李惠

為提升課堂品質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足教師專業(yè)成長、學(xué)生全面發(fā)展的需求，十五小在“創(chuàng)藝教育”這一頂層設(shè)計(jì)指引下，以“藝境課堂”“悅創(chuàng)課程”和 “藝美德育”為抓手，確立了“創(chuàng)新課堂、藝中提質(zhì)”的目標(biāo)，努力提升教育教學(xué)質(zhì)量。

一、“藝境課堂”的內(nèi)涵與流程

在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校探索出“藝境課堂”：“藝”指的是方法、藝術(shù)和關(guān)鍵能力;“境”指的是情境、境界、必備品格。所謂“藝境課堂”，就是倡導(dǎo)多學(xué)科融合，注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，融創(chuàng)造、藝術(shù)、情境、合作于一體的課堂。“藝境課堂”重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生搭建行為參與、思維參與、情感參與的平臺，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)情景中開展探究實(shí)驗(yàn)，做到眼動(dòng)、口動(dòng)、手動(dòng)、心動(dòng)、情動(dòng)，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、自主學(xué)習(xí)的能力和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新思維、藝術(shù)情趣的培養(yǎng)以及生活本領(lǐng)的習(xí)得，使之成為真正具備核心素養(yǎng)的社會主義建設(shè)者和接班人。

“藝境課堂”的基本內(nèi)涵如下圖所示：

“藝境課堂”的教學(xué)流程有五個(gè)環(huán)節(jié)：一是前置學(xué)習(xí)（藝構(gòu)初境），就是要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下預(yù)習(xí)，為上課做好會學(xué)、會思、會用的準(zhǔn)備，或者說，通過前置學(xué)習(xí)達(dá)到先學(xué)后教、以學(xué)定教的目的;二是學(xué)情反饋（藝發(fā)疑境），就是通過組內(nèi)交流、組長檢查，統(tǒng)計(jì)前置學(xué)習(xí)成果與疑難問題，教師調(diào)閱預(yù)習(xí)筆記，發(fā)現(xiàn)問題，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)，以便在課堂教學(xué)中有的放矢;三是合作探究（藝設(shè)探境），就是讓學(xué)生在小組內(nèi)針對上一環(huán)節(jié)中所梳理的問題，進(jìn)行討論探究;四是交流分享（藝伴融境），即通過學(xué)生分組交流、質(zhì)疑、釋疑與教師點(diǎn)撥提升等方式，讓學(xué)生對所學(xué)、所獲、所思進(jìn)行分享式交流，形成互學(xué)“磁場”，理清方法與思路，掌握知識，習(xí)得能力;五是應(yīng)用拓展（藝創(chuàng)生境），這一環(huán)節(jié)主要通過學(xué)習(xí)整理、當(dāng)堂檢測、延伸訓(xùn)練等方式，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生梳理歸納、溫故鞏固、拓展實(shí)踐、學(xué)以致用的教學(xué)目的?！八嚲痴n堂”的教學(xué)流程圖如下：

二、開設(shè)悅創(chuàng)課程，挖掘創(chuàng)藝教育新內(nèi)涵

學(xué)校開設(shè)的“悅創(chuàng)課程”分“科創(chuàng)、藝創(chuàng)、閱創(chuàng)”三大類，在三大類基礎(chǔ)上，又細(xì)化為37門。其中，科創(chuàng)課程涵蓋1～6年級“創(chuàng)客秀”、3～6年級“人工智能課”、5～6年級“智能皮影課”共12門，旨在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力;藝創(chuàng)課程涵蓋1～6年級體育活動(dòng)課（籃球、乒乓球、啦啦操、羽毛球、武術(shù)等）、1～6年級音樂在線課（小唐鼓、鳴鳩琴、葫蘆絲等）、1～4年級傳統(tǒng)皮影課共13門;閱創(chuàng)課程涵蓋1～6年級所有閱讀課、3～6年級英語口語課，共12門，這個(gè)課程的開設(shè)旨在通過學(xué)生的雙語閱讀，引導(dǎo)學(xué)生積累知識、開闊視野、陶冶情操。

學(xué)校在科創(chuàng)課程中探索出“1+N”模式，如科學(xué)+創(chuàng)客DIY、科技+航模（車模）、信息技術(shù)+3D打印等;在藝創(chuàng)課程的實(shí)踐中，學(xué)校采取了“一主多元”的課程形式，以皮影設(shè)計(jì)、皮影表演為主打課程，以社團(tuán)活動(dòng)、口風(fēng)琴演奏、黏土創(chuàng)作為輔助課程;閱創(chuàng)課程則以班級、小組、社團(tuán)等形式開展閱讀漂流、閱讀共享等閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生提升閱讀能力。

“悅創(chuàng)課程”的開設(shè)，讓學(xué)生的整體素質(zhì)得到了提升。到小學(xué)畢業(yè)，學(xué)生的閱讀量將達(dá)到150萬字左右，日常的英語口語交際基本無障礙，能簡單編程，會用3～4種樂器，能通過跳繩、籃球、羽毛球、乒乓球、足球、武術(shù)等方式強(qiáng)身健體。目前，學(xué)校根據(jù)教學(xué)實(shí)踐又開發(fā)出系列校本課程教材，如《智能皮影》《鳴鳩琴》《葫蘆絲》等，后期還會繼續(xù)嘗試，不斷完善，形成學(xué)校的特色課程體系。

三、創(chuàng)新德育方式，突出“創(chuàng)”“藝”特色

“藝美德育”的實(shí)質(zhì)是對青少年道德認(rèn)知能力、道德情感以及道德意志的培養(yǎng)。學(xué)校的德育工作注重雙向互動(dòng)，突出“創(chuàng)”“藝”，以“禮藝潤美、創(chuàng)藝融美、博藝融美、行藝致美”為途徑，讓學(xué)生在活動(dòng)中成長。

在“創(chuàng)藝教育”的引領(lǐng)下，學(xué)校創(chuàng)新德育方式，突出學(xué)生的主體地位，寓教于樂。

在傳統(tǒng)的學(xué)科滲透之外，學(xué)校將德育與科技活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)相融合，以研究實(shí)踐活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、自然與社會中的問題和現(xiàn)象，開展自主合作探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐能力。

學(xué)校在傳統(tǒng)的學(xué)校儀式中注入時(shí)代、藝術(shù)元素，讓學(xué)生在潛移默化中增強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)。如每周一次的國旗下講話——“魅力班級秀”，教師大膽放手，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案、自己主持、自己表演。既體現(xiàn)出時(shí)代精神，又融合了藝境課堂的元素，對學(xué)生起著深刻、持久、潛移默化的德育效應(yīng)。

教研既是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的升華。光谷十五小在“創(chuàng)藝教育”的實(shí)踐中，非常注重創(chuàng)藝教研，進(jìn)行了有益的嘗試，取得了一定的效果。

每學(xué)期開學(xué)，學(xué)校教務(wù)處將各教研組集體教研的時(shí)間、地點(diǎn)和創(chuàng)藝總主題都確定下來，各教研組根據(jù)本組教師和教學(xué)實(shí)際情況，確定每次教研活動(dòng)的主題和主講人，每周的組內(nèi)教研都確定一個(gè)創(chuàng)藝子主題，并確定主講人、記錄人和研討成員。為切實(shí)保證“創(chuàng)藝教育”教研活動(dòng)的落實(shí)，每個(gè)教研組都安排有行政干部參加，予以督導(dǎo)。每學(xué)期期中，各教研組都會組織全校性的“創(chuàng)藝教育”大教研活動(dòng)，聘請校外專家到校指導(dǎo)，促進(jìn)全校教師“創(chuàng)藝教育”水平的整體提升。

為提升教研效果，學(xué)校搭建了“創(chuàng)藝教育五課”平臺，借助常規(guī)課規(guī)范課堂教學(xué)，借助研討課共享教學(xué)策略，借助開放課學(xué)習(xí)專家、名家經(jīng)驗(yàn)，借助競賽課促進(jìn)“伙伴互助”，借助項(xiàng)目課，完善課程建設(shè)。“創(chuàng)藝教育五課”平臺的搭建，使教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高，課堂教學(xué)也在悄然發(fā)生變化。

（作者單位：武漢市光谷第十五小學(xué)）

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，小學(xué)教育應(yīng)該如何幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識？應(yīng)該通過什么途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神？武漢市光谷第十五小學(xué)（以下簡稱“十五小”）結(jié)合學(xué)情、校情，提出“創(chuàng)藝教育”理念，并將其落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，取得了較好的效果。