周彩麗 彭瑞敏

“幸?！保@是北京交通大學附屬中學分校執(zhí)行校長程學軍在訪談中提到頻率最高的詞。

學校以“建一所幸福學校”為愿景，以“學生在成長中體驗快樂，教師在成功中體驗幸?！睘檗k學理念，打造了德、心、智、美“幸福課程”體系;學校以“幸福幣”激勵學生;學校獲評“京城幸福感領軍中學”……

在教育內卷化嚴重、家庭普遍焦慮的時代，如何給學生幸福感？程學軍給出他的答案。

“三有”幸福課堂：讓教學“科學化”

北京交通大學附屬中學分校原為北京市明光中學，2014年7月，在集團化辦學的改革背景下，學校由北京市高中示范?！本┙煌ù髮W附屬中學（以下簡稱“北京交大附中”）承辦，而后更名。

2017年，程學軍接任分校的執(zhí)行校長。如何進一步提升學校的辦學質量，提升學生的成績，成為他面臨的一個難題。在程學軍看來，教材沒變，學生沒變，教法再不變，學校怎么會有變化有提升？他提出“理念變”“行為變”。

當時北京交大附中的課堂改革已轟轟烈烈開展，以“有趣、有參與、有成就”為目標?！坝腥ぁ薄虒W設計要引起學生探究的興趣，要激發(fā)學生的志趣;“有參與”——學生應當大面積參與，應當主動參與，不是簡單當個聽眾;“有成就”——幫助學生掌握當堂課的核心知識、提升學科能力和學科核心素養(yǎng)。在分校，程學軍也打造“三有”幸福課堂，并特別強調“三有”課堂中的“有參與”，所有的課堂都要讓學生參與進來，減少硬性的灌輸和機械重復性的訓練。

于是，“師友互助”課堂教學模式出爐。學生們互當“小先生”和“學友”，自主學習、互助交流、展示分享。學校充分利用北京交大附中的資源?？傂Ｅ蓪＜覉F指導分校教學工作，安排優(yōu)秀老師傳遞教學經(jīng)驗，分享教學資源，從每一個教學環(huán)節(jié)、教學活動的設計上進行具體指導;經(jīng)常參與聽評課，實施同課異構展示活動;每學年入校進行督學……

作為中國教育科學研究院實驗中學，學校引進了中國教科院的“差異教學”項目，教科院向學校派駐科研副校長，老師分學科、分層次、分梯度地設計教學目標，教學環(huán)節(jié)遵循學生認知規(guī)律，合理運用差異教學策略，滿足不同學生的學習需要。學校加入海淀區(qū)教師學習科學素養(yǎng)提升項目，中國教科院研究員華國棟教授、燕學敏博士不定期入校指導。

在這些措施的影響下，學校教師團隊的水平很快提升，基本都能在課堂上靈活呈現(xiàn)“三有”特色。例如，趙孟瀚老師在執(zhí)教《裝在套子里的人》一課時，展示學生別出心裁的續(xù)寫小說結尾，調動了學生的積極性;同時，適時從旁點評，幫助學生更好地理解課文;隨后， 通過引用《逍遙游》《論語》《孟子》等材料啟發(fā)學生討論當今社會該如何理解“套子”;最后，給學生推薦了適合課外拓展閱讀的書，幫助學生進一步加強對文章時代背景的理解。整節(jié)課有互動，有探究，有深化。這正是程學軍所期盼的：老師們研究教材，同時跳出教材;根據(jù)學生的心理需求和情感特點設計教學過程，最大程度地調動學生的課堂積極性;不斷啟發(fā)引領，在學習知識的基礎上，落實核心素養(yǎng)。

程學軍自豪地說：“我們學生的入學成績并不理想，但是經(jīng)過三年的教育，學生畢業(yè)時的成績，已經(jīng)超過區(qū)平均水平。”程學軍認為，在當下升學體制下，學生的分數(shù)雖然重要，但要改變以前靠反復背誦、刷題獲取分數(shù)的方法，要科學育分，提高教育教學水平，更要在分數(shù)之外培養(yǎng)學生的能力。

心理健康教育：培養(yǎng)陽光、包容的幸福學子

2020年，受疫情影響，大中小學延遲開學，加上長時間的社會群體隔離，很多學生出現(xiàn)不良情緒。程學軍對此深有體會。

經(jīng)歷了漫長的居家學習，9月學校開學后，程學軍發(fā)現(xiàn)孩子們變得易怒易躁，不少學生和家長之間的對立情緒嚴重，學生與學生之間摩擦也增多了。

程學軍找到此前合作的心理機構，設計心理問卷展開調研，對問卷進行分析，結果顯示三分之一的孩子出現(xiàn)不良的心理狀況。學校立刻行動起來，每周一天，從下午2點開始，心理老師和有輔導需求的孩子一個一個談心交流。如果聊天中發(fā)現(xiàn)需要家長涉入，把家長請過來，和學生一起接受輔導。

北京交大附中分校一貫重視心理教育，各科任老師時刻關注孩子的心理;不定期邀請專家入校對學生做講座和心理輔導工作;對有問題的學生，心理老師進行疏導;學校德育處定期印制“心之旅”小冊子，分為學生篇和家長篇，每期分主題介紹心理知識以及基于學生心理的家教知識;不時開展心理咨詢等活動。

2020年11月，學校開展了心理游園活動，圍繞焦慮癥、抑郁癥、自閉癥、多動癥、強迫癥等8類心理問題，以及情緒管理、人際溝通、冥想等6類心理提升方向，讓學生自主策劃、組織活動，通過體驗、感受、學習的方式，使學生加深對心理問題的認識，了解基本的調節(jié)、治療方法以及對待心理疾病患者的正確方式。比如針對自閉癥，學生們設計的體驗活動是使用肢體動作進行交流和溝通，讓大家了解自閉癥兒童內向、不喜言語等特性，并提醒遇到自閉兒童，不要刻意嬉戲打鬧，更不要惡作劇。在活動中，學生不僅學會療愈自己，也懂得了關愛病患。

程學軍在北京交大附中任副校長。心理教育是北京交大附中的特色，在2007年，北京交大附中便配備了3名專職心理教師。程學軍那時就發(fā)現(xiàn)，從心理學角度出發(fā)，更容易解決學生出現(xiàn)的問題。“學科老師做德育工作，指令性要求多，對學生說教多，能讓學生說出心里話的不多。心理老師則能和學生共情，心理老師出面，更能解決一些存在于學生心底的深層問題?！北本┙淮蟾街蟹中ｈb于目前只有一位專職心理老師，特聘請專業(yè)心理機構的專家入校為老師們做培訓，讓老師們掌握基本心理知識，現(xiàn)在學校德育處的老師幾乎人人可算兼職心理老師。

據(jù)程學軍了解，在北京交大附中分校，孩子的心理問題往往表現(xiàn)在與家長關系緊張、與同伴關系緊張上。而家長大多更關心孩子的學習，往往會忽略孩子的這些問題。在學校，程學軍強調一定要在意具體的“人”，而不是僅僅在意學生的成績、獎項這些表征。

有一次，程學軍下午5點50分從辦公室出來，看到有一間教室的燈還亮著。教室里，一個學生趴在桌子上，有一位老師在旁邊陪著。在隔壁辦公室里，他看到了年級組長和這個班的班主任。原來這個學生當天下午突然情緒不好，趴在桌子上一言不發(fā)，老師問什么都不回答。班主任找了老師和學生了解情況，得知當天沒有老師批評他，也沒有同學和她發(fā)生沖突。班主任在和家長及時聯(lián)系后，一直陪著孩子，后來把沒有回家的體育老師也拉過來，幫忙在教室里面陪著孩子，班主任和年級組長到辦公室去分析孩子的情況。

“我們的老師即使下班了，仍然陪伴學生，直到情緒正常。這種付出，沒有愛是做不到的?！彼苄牢?，多年的心理培訓，老師們都有了這份責任感、這份愛。

教師是學生健康成長支持系統(tǒng)的重要組成，教師的情緒影響學生，因此，學校也關注老師的心理狀況，對老師開展專題培訓。如針對教師壓力大的情況，心理教師總結出多條處理壓力的小妙招，幫助老師們調整身心。

程學軍說，讓孩子身心健康，是育人的底線，他希望培養(yǎng)的是陽光、包容的幸福學子。

多彩活動：給學生一方幸福的空間

液氮散發(fā)在空氣中形成了云霧;吸入氦氣后聲音變成了“卡通音”;兩本書對夾在一起，怎么也拉不開……這些有趣的“液氮云霧”“氦氣變聲”“書本拔河”等科學表演秀，出現(xiàn)在前不久北京交大附中分校舉辦的第四屆學科節(jié)上。

程學軍在學科節(jié)開幕式致辭中問學生：“如果穿越到三百年前，你用現(xiàn)在的知識，能領先嗎？”在他看來，現(xiàn)在的學生知識豐富，卻不會用，把書本知識應用于實踐的能力是欠缺的?！叭绻軐W以致用，思維打開后，所有的科學研究都不復雜。比如北斗定位系統(tǒng)，最基礎、最本質的是兩點之間的距離。學以致用，不然白學，不會用就更別提創(chuàng)新。”程學軍希望通過學科節(jié)培養(yǎng)學生的實踐能力。

每次學科節(jié)，學校外聘專業(yè)機構，和老師一起設計活動，2020年學科節(jié)，有考察科學素養(yǎng)的植物的水培技術、水質的檢測與凈化處理等活動，有鍛煉運動技能的籃球投籃挑戰(zhàn)賽、仰臥起坐挑戰(zhàn)賽等活動，有體現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的“字字珠璣”“連字成句”等活動，共24項，讓學生在玩中學，在玩中用。

以活動、校本課程助推學生全面發(fā)展，是程學軍一直以來秉持的理念。學校開設了校外行走課程，讓學生們走出校園，在“行走”中了解社會，在社會大課堂中學習。學生們走進北京郵電大學，參觀實驗室，體驗科技產(chǎn)品，了解科研動向;學生們走進延慶水泉溝，穿行崎嶇不平的山石路，踩著凹凸的石頭過水溝，過程中同學們互幫互助，在困難中歷練成長;學生們走進中國農(nóng)機院農(nóng)機試驗站，學習扎染、編結、做紙傘等豐富的民俗藝術……

行走課程還帶來了一個意想不到的效果——促進學科融合。有一次，學校一位歷史老師帶隊外出，經(jīng)過一家黃燜雞米飯店，老師說起寫吃雞最有名的詩“故人具雞黍，邀我至田家”，說詩人所在的唐代吃雞大多燉著吃。有學生表示，如果穿越過去，能做宮保雞丁，能做炸雞，一定大受歡迎。這一暢想被現(xiàn)實無情打破——老師告訴學生，鐵鍋在南北朝時期才流行。而另一次，地理老師帶著學生去大運河“行走”，講起隋朝時一年間就開鑿了數(shù)千公里的大運河，原因之一在于煉鐵技術的成熟，人們改造了鐵器。

兩個地方，兩件事情，指向同一知識點。時空串聯(lián)起來，知識點不再是教科書上的一行文字，不再是腦海中熟記背誦的一句話，學科與生活聯(lián)系，學科間發(fā)生融合。程學軍說，下一步，他希望做一些探索，讓學科融合自然發(fā)生。

學校還有節(jié)日課程，開展各類藝體活動。學校推出“幸福幣”，調動學生參與各項活動的積極性。參與活動即可兌換“幸福幣”，積攢到一定量后可換領紙筆、鎮(zhèn)尺、籃球等獎品，還可讓校長請客吃飯。每個老師每周有發(fā)放5個“幸福幣”的自主權，老師可自由決定可兌換“幸福幣”的項目。體育老師提出學生放學后在操場跑步可兌“幸福幣”，跑步的學生明顯增多。

一個個活動，填充了學生飛揚的青春。初三學生何微妙說：“在這里我們不僅有學習，更有豐富多彩的校園生活。各式各樣的活動既給我們提供了放松大腦、放飛心情的空間，也為我們提供了施展才華、弘揚個性的舞臺。”學校學生積極參加市區(qū)機器人比賽、微電影節(jié)、網(wǎng)絡征文比賽、科技競賽、飛鏢比賽等活動，均取得不錯的成績。

程學軍說，教育必須以生為本——每一個生命都是獨一無二的，每一個人都有自己的優(yōu)勢與特長，學校應該實施個性化教育，給不同孩子不同平臺。

除了開展多樣的活動，學校也對學生予以多樣的評價。學校開展“最美之星”評選，包括文藝之美、公益之美、體育之美、紀律之美、誠信之美、勞動之美、文明之美、助人之美等。堅持鍛煉能獲評，為班級設計板報壁報能獲評，講禮貌能獲評……獲評公益之美的學生武韻涵，給山東省泰安市肥城市魯云小學的留守兒童捐書，還和那里的學生成了好朋友，互相寫信交流讀書體會;獲評文藝之美的學生王馨媛，已經(jīng)做好了自己的生涯規(guī)劃——以后當一個舞蹈老師。

程學軍很欣賞這些關注社會、有使命感的學生。他對學生的期待從來不限于學習。最初當校長時，他希望每個人都能上示范高中、上好大學，后來變成按學生的實際情況、按學生自己的理想去升學。而現(xiàn)在，他更希望學生有良好的心態(tài)，保持旺盛的求知興趣和良好的生活習慣，他認為有了這些，學生在未來人生道路上遇到什么樣的困難都能克服。學生入學時他就跟家長強調，對孩子的期待要合理。他說，學校強調心理教育、家校溝通也是為此——升學壓力下，家長太焦慮，又將焦慮傳遞給孩子，將孩子逼得太狠。程學軍認為，教育焦慮、內卷，其實是社會問題的投射，要根本解決問題，社會用人機制、評價機制必須改變，而在學校內，他會盡量給學生一方幸福的空間。