趙丹萍

【摘? 要】近年來我國大力推行素質(zhì)教育，這也讓小學(xué)美術(shù)教育體系面臨著一定程度的革新，逐步朝培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、提升學(xué)生藝術(shù)鑒賞水平這類方向發(fā)展，所采取的教學(xué)方式有所變化。分層教學(xué)法是當(dāng)前小學(xué)各學(xué)科應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)之中使用這一方式能夠有效實(shí)現(xiàn)因材施教這一目的，對于培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)大有裨益?；诖?，本文簡要分析了核心素養(yǎng)背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法的策略，以求為增進(jìn)教學(xué)質(zhì)效提供理論上的支持。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);分層教學(xué)

在使用分層教學(xué)法時(shí)，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)方式分層、教學(xué)內(nèi)容分層以及教學(xué)評價(jià)分層等方面入手，這樣才能夠有效激發(fā)學(xué)生對美術(shù)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其美術(shù)核心素養(yǎng)。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)主要指的是教師對某一堂課或者某一教學(xué)活動希望達(dá)成的效果設(shè)置，可以說合理的教學(xué)目標(biāo)是增強(qiáng)教學(xué)效率、保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在應(yīng)用分層教學(xué)法之后，小學(xué)美術(shù)教師也應(yīng)當(dāng)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生自身的美術(shù)素養(yǎng)差異以及知識儲備差異來為學(xué)生制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠給后續(xù)教學(xué)活動的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

例如，在對《水墨游戲》這一章節(jié)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情來對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出教學(xué)目標(biāo)分層，美術(shù)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生目標(biāo)在于全面了解所有水墨繪畫工具，并且基本掌握水墨繪畫技巧;美術(shù)基礎(chǔ)屬于中等的學(xué)生目標(biāo)在于對課本中的畫作進(jìn)行有效的臨摹，達(dá)到基本相似的效果;針對美術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生就應(yīng)當(dāng)提升其創(chuàng)作標(biāo)準(zhǔn)，讓其通過一首詩詞的感悟來自行繪畫。

二、教學(xué)方式分層

隨著我國教育教學(xué)事業(yè)的不斷深化改革，在小學(xué)美術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)中推進(jìn)自主合作的教學(xué)模式，成為發(fā)展學(xué)生實(shí)踐探究能力的重要途徑。鼓勵(lì)學(xué)生自主合作并不是完全不管學(xué)生，而是要求教師在教學(xué)中要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)差異開展因材施教。例如，對于基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)的學(xué)生，教師可以相對給予他們更多的創(chuàng)作自由，做好他們的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，用教師的實(shí)際行動踐行立德樹人的根本要求。另外，教師課堂上的問題設(shè)置也應(yīng)當(dāng)滿足多樣化的要求，針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)提問，鼓勵(lì)他們創(chuàng)新;對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)中等的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)通過提問引導(dǎo)他們從已知條件中尋找答案;對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們結(jié)合教材進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，使其掌握扎實(shí)的美術(shù)知識和技能。通過這樣的層次教學(xué)，有利于所有學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)全體學(xué)生獲得全面均衡的發(fā)展。

三、教學(xué)內(nèi)容分層

在實(shí)施教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)對教材進(jìn)行深刻的把握，按照班級學(xué)情調(diào)整教學(xué)難度，合理安排教學(xué)進(jìn)度。針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)放慢教學(xué)速度，適當(dāng)降低對學(xué)生的要求，在教學(xué)中遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，帶領(lǐng)學(xué)生一步一個(gè)腳印地開展學(xué)習(xí);針對基礎(chǔ)中等的這部分學(xué)生則應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對其進(jìn)行積累引導(dǎo)，每取得一小步進(jìn)步都可以予以鼓勵(lì)。教師在教學(xué)實(shí)踐中要注意發(fā)揮小組的力量，體現(xiàn)出小組合作教學(xué)的優(yōu)勢。在小組合作學(xué)習(xí)中，所有的學(xué)生都能夠充分參與其中。例如，筆者在班級小組合作教學(xué)中，在提出問題后首先由學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，當(dāng)學(xué)生有了初步的判斷后，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力均衡分組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)部各抒己見，為學(xué)生提供表達(dá)自己的機(jī)會，這樣所有的學(xué)生都能在小組討論的過程中有所收獲。在討論之前，筆者鼓勵(lì)美術(shù)基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生帶頭發(fā)表意見，為其他暫時(shí)沒有思路或者思路混亂的同學(xué)提供一點(diǎn)參考，在交流的過程中確保每個(gè)人都能有所收獲。最后，關(guān)于問題的設(shè)置，筆者充分體現(xiàn)了階梯式教學(xué)，通過層層剖析，學(xué)生的思維都能獲得發(fā)展，并且問題的提出都在學(xué)生的可接受范圍內(nèi)。

四、教學(xué)評價(jià)分層

教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，常規(guī)的教學(xué)評價(jià)主要有兩大類：一是針對教學(xué)效果的評價(jià);還有一類是對教學(xué)進(jìn)行的階段性總結(jié)。分層評價(jià)不是說讓教師區(qū)別對待學(xué)生，而是提醒教師在教學(xué)中關(guān)注所有學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生獲得全面發(fā)展，使每一位學(xué)生都能接受公平的教育。教師在實(shí)施教學(xué)評價(jià)時(shí)需要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，按照學(xué)生的差異性開展分層評價(jià)。例如，針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)在賞識教育的基礎(chǔ)上肯定他們?yōu)閷W(xué)生發(fā)揮的榜樣作用;針對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，在賞識教育的基礎(chǔ)上應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開拓進(jìn)取，促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)能力進(jìn)一步提高;針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行賞識教育，重點(diǎn)挖掘他們的閃光點(diǎn)，針對他們的每一次進(jìn)步都應(yīng)當(dāng)加以鼓勵(lì)，消除這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自卑感，切實(shí)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信。

結(jié)語：綜上所述，分層教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中能夠產(chǎn)生良好的作用，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量及效率，值得大力推廣。