【摘要】在中職院校中，語文作為傳統(tǒng)的基礎(chǔ)科目，在具體教學(xué)過程中也應(yīng)注意提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。但縱觀現(xiàn)階段的中職教育，語文教學(xué)過于強調(diào)學(xué)科本身的學(xué)習(xí)，忽略了語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合。在課程改革與素質(zhì)教育推進的當(dāng)下，我們要充分發(fā)揮大語文教學(xué)的優(yōu)勢，為中職學(xué)生迅速成長為社會需要的人才打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】大語文;中職語文;職業(yè)素養(yǎng)

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）07-0015-02

【本文著錄格式】陳媛.彰顯語文育人智慧? ? 提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)[J].課外語文，2021，20（07）：15-16.

隨著社會實踐的不斷發(fā)展，競爭越來越激烈，而以技能培養(yǎng)為主的中職院校要想使學(xué)生在激烈的社會競爭中占有一席之地，除了提升學(xué)生的文化水平之外，還要培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)。提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是提高其綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這也是職業(yè)教育的初衷。本人將結(jié)合自己的實踐教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勗谡Z文教學(xué)中如何與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)掛鉤，彰顯語文學(xué)科的獨特育人價值，更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，實現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)。

一、職業(yè)素養(yǎng)的具體表現(xiàn)

職業(yè)素養(yǎng)從本質(zhì)上來看，不僅是工作者具備的專業(yè)能力與專業(yè)能力之外的基本學(xué)習(xí)能力，更在于陪伴工作者終身的可持續(xù)發(fā)展能力。在專業(yè)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，不僅是日常教學(xué)活動的主要目標(biāo)，也是社會與企業(yè)對人才考核的基本要素。具體表現(xiàn)為以下幾點：首先也是最關(guān)鍵的——自我學(xué)習(xí)能力，這是學(xué)生具備的基本技能，它能夠讓學(xué)生在固有知識基礎(chǔ)的前提下，吸收更多的教育資源，增加自身知識儲備，提升自身專業(yè)能力，這也是核心素養(yǎng)能力的關(guān)鍵組成部分;其次——人際交往能力，這是體現(xiàn)學(xué)生社會能力的基本表現(xiàn)，有利于學(xué)生在與他人的交流中進行思維轉(zhuǎn)換，創(chuàng)新自身思維能力，以此發(fā)展自己;最后——團隊合作能力，這是建立在團隊合作基礎(chǔ)上，在團隊分工、各司其職下，實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)、提升個人能力、提升團隊工作效率的目標(biāo)，這也是學(xué)生步入社會后必不可少的一項基本能力。

二、語文教學(xué)忽視職業(yè)素養(yǎng)的原因分析

從當(dāng)前中職院校的語文教學(xué)實際出發(fā)，我們發(fā)現(xiàn)教師往往更關(guān)注語文教學(xué)的學(xué)科本身，往往忽略了語文教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)的結(jié)合。這也是導(dǎo)致學(xué)生無法平衡二者關(guān)系的主要原因。語文教學(xué)本是助力學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的有力工具，由于二者之間無法做到內(nèi)容上的融合和形式上的交互，這也是導(dǎo)致語文教學(xué)沒有充分展現(xiàn)出其對專業(yè)教學(xué)的幫助和對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的促進作用。面對這種情況，我們做出了以下分析：一方面，在當(dāng)前中職語文教學(xué)中，很多教師不是師范院校畢業(yè)，缺乏系統(tǒng)和專業(yè)的正規(guī)培訓(xùn)，為此，絕大多數(shù)教師還將自己的上課經(jīng)驗進行總結(jié)并與傳統(tǒng)教學(xué)方式下的教學(xué)理念進行融合，形成自己獨特的教學(xué)理念。由此可見，他們的語文教學(xué)更注重自身教學(xué)與語文學(xué)科本身，忽略了素質(zhì)教育與新課標(biāo)理念在語文課堂中的滲透，導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)揮自身的主動性。這不僅嚴(yán)重限制了學(xué)生語文思維的發(fā)散，也阻礙了語文教學(xué)在提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)中的作用。另一方面，中職語文教材并沒有體現(xiàn)與專業(yè)教學(xué)的融合，導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)雖有不同程度的提升，但沒有深入到學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)中。

三、語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)中的具體運用

（一）深化大語文學(xué)習(xí)，為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)注入人文內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵并不完全體現(xiàn)在專業(yè)的學(xué)習(xí)上，也體現(xiàn)在對各學(xué)科、相關(guān)課外知識與技能的理解上，更體現(xiàn)在學(xué)生在進入工作后的工作能力上。因此，若想真正通過大語文教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，必須充分發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢。基于此，首先我們在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)將大語文內(nèi)涵在職業(yè)素養(yǎng)的培育中進行有效滲透，并將其充分融入到語文教學(xué)的方方面面。同時，在教學(xué)方法上，我們還應(yīng)創(chuàng)新傳統(tǒng)語文教學(xué)方式，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的需要，設(shè)計語文教學(xué)任務(wù)，確保語文教學(xué)能夠與學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)相融合，在最大程度上符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知能力，滿足他們不同的學(xué)習(xí)需求。另外，在語文教學(xué)與學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)進行融合時，我們更要注意對重點教學(xué)內(nèi)容的運用，不能為達到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的目的而讓整個語文教學(xué)計劃變得沒有側(cè)重點。除此之外，中職語文教師還應(yīng)明確這點，職業(yè)教育與普通教育最大的區(qū)別在于，我們在借鑒普通語文教學(xué)方法時，應(yīng)將職業(yè)教育的核心滲透其中，讓理論教學(xué)與實踐教學(xué)進行有效結(jié)合，實現(xiàn)大語文教育與職業(yè)素養(yǎng)的完美結(jié)合。

以“展望我們未來的職場——我的職業(yè)設(shè)計策劃會”實踐活動為例，我們在教學(xué)開始前，可以組織學(xué)生采訪不同專業(yè)的學(xué)生，依據(jù)給出的采訪內(nèi)容讓他們設(shè)計具體的采訪流程、安排采訪環(huán)節(jié);并要求學(xué)生根據(jù)“未來職場”這一主題，創(chuàng)新采訪內(nèi)容，讓學(xué)生們將未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與職業(yè)期許表達出來;鼓勵學(xué)生在問題設(shè)計與實際采訪過程中，實現(xiàn)角色的自由切換，設(shè)想如果自己是被采訪對象，應(yīng)如何回答采訪者的問題，以此培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（二）實施因材施教，為學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)提供動力支撐

“大語文”教育更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，實施因材施教，為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提供有力的支撐被認(rèn)為是最有效的教學(xué)方式。這就需要我們在實際的語文教學(xué)過程中，應(yīng)首先對各專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)進行分析，依據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開展針對性的語文教學(xué)。例如，對于會計專業(yè)的學(xué)生而言，語文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)據(jù)、關(guān)鍵字等的理解能力與敏感度;于商貿(mào)專業(yè)的學(xué)生而言，不僅要培養(yǎng)他們對文本的理解能力，還應(yīng)培養(yǎng)他們的語言表達能力;于文秘專業(yè)的學(xué)生而言，更要求他們具備扎實的文字功底和人際交往能力。該類專業(yè)學(xué)生在實際工作應(yīng)用中最常接觸到應(yīng)用文，對他們思維的邏輯性和嚴(yán)密性都有很高要求。因此，我們在實際教學(xué)過程中，要關(guān)注對文秘專業(yè)學(xué)生語言表達能力與邏輯思維能力的培養(yǎng)。另外，還要著重鍛煉他們對說明文、匯報材料等的書寫，訓(xùn)練該類專業(yè)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。由此可見，在大語文教學(xué)理念下，我們應(yīng)借助語文學(xué)科的優(yōu)勢，有力促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。

（三）組織實踐教學(xué)，為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提供活力

從職業(yè)教育的人才培養(yǎng)理念出發(fā)，專業(yè)教學(xué)與語文教學(xué)都是立足于為社會培養(yǎng)技能型人才為目的，以此為企業(yè)和社會輸送源源不斷的人才，助力社會發(fā)展和企業(yè)進步。這不僅是“大語文教育”下的教學(xué)目標(biāo)，也是職業(yè)教育的最初理念。我們在組織實踐教學(xué)時，為充分調(diào)動起學(xué)生對語文實踐的積極性和主動性，還要適當(dāng)弱化教師的職能，將部分權(quán)力交給學(xué)生，引導(dǎo)他們在實踐活動中自主完成目標(biāo)，促使個人能力的提升。除此之外，我們還可以帶領(lǐng)學(xué)生到人才招聘市場實地感受競爭氛圍，讓他們切實理解用人單位對各專業(yè)人才的要求，讓學(xué)生為自己后續(xù)的語文學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)進行有效銜接奠定基礎(chǔ)，進一步提升他們的職業(yè)素養(yǎng)。

以“感受職業(yè)生活——與學(xué)長的對話”實踐活動為例，我們可以借助小團體形式，讓學(xué)生在合作中感受團隊力量，明確自身職責(zé)，在競爭與合作中提升自己的能力。在團隊合作中，由組長指派任務(wù)，為其他成員的角色劃分和任務(wù)委派進行詳細的規(guī)劃。如記錄員、發(fā)言者等。其次，在與學(xué)長對話的過程中，發(fā)表自己對職業(yè)的看法。通過與學(xué)生的對話，感受他們在實際工作中遇到的問題以及自身的發(fā)展，以該實踐活動培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心，強化他們獨立思考與團隊協(xié)作的能力。

綜上所述，語文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)上有很大的促進作用。為滿足社會與企業(yè)對人才的實際需求，也為了讓學(xué)生能夠在實際工作中適應(yīng)工作節(jié)奏的變化與社會的發(fā)展，我們在實際教學(xué)過程中，要注意語文教學(xué)內(nèi)容與各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，為專業(yè)教學(xué)注入人文內(nèi)涵和精神內(nèi)涵，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)自身的職業(yè)素養(yǎng)?；诖?，中職院校的語文教師，還應(yīng)從職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，吸收優(yōu)秀的教學(xué)理念，更新自身教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變僵化的人才培養(yǎng)方式，發(fā)揮語文學(xué)科在助力專業(yè)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)上的最大意義與價值，讓學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的樂趣與魅力，更好地促進其就業(yè)。

參考文獻

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作者簡介：陳媛，女，1985年生，福建建陽人，文學(xué)學(xué)士，教師，講師，研究方向為中職語文。