與眾不同。教師可以借助“交流平臺(tái)”，結(jié)合精讀課文《我變成了一棵樹》，幫助學(xué)生打開想象的思路：“我”全身長出枝條，就變成了一棵樹，樹上還長滿鳥窩，多么奇特啊！這橢圓的手指印，如果長出耳朵、長出翅膀等，又會(huì)變成什么呢？接龍編故事時(shí)也可以借助“交流平臺(tái)”啟發(fā)學(xué)生想象：“我”的愿望是變成一棵樹，實(shí)現(xiàn)愿望后就有了一段和樹有關(guān)的奇異經(jīng)歷。瞌睡蟲王國是怎樣的？瞌睡蟲的愿望是找朋友，他們飛出洞口后會(huì)發(fā)生什么有趣的事？他們的愿望會(huì)實(shí)現(xiàn)嗎？第二個(gè)接龍故事，緊扣“與現(xiàn)實(shí)世界顛倒”的特點(diǎn)，借助《宇宙的另一邊》的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：樹是顛倒的，那么房子呢？大人和小孩呢？白天和黑夜呢？

借助“交流平臺(tái)”，聯(lián)系“精讀課文”，學(xué)生的思路打開了，想象創(chuàng)編的興趣被激發(fā)，紛紛表示要一展身手。他們找出各種顏色的彩筆，或個(gè)人、或小組合作，畫出許多創(chuàng)意十足而又漂亮的指印畫，又將畫中的內(nèi)容編成一個(gè)個(gè)故事，于是一只只小雞小鴨、一個(gè)個(gè)拇指小人，還有毛蟲蝴蝶等主角紛紛登場(chǎng)，一個(gè)個(gè)有趣的故事在學(xué)生的筆下應(yīng)運(yùn)而生。而在故事分享會(huì)中，學(xué)生口中的瞌睡蟲和顛倒村也引發(fā)了一場(chǎng)又一場(chǎng)的想象之旅。

學(xué)生初次嘗試創(chuàng)編想象故事時(shí)，教師不要做過多的要求設(shè)定，只要學(xué)生的想象有趣新奇、合理完整，便予以肯定。

（二）“單元習(xí)作”顯身手

在本單元前面幾個(gè)板塊的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)慢慢積累了想象的內(nèi)容，初步具有了大膽想象的意識(shí)，并在表達(dá)想象內(nèi)容時(shí)體會(huì)到了自己獨(dú)特想象帶來的愉悅感。到單元習(xí)作《奇妙的想象》學(xué)習(xí)階段，教師要進(jìn)一步根據(jù)教材的提示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽想象，進(jìn)行故事創(chuàng)編。

本次習(xí)作，教材提供了《最好玩的國王》《躲在草叢里的星星》《滾來滾去的小土豆》等七個(gè)題目讓學(xué)生選擇。教材提供的這七個(gè)題目角度不同，富有童趣，學(xué)生一看到便萌發(fā)興趣，教師在指導(dǎo)過程中，要將重點(diǎn)放在啟發(fā)學(xué)生大膽想象上。如《最好玩的國王》這個(gè)題目，先引發(fā)學(xué)生思考：國王本應(yīng)該是怎樣的？提到“好玩”這個(gè)詞，你想到了什么？這個(gè)最好玩的國王會(huì)有什么不一樣的故事發(fā)生？學(xué)生的思維被打開后，紛紛大膽想象：最好玩的國王每天都要找人說笑話，最好玩的國王每天都要跟孩子們玩不同的游戲，最好玩的國王的王宮里擺滿了各種各樣的玩具……啟發(fā)學(xué)生想象之后，教師便大膽放手，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的將物人化，將人物化，逆向想象等構(gòu)思故事的方法，自主創(chuàng)編故事。因?yàn)橛星懊鎺讉€(gè)板塊的良好鋪墊，此時(shí)的學(xué)生已有強(qiáng)烈的表達(dá)愿望和創(chuàng)編經(jīng)驗(yàn)，他們放開手腳，迫不及待地在想象的王國里自由馳騁，創(chuàng)造出屬于自己的奇妙世界。

三、互評(píng)展示，共享想象樂趣

好文章是改出來的。統(tǒng)編版語文教材三年級(jí)下冊(cè)每個(gè)單元的習(xí)作都強(qiáng)調(diào)和同伴分享交流、修改習(xí)作。這就要求教師在習(xí)作教學(xué)中營造輕松、民主的氛圍，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)載體，引導(dǎo)學(xué)生做到人人敢說、能說、想說，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的評(píng)價(jià)熱情，使其體驗(yàn)習(xí)作的樂趣。

（一）借助表格互評(píng)互改

在《奇妙的想象》單元習(xí)作的互評(píng)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)教材評(píng)價(jià)要求設(shè)計(jì)星級(jí)互評(píng)表，圍繞想象是否神奇、合理和完整，引導(dǎo)全體學(xué)生對(duì)照互評(píng)表參與評(píng)改，如下。

請(qǐng)你認(rèn)真讀一讀同學(xué)的文章，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，給出合適的星級(jí)。

通過對(duì)照評(píng)價(jià)表，學(xué)生有了參照標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)如何評(píng)價(jià)、修改習(xí)作，在評(píng)改的過程中，相互學(xué)習(xí)借鑒，逐漸形成自主修改的能力，也增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的能力，可謂一舉多得。

（二）提供平臺(tái)共享互賞

完成習(xí)作之后，教師要充分創(chuàng)設(shè)展示的平臺(tái)，利用班級(jí)“宣傳欄”“黑板報(bào)”等，開辟習(xí)作展示“專欄”展示大家的習(xí)作，讓學(xué)生享受習(xí)作帶來的成就感;還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將優(yōu)秀習(xí)作發(fā)到微信群、釘釘群，讓家長欣賞孩子的習(xí)作，發(fā)動(dòng)家長鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步。如此，學(xué)生在同學(xué)相互欣賞、家長鼓勵(lì)表揚(yáng)中又一次獲得習(xí)作成就感，從而大大激發(fā)習(xí)作熱情。

總之，教師在想象習(xí)作的教學(xué)過程中，在激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的前提下，要盡可能拓寬他們想象的空間，同時(shí)創(chuàng)設(shè)豐富的情境引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，最后通過互評(píng)展示，給予學(xué)生充分的交流平臺(tái)，從而有效培養(yǎng)和提升學(xué)生的想象力和習(xí)作能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]莫晶.找準(zhǔn)目標(biāo)尋方法 搭建支架促表達(dá)——以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》為例[J].小學(xué)語文，2019（3）

[2]徐萍.縱橫聚焦 有效鏈接 提升想象力——以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第五單元《奇妙的想象》為例[J].小學(xué)語文，2019（4）

作者簡介：杜海燕（1980— ），女，浙江青田人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z文課堂教學(xué)。

（責(zé)編 劉小瑗）