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【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，高中語文教學(xué)越發(fā)重視對學(xué)生道德素質(zhì)與人文精神的培養(yǎng)。在高中語文教學(xué)過程中，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展，還應(yīng)重視學(xué)生人文精神與個人品質(zhì)的培養(yǎng)?；诖?，本文論述了現(xiàn)階段高中語文教學(xué)中存在的不足，結(jié)合人文精神的具體含義，探究了在日常教學(xué)中滲透人文精神的具體措施。

【關(guān)鍵詞】高中語文;人文精神;滲透途徑

一、現(xiàn)階段語文教學(xué)中存在的問題

高中階段，學(xué)生與教師均面臨著巨大的壓力?？冃С煽兒途哂腥宋木竦牡掠逃g存在著矛盾。而要想在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育與人文精神內(nèi)容的滲透，教師往往需要付出大量的時間與精力，這就大大打擊了語文教師的工作積極性。因此，教師需要在確保課程質(zhì)量的前提下，不斷探索將人文精神融入日常教學(xué)中的切實辦法，全面落實現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求[1]。

（一）教師的語文素養(yǎng)參差不齊

在語文教學(xué)過程中，不僅學(xué)校要提供足夠的硬件和設(shè)備，教師也應(yīng)具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教學(xué)方法，并且能夠靈活地將人文精神的內(nèi)核與語文課程具體內(nèi)容相結(jié)合[2]。在實踐教學(xué)中，許多語文教師由于缺乏德育教學(xué)經(jīng)驗，無法有效地將漢語文學(xué)知識轉(zhuǎn)化為德育知識傳授給學(xué)生，不利于學(xué)生道德素養(yǎng)的提高。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性過低

在語文教學(xué)中，積極活躍的課堂氛圍是推動課堂進(jìn)程的重要因素。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，進(jìn)而在活躍的課堂氛圍中培養(yǎng)學(xué)生樂于思考、善于發(fā)現(xiàn)的人文主義品質(zhì)，最終實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。然而，在當(dāng)今的語文教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方式過于單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性過低。

（三）日常教學(xué)任務(wù)與人文精神教育之間存在分歧

高中階段，語文教師的課時量較大，教學(xué)任務(wù)過于繁重，而現(xiàn)階段的教師職稱評定制度和社會各界對智育教學(xué)的重視，使績效成績和德育教育之間出現(xiàn)了矛盾。長此以往，部分教師失去了德育教學(xué)方面的動力，這不利于學(xué)生人文精神等良好品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、人文精神滲透高中語文教學(xué)的重要性

作為決定學(xué)生文化素養(yǎng)的重要學(xué)科之一，高中語文在滲透人文精神與德育教學(xué)方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢，能夠與學(xué)生的心理輔導(dǎo)與道德教育相結(jié)合[3]。在高中語文教學(xué)過程中，教師需要幫助學(xué)生塑造獨(dú)立的人格，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。高中是學(xué)生世界觀和人生觀逐步形成的重要階段，所以，在高中階段的語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。人文精神能夠有效地展現(xiàn)人格心理學(xué)特征及其發(fā)展規(guī)律，揭示高中生的思想和道德形成和發(fā)展的具體現(xiàn)象和普遍規(guī)律，教師需要通過課程的設(shè)計準(zhǔn)確了解學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)而增強(qiáng)人文精神滲透的針對性和有效性。

三、滲透人文精神的具體措施

（一）加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，提高理解能力

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，教師往往只注重教材中的基本語法知識的講解，而忽略了文學(xué)作品中所呈現(xiàn)的人文精神與文化情懷。新課程改革背景下，在高中語文教學(xué)中，教師需要靈活利用高中語文教材中的文章與人物的背景，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行情境的重建，通過創(chuàng)設(shè)實際教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)生的情感體驗過程，使學(xué)生在加深對事物的理解的基礎(chǔ)上，改變對事物的固有情感，體會文章所呈現(xiàn)的人文精神，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的[4]。在日常教學(xué)中，教師可以通過多媒體播放與文章內(nèi)容相關(guān)的作者介紹短片或背景故事，使學(xué)生在觀看視頻的過程中潛移默化地將自己帶入情境中，最終通過將人文精神與語文教學(xué)相結(jié)合的思路總結(jié)文章的核心思想，逐步提高學(xué)生對事物與情感的認(rèn)知，使其形成具有人文色彩的獨(dú)立人格。

（二）加強(qiáng)教學(xué)實踐，深化學(xué)生體驗

在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終將人文精神的滲透作為日常教學(xué)的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中滲透適合高中階段學(xué)生的人文觀念，讓學(xué)生通過實際案例深化對知識的理解。在高中語文教學(xué)中，詩詞教學(xué)是重要的組成部分，是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師可以在講解詩句時引入一些歷史故事等素材，讓學(xué)生通過加強(qiáng)對詩句的理解，揣測詩人的情感與品質(zhì)，在了解課文的前提下自主地加強(qiáng)代入感與實踐性，逐漸養(yǎng)成辯證的歷史觀與人文精神。實踐案例比單純的理論知識講解更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在實踐教學(xué)中能逐漸感悟具有人文主義色彩的文學(xué)內(nèi)容，并在教師的引導(dǎo)下深入了解人文精神與名篇佳作的聯(lián)系，從而形成辯證的人文主義思想[5]。

同時，人文精神的傳遞可以與小組合作教學(xué)模式相結(jié)合，教師可以利用小組合作教學(xué)模式不斷督促學(xué)生養(yǎng)成互幫互助、共同進(jìn)步的良好品質(zhì)。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)始終堅持以小組成員的互幫互助為小組合作模式的價值導(dǎo)向，以人文精神為開展前提，通過小組協(xié)作討論的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在進(jìn)行小組劃分時，教師要按照同組異質(zhì)的原則，使小組的成員互相幫助、共同進(jìn)步，使不同層次的學(xué)生的思路與想法能夠在這個過程中實現(xiàn)融合與交互，進(jìn)而提高學(xué)生的思考能力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

（三）探索道德教育途徑，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

隨著現(xiàn)代化技術(shù)的不斷發(fā)展，教師應(yīng)在吸收傳統(tǒng)教育優(yōu)點(diǎn)的前提下，不斷探索道德教育創(chuàng)新的新途徑，提高道德教育的有效性。高中語文教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開辟培養(yǎng)學(xué)生人文精神的新途徑。比如，教師可以通過多媒體定期為學(xué)生播放具有教育意義的影片或訪談，并在觀看后與學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立人格的塑造，把握正確的思想引導(dǎo)導(dǎo)向。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的推動下，網(wǎng)課教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式被推廣開來。它在預(yù)習(xí)作業(yè)、鞏固教學(xué)知識方面具有強(qiáng)大的推動作用，學(xué)生能夠在課余時間通過網(wǎng)課更有針對性地學(xué)習(xí)自己薄弱的知識點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)可以為學(xué)生營造更好的與教師交流互動的環(huán)境，通過配置問答模塊，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)生更加便捷地與教師進(jìn)行交流。因此，為確保學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中深刻體會人文精神的核心內(nèi)容，教師還可以促進(jìn)課堂和微課教學(xué)的無縫鏈接，使學(xué)生獲得新的體驗感，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。在語文教學(xué)中，許多學(xué)生在課上不能完全掌握教師所教授的閱讀技巧，基于此，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供線上教學(xué)資源與閱讀實例，使學(xué)生在課余時間進(jìn)行閱讀練習(xí)，從而大大提高課堂教學(xué)與課下練習(xí)的結(jié)合程度，優(yōu)化教學(xué)體系，提高課堂整體教學(xué)效率。同時，教師還可以創(chuàng)建教學(xué)交流平臺，使學(xué)生和家長通過該平臺與教師進(jìn)行日常的交流，解決學(xué)生在生活中或?qū)W習(xí)上所遇到的問題，使學(xué)生形成敢于質(zhì)疑、樂于提問的優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，促進(jìn)學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀的形成。

（四）借助課外主題活動，提高學(xué)生人文素養(yǎng)

在高中教學(xué)過程中，學(xué)?？梢月?lián)合團(tuán)委開展人文精神主題教育活動，使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余得到適當(dāng)?shù)姆潘桑⒃谶@個過程中培養(yǎng)自身的人文精神。高中語文教師應(yīng)結(jié)合自己班級課程推進(jìn)情況，選擇能夠體現(xiàn)學(xué)科精神的活動內(nèi)容開展主題教育活動，通過優(yōu)質(zhì)的課外活動使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)語文之美的同時，培養(yǎng)辯證地看待事物的觀念，加深對人文精神的理解。此外，課外活動應(yīng)遵循多元化的原則，根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，教師可以舉辦不同組別的比賽或活動，通過適當(dāng)?shù)莫剟畲胧┘顚W(xué)生踴躍參加，培養(yǎng)其語文學(xué)科素養(yǎng)與優(yōu)秀的道德品質(zhì)。在這個過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的比賽情況給予科學(xué)的評價，通過評價引導(dǎo)學(xué)生了解自身的長處及不足，從而明確日后努力的方向。

綜上所述，隨著新時期教育改革的持續(xù)推進(jìn)，高中生的德育教育受到學(xué)校的高度重視。人文精神作為新時代高中生比較重要的個人品質(zhì)之一，對其獨(dú)立人格與高尚品質(zhì)的形成意義重大。高中語文教師應(yīng)在日常教學(xué)中加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)與課堂實踐，逐步探索教育教學(xué)新途徑，結(jié)合課外活動促進(jìn)學(xué)生深入理解人文精神，為實現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成與德智水平的提升。

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