張海力 彭澤民 施瑩弘

[摘 要] 產(chǎn)教融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等政策的落實需要高職院校有高質(zhì)量的科研成果和科研團隊，當(dāng)前松散的項目式科研團隊已無法滿足高職院校發(fā)展的需要。該文在分析當(dāng)前高職院校科研團隊現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，提出以校地共建的公共技術(shù)服務(wù)平臺為依托建設(shè)緊密型科研團隊，解決目前科研團隊存在經(jīng)費不足、項目欠缺、缺少科研條件和無法保障科研時間等難題。同時以緊密型科研團隊和公共技術(shù)服務(wù)平臺促進產(chǎn)教融合和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 公共技術(shù)服務(wù)平臺;高職院校;科研團隊

一、引言

高職院校是服務(wù)地方經(jīng)濟、產(chǎn)學(xué)研深度融合、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的主體[1]。在高職院校建設(shè)過程中，專業(yè)建設(shè)是主體，學(xué)科競賽是亮點，校企合作是重點，科研是點綴，直接結(jié)果就是在高職院校沒有緊密意義上的科研團隊。在國家推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和產(chǎn)教融合等政策的指引下，高職院?？蒲袌F隊在賦能本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展上的作用逐漸凸顯，企業(yè)技術(shù)研發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化和人才培養(yǎng)都與科研團隊息息相關(guān)，培養(yǎng)緊密型、創(chuàng)新型科研團隊在高職院校建設(shè)中逐漸成為共識，越來越多的學(xué)校和教師開始探索高職院校科研團隊的建設(shè)和發(fā)展。如黎明職業(yè)大學(xué)陳婷和金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院韋清提出的協(xié)同創(chuàng)新模式下的高職院校科研團隊建設(shè)[2，3]，岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院的胡海林等人提出的多元化和跨學(xué)科科研平臺建設(shè)措施[4]，以及常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院的袁霞提出的教師、學(xué)生和企業(yè)技術(shù)人員組成的混合科研創(chuàng)新團隊模式[5]，上述文章都對科研團隊建設(shè)進行了剖析，并提出了諸多有益的建議和措施。但深入研究發(fā)現(xiàn)，目前高校的科研團隊建設(shè)還是基于松散型模式，更多從考核和機制等方面進行高職院?？蒲袌F隊建設(shè)的探索。

為了賦能產(chǎn)業(yè)發(fā)展，從中央到地方都在積極搭建公共技術(shù)服務(wù)平臺，如“雙創(chuàng)中心”、孵化器、開放實驗室、協(xié)同創(chuàng)新中心和研究院等。研究院側(cè)重于前瞻性和基礎(chǔ)性技術(shù)研究，以本科類院校為主，其他公共技術(shù)服務(wù)平臺貼近產(chǎn)業(yè)，側(cè)重應(yīng)用型技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)業(yè)服務(wù)，適合高職類院校建設(shè)，作為產(chǎn)教融合的橋梁和紐帶。

本文結(jié)合自身團隊建設(shè)經(jīng)驗，在深入研究公共技術(shù)服務(wù)平臺的屬性和高職院校科研團隊現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出以公共技術(shù)服務(wù)平臺為基礎(chǔ)，解決高職院?？蒲袌F隊組建難、發(fā)展難和考核難等問題。

二、高職院?？蒲袌F隊現(xiàn)狀

高職院校的建設(shè)重心是專業(yè)建設(shè)。通過建設(shè)高質(zhì)量的專業(yè)，促進高質(zhì)量的技能型人才服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，是職業(yè)院校一直以來建設(shè)的重心。在“雙創(chuàng)”和產(chǎn)教融合政策背景下，高職院?？蒲械闹匾蚤_始顯現(xiàn)，沒有高質(zhì)量的科研成果和高水平的科研團隊，“雙創(chuàng)”和產(chǎn)教融合都難以推進，或者流于形式。以研促教、以研促賽、以研促產(chǎn)才能夠提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，同時培養(yǎng)高質(zhì)量的教科研團隊?？蒲袌F隊建設(shè)不再是高職院校的點綴，而是高質(zhì)量高職院校建設(shè)的重要一環(huán)。

技能型人才培養(yǎng)定位，以及受師資水平限制，當(dāng)前高職院?？蒲袌F隊比較松散，基本以項目式科研團隊存在?？v向項目申請前臨時拼湊科研團隊，具體實施過程中，很少有團隊成員參與，基本上拼湊出來的團隊成員只負(fù)責(zé)簽字，很少參與具體科研工作，項目負(fù)責(zé)人獨自申報，獨自研發(fā)，獨自結(jié)題[6]。在橫向課題研發(fā)中，由于必須做出具體科研成果，團隊成員參與度比較高，但項目結(jié)束也會自行解散。高職院校的另一種科研團隊是平臺式，即校內(nèi)的研究所和研究院，這種類型的科研團隊屬于緊密型，屬于高職院校內(nèi)的科研中堅力量。

高職院校的科研缺乏政策支持，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，科研時間無法保障，學(xué)校的考核主要是教學(xué)、學(xué)科競賽和課程建設(shè)[7]。教師科研缺少激勵機制，多數(shù)是為了完成年度考核，為科研而科研，不是為了解決科學(xué)問題或技術(shù)問題而進行研發(fā)，直接的結(jié)果就是科研成果較少，項目質(zhì)量無法保障，服務(wù)產(chǎn)業(yè)功能弱化。

破解高職院?？蒲袉栴}，首要任務(wù)破解科研團隊建設(shè)，包括項目經(jīng)費保障、科研考核機制、科研條件（儀器設(shè)備和時間等）等，公共技術(shù)服務(wù)平臺可以作為科研團隊建設(shè)的途徑之一，破解當(dāng)前高職院校面臨的科研難題。

三、公共技術(shù)服務(wù)平臺的賦能作用

公共技術(shù)服務(wù)平臺作為政府支持下技術(shù)和產(chǎn)業(yè)服務(wù)機構(gòu)，其功能定位非常明確，包括技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)和人才培養(yǎng)，契合高職院校的定位。開放實驗室和研究院專注于創(chuàng)新性研究和企業(yè)技術(shù)難題研發(fā)，在研發(fā)過程中培養(yǎng)教師的科研能力，以及學(xué)生的職業(yè)技能;“雙創(chuàng)中心”和孵化器搭建科技創(chuàng)新和科研成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化平臺;協(xié)同創(chuàng)新中心是校企合作的橋梁，也是學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的平臺。通過校地合作，搭建公共技術(shù)服務(wù)平臺，利用校地兩方的政策支持，破解高職院校建設(shè)過程中的難題，保障緊密型科研團隊建設(shè)。

（一）科研團隊建設(shè)的保障

校地共建的公共技術(shù)服務(wù)平臺，能夠獲得政府資金支持，為科研方向和科研目標(biāo)的設(shè)定給予保障，解決科研團隊松散，以及科研成果碎片化問題;以公共技術(shù)服務(wù)平臺為依托，結(jié)合研究基礎(chǔ)，申請各類縱向項目容易獲得認(rèn)可，擺脫高職院?？蒲袌F隊無法完成科研項目的已有認(rèn)知;公共技術(shù)服務(wù)平臺的公共技術(shù)服務(wù)性質(zhì)，如幫助企業(yè)開展技術(shù)研發(fā)、技術(shù)成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化和知識產(chǎn)權(quán)等服務(wù)，替代教師的教學(xué)工作量，保障教師的科研時間;高職院校設(shè)備投入主要是實訓(xùn)設(shè)備，以學(xué)生培養(yǎng)為主，公共技術(shù)服務(wù)平臺可以由地方政府投入資金購置研發(fā)設(shè)備，為教師的科研創(chuàng)造條件。

（二）校企合作的保障

不論產(chǎn)教融合，還是現(xiàn)代學(xué)徒制等政策，企業(yè)的積極主動性都比較低，從利益層面思考，他們沒有看到高職院校的技術(shù)服務(wù)能力，僅僅看到了學(xué)生的勞動價值。相對而言，企業(yè)對校地共建的公共技術(shù)服務(wù)平臺的認(rèn)知度較高，企業(yè)愿意把項目研發(fā)委托給公共技術(shù)服務(wù)平臺，而不愿意給臨時搭建的松散科研團隊。另外，公共技術(shù)服務(wù)平臺能夠為參與校企合作的企業(yè)帶來政策支持，如聯(lián)合項目申報和高新技術(shù)企業(yè)申請等。校企高質(zhì)量合作能夠為緊密科研團隊建設(shè)提供支持，同時也有助于地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

（三）人才培養(yǎng)的保障

科研團隊建設(shè)的核心是科研人才的培養(yǎng)。松散的項目式科研團隊無法讓教師持續(xù)參與項目研發(fā)，教師的創(chuàng)新能力和技術(shù)水平難以獲得持續(xù)提升，借助公共技術(shù)服務(wù)平臺，教師能夠開展自有項目的研發(fā)，以及縱橫向課題的研發(fā)，不斷提升自身的科研能力。學(xué)生參與教師的項目研發(fā)，借助平臺參加學(xué)科競賽，或借助平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

四、公共技術(shù)服務(wù)平臺建設(shè)

高職院校的社會服務(wù)功能體現(xiàn)在產(chǎn)學(xué)研，即服務(wù)產(chǎn)業(yè)、培養(yǎng)學(xué)生和技術(shù)研發(fā)，產(chǎn)業(yè)服務(wù)和技術(shù)研發(fā)是公共技術(shù)服務(wù)平臺的主要功能，同時要兼顧學(xué)生培養(yǎng)。最優(yōu)的建設(shè)方案是以高職院校的二級教學(xué)單位為主體與地方政府共建，教師的考核以科研和社會服務(wù)為主，兼顧教學(xué)和學(xué)科競賽，真正實現(xiàn)“以研促產(chǎn)、以研促教和以研促賽”。

公共技術(shù)服務(wù)平臺的作用在于促進科研團隊建設(shè)，同時帶動產(chǎn)業(yè)和教學(xué)，其功能應(yīng)包括技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化、產(chǎn)業(yè)孵化。利用平臺資金培養(yǎng)教師的科研創(chuàng)新能力，利用縱橫向課題鍛煉教師的技術(shù)研發(fā)能力，同時搭建科研成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化的平臺，提升教師的產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力。以平臺促科研，以科研建團隊，公共技術(shù)服務(wù)平臺的多元性有助于破除當(dāng)前高職院?？蒲袌F隊建設(shè)中的障礙，是高質(zhì)量緊密型科研團隊建設(shè)的途徑之一。

（一）優(yōu)化人才引進和團隊組建機制

基于公共技術(shù)服務(wù)平臺，高職院校需要根據(jù)院校本身的科研服務(wù)發(fā)展目標(biāo)與公共技術(shù)服務(wù)平臺目標(biāo)，明確科研團隊組建的目標(biāo)。結(jié)合行業(yè)的技術(shù)發(fā)展、企業(yè)的基本需求優(yōu)化人才引進和組建機制，以全職和兼職的方式引進科研團隊人才，讓教有余力的教師進入科研團隊，充實科研團隊的人才流動機制。高職院校本身需要發(fā)揮以點帶面的作用，根據(jù)公共技術(shù)服務(wù)平臺的服務(wù)宗旨設(shè)立特聘崗位，引進一批有技術(shù)、有能力、有行業(yè)影響力的專家學(xué)者。分層次選拔不同專業(yè)的技術(shù)人才，在組建團隊之后通過培訓(xùn)活動整體提升科研團隊的創(chuàng)新水平。

（二）完善人才培養(yǎng)和團隊管理機制

高職院校需要以公共技術(shù)服務(wù)平臺為依托，實施各類型的人才培養(yǎng)項目，培養(yǎng)科研團隊的優(yōu)秀學(xué)者、骨干，提升團隊的整體科研能力。高職院校可以根據(jù)科研人員的專業(yè)需求建立技能工作室，培養(yǎng)能夠解決技術(shù)難題的人才，還可以建立教師發(fā)展中心，強化團隊成員的綜合職能。科研團隊可以與企業(yè)展開合作，制定標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)體系，讓教師以職工的身份進入企業(yè)，在學(xué)習(xí)實踐技術(shù)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新理論成果，提高科研教師的應(yīng)用研發(fā)能力，在企業(yè)中進行技術(shù)交流。培養(yǎng)一批實踐能力較強的專家，讓高職院校成為學(xué)術(shù)交流匯集的中心，保證學(xué)校骨干教師的管理職能。

（三）實施團隊評價與激勵措施

高職院校在構(gòu)建科研項目團隊時，需要根據(jù)公共技術(shù)服務(wù)平臺的考核要求，建立屬于團隊本身的考核評價體系，對課題創(chuàng)新度、重大科研項目成果、高層次科研獎勵等進行量化管理，考核和驗收各階段項目任務(wù)的完成度。根據(jù)各任務(wù)階段目標(biāo)完成情況進行考核和驗收，修改團隊激勵措施，對創(chuàng)新性較強的科研團隊提出資金資助、研究條件更新和薪酬津貼獎勵，在給予科研團隊大力的支持下，讓科研團隊提升對科研活動的使命感和熱情。

五、高職院校構(gòu)建公共技術(shù)服務(wù)平臺影響因素及改進策略

（一）定位科研服務(wù)

目前國家和省市的相關(guān)部門高度重視高職院校公共技術(shù)服務(wù)平臺的科研服務(wù)，推出相關(guān)政策，鼓勵高職院校構(gòu)建基于公共服務(wù)平臺的科研團隊。因此，高職院校也需要高度重視科研服務(wù)工作，在校內(nèi)針對各項科研服務(wù)制定措施，加大對各項科研項目的投入力度，鼓勵各類優(yōu)秀教師運用專業(yè)能力，開展基于平臺的科研服務(wù)，組建多種形式的科研團隊?；诠布夹g(shù)服務(wù)平臺上報多層次的科研項目。此外，高職院校還需要根據(jù)科研服務(wù)的目標(biāo)和服務(wù)對象，精準(zhǔn)定位科研項目的層次、專業(yè)范圍、科研方向，集中能力攻克科研難題。不同于本科型院校，高職院校的教育活動圍繞職業(yè)技能，因此，科研項目也應(yīng)以實際應(yīng)用為主，貼合企業(yè)的生產(chǎn)實際和人才需要。在開展各類科研服務(wù)時，高職院校需要瞄準(zhǔn)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及生產(chǎn)研發(fā)，根據(jù)企業(yè)遇到的實際問題開展服務(wù)。高職院校在定位科研服務(wù)中，還需要利用專業(yè)優(yōu)勢為各類型的企業(yè)提供科技服務(wù)，形成良好的科技服務(wù)形象。

（二）科技服務(wù)管理制度

高職院校在構(gòu)建科技服務(wù)管理制度時，首先需要明確科技服務(wù)與管理的關(guān)系。在開展各類型科技服務(wù)中，主要將計劃實施、組織協(xié)調(diào)、監(jiān)察監(jiān)督納入管理制度中。良好的科技服務(wù)管理制度可以保證科技服務(wù)工作的有序開展，高職院校可以從領(lǐng)導(dǎo)層面和實際工作層面構(gòu)建完善的科研管理制度，執(zhí)行考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵機制，促進科研團隊創(chuàng)新性的完成科研任務(wù)。

（三）科技服務(wù)經(jīng)費投入

科研經(jīng)費的投入直接關(guān)系到科研項目是否能順利進行，科研項目的資源、科研項目的實際工作內(nèi)容都需要產(chǎn)生一定的科研經(jīng)費，因此，高職院校需要在科研工作的各個階段投入經(jīng)費。在前期投入設(shè)備儀器的經(jīng)費，在中期和后期將資金投入到人才培養(yǎng)方面，定期培訓(xùn)科研人員的專業(yè)能力。此外，高職院校還應(yīng)該不斷根據(jù)科研項目的進度，購置先進的科研設(shè)備、圖書資料，打造一流的科研軟硬件設(shè)備，并根據(jù)科研項目的可執(zhí)行度和創(chuàng)新度，加大啟動經(jīng)費投入，建立與企業(yè)接軌的公共技術(shù)服務(wù)平臺。建設(shè)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的創(chuàng)新中心，有效保障科研服務(wù)的各項工作順利開展，不斷提高高職院校的科技形象，改變社會對高職院校固有的態(tài)度。在投入科技服務(wù)經(jīng)費時，高職院校需要先審核科研項目的可執(zhí)行性，避免科技服務(wù)經(jīng)費投入無效，讓科技服務(wù)與科研經(jīng)費成正比。

（四）科技服務(wù)人才

高職院?？萍挤?wù)的主體是專業(yè)教師，因此，高職院校需要根據(jù)院校的辦學(xué)情況，了解專業(yè)教師開展科技服務(wù)的積極性、專業(yè)理論知識的掌握情況、實際操作水平的高低、專業(yè)前沿動態(tài)的了解程度、企業(yè)實際生產(chǎn)與發(fā)展的了解程度。不斷調(diào)動專業(yè)教師開展科研項目的積極性，通過定期培訓(xùn)、科技交流、制度激勵等打造一流的科研服務(wù)團隊，并根據(jù)公共技術(shù)服務(wù)平臺不斷促進專業(yè)教師之間的相互溝通，通過共享行業(yè)數(shù)據(jù)促進專業(yè)教師科技服務(wù)能力的提升。

（五）與行業(yè)企業(yè)的關(guān)系

高職院校在開展科技服務(wù)時，需要掌握行業(yè)和企業(yè)的實際需求，也就是說，無論哪種科技服務(wù)都需要以公共技術(shù)服務(wù)平臺為依托，以行業(yè)和企業(yè)的實際需求為基礎(chǔ)，構(gòu)建基于企業(yè)的科技服務(wù)。著眼于企業(yè)的實際問題，瞄準(zhǔn)企業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，與企業(yè)接軌。在研究科研項目之后，將科技成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)的實際操作，實現(xiàn)高職院?？萍挤?wù)的效果。高職院校需要根據(jù)公共技術(shù)服務(wù)平臺，與企業(yè)實時溝通和共享產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新、共同科研的體系，及時準(zhǔn)確地與企業(yè)進行合作，通過科技服務(wù)平臺的合作，利用共享設(shè)備、共享人力等資源更好地展開創(chuàng)新性研究，將專業(yè)最前沿的研究成果運用到企業(yè)實際中去。

六、總結(jié)

高職院校科研團隊的現(xiàn)狀是松散的項目型團隊，科研能力和社會服務(wù)能力偏弱，企業(yè)認(rèn)知度低，其原因是缺少體系化的科研，成果碎片化，在縱向課題申請中無法與本科類院校競爭，橫向項目合作質(zhì)量偏低，破解上述原因的辦法是增加科研經(jīng)費和提升項目質(zhì)量。公共技術(shù)服務(wù)平臺的科研和公共服務(wù)屬性能夠獲得社會認(rèn)知，申請到更多的縱向和橫向項目，錘煉教師的科研能力，平臺的支持經(jīng)費增加教師的科研自由度，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，結(jié)合社會服務(wù)考核，定能夠建立高質(zhì)量緊密型的科研團隊。

參考文獻

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